甘肅省蘭州市城關區(qū)大砂坪小學 王 曉

一、核心素養(yǎng)視域的語文大單元教學設計的含義

（一）小學語文大單元教學的內容

大單元教學強調結合大概念、大情境，要采用整體性系統(tǒng)性思維，對單元學習內容進行有邏輯的分析、重組，開發(fā)應用，改造原教學。這需要教師設計和開發(fā)相應的情境，要能結合課標要求、教材內容和學情設置相應的學習單元，突破以往單篇課文教學的教學形態(tài)。這意味著教師要具備大格局、高站位，能對整個教材內容進行整體把握，以促進學生的整體發(fā)展為目標開展教學設計。大單元教學的本質是將具有關聯性的核心知識點彼此串聯，使其能實現單元內容和主題的整體規(guī)劃，更好地提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)視域的語文大單元教學設計的意義

1.有利于提升知識的結構性

大單元下的教學設計，能更好地突破以往單篇課文的束縛，這意味著教師不再根據教材的安排亦步亦趨地進行教學，而是基于大視野、高占位，從整體思維出發(fā)，合理安排教學內容、教學任務和各項教學資源，這能使教師的教學組織結構化，也能幫助學生明確教學要點。

2.有利于強化教學的系統(tǒng)性

語文教材是多位語文教育研究者共同編撰形成的，其中有著極為豐富的語文知識，也是學生在學習語文學科時的重要依據。在語文教材中，主要是以一個單元、多個課時的方式進行劃分，其中每一單元下的各課時內容雖然具有連續(xù)性，但各單元之間卻彼此相對獨立。加上單元重點內容較為豐富，而不同課時又圍繞著不同的側重點，這也使得教師在開展教學活動時，學生對知識點的掌握較為零散，甚至一些知識需要反復復習鞏固，不利于提高教學效率。而采用大單元教學法，能更好地結合主題結構、文章形式等進行分類，提升教學的系統(tǒng)性，幫助學生快速明確各知識點的區(qū)別與聯系，有利于提升教學的張力和合力。

3.有利于促進學生的發(fā)展性

大單元教學的根本目的和出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的學習能力，這需要教師結合語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求和形成規(guī)律，設計并開發(fā)能滿足學生需求、激發(fā)學生興趣的學習情境和學習任務。這能有效調動學生的學習主動性，也能更好地滿足學生個性化、綜合化、多樣化的發(fā)展需要，有利于提高學生的學習持續(xù)性和學習積極性。

二、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學設計模式

（一）結合大概念，明確教學目標

在開展小學語文大單元教學設計時，教師要能做好大概念的元素提煉，以落實學科核心素養(yǎng)為目的，進行主題優(yōu)化和任務取舍。例如，對部編人教版語文教材來說，其主題是人文主題和語文要素，在兩大線索的串聯下進行了教材編排。相應地，教師在開展大單元教學設計時也要結合課標要求，結合教材線索，結合學生學習基礎進行大概念的提煉。例如，在小學六年級上冊第七單元教學中，其設置的人文主題是藝術之美，要求學生結合語言文字展開想象，體會藝術之美。在大單元提煉上，教師可以將其大概念概括為“想象是體會藝術之美的重要方式”。在大概念的引導下，教師可以針對性地設計相應的教學目標，例如，通過多種形式的閱讀資料和補充文本，幫助學生了解和感悟不同時代、不同形式的藝術之美，引導學生結合課文內容，借助語言文字開展想象，提升想象力，增強藝術表達能力；也可以結合學生喜愛的音樂作品、書法作品等，帶領學生通過聯想和想象，將自己喜愛的音樂和書法作品以文字的形式展現出來。這種層層遞進的教學設計，能幫助學生實現宏觀與微觀結合，既能幫助學生從外到內再到外的體驗學習過程，也能實現教學環(huán)節(jié)的聯動打通，使學習成為一種持續(xù)性的過程。

（二）創(chuàng)設大情境，重組教學內容

在應用大單元教學的過程中，教師需要充分調動學生的學習積極性，學會拆解教材資源，深入拓展核心任務。在小學語文教學中，尤其是面對中低年級的小學生，教師要善于為其創(chuàng)設情境，在情境的設計中要突出真實性，讓語文連接學生的真實生活和成長經歷，真正建立起有價值的語文學習過程，幫助學生獲取可以遷移利用的知識。例如，教師在結合《貓》《母雞》《白鵝》這些課文進行大單元教學時，可以將這些內容與生活情境相結合，以生活中常見的小動物為主題，帶領學生進行學習實踐。教師需要注意的是，在大單元教學中，一個單元就是一個相對獨立且完整的能落實核心素養(yǎng)的微課程，這意味著教師在大單元教學中要結合課程目標、教材內容及學生基礎進行深入分析。教師要結合部編人教版語文教材的雙線結構，在落實和建設真實教學情境的基礎上，聯動其他多種學習要素，實現對教學內容的結構重組和補充；要結合多形式、多路徑，加強學生對大單元內容的理解和體會，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）設置大任務，指導學習方法

在大單元教學設計中引入任務驅動法，能更好地提升教學效率，有利于避免以往課堂教學中一問一答式的細碎低效的教學弊端。在設計任務教學時，教師要能結合教學情境，以教學目標為指向，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。例如，在部編人教版小學語文三年級下冊第八單元的教學中，教師可以結合其中的教學元素進行拆解重構。例如，將本單元的口語交際部分“趣味故事會”作為主要的元素線索，以此為中心設計相應的教學任務。在進行班級趣味故事會的組建環(huán)節(jié)，需要首先了解好具體的要求及怎樣選擇一個好故事；然后，教師要帶領學生掌握正確的學習方法，如何準備講一個好故事；最后，要進行具體落實，開展班級故事會。在具體任務的導向下，學生能層層遞進地進行學習和實踐，能循序漸進地提高知識和能力，也能自然推進深度學習的發(fā)生與落地。

（四）組織大反思，完善教學環(huán)節(jié)

基于核心素養(yǎng)要求下的小學語文大單元教學，對學生的進步與成長至關重要，不僅能提高學生的語文知識水平，還能培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生在情感態(tài)度價值觀方面取得進步與成長，有利于使學生獲取終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。對此，教師要充分引導學生進一步認識到課堂教學的結束并不是學習的終點，想要更好地掌握語文知識，提高語文能力，需要做好課后反思。教師要通過必要的課后反思，真正將課堂上所學的零散知識系統(tǒng)地串聯起來，搭建起完整的知識體系。只有這樣，才能在后續(xù)更加靈活自如地運用這些知識。在大單元教學結束后，教師要帶領學生進行單元反思，引導學生進一步回顧所學內容，鞏固所學知識。在單元反思時，教師可以結合單元教學的大概念，以此為主題繪制思維導圖，回顧本單元的教學重點，幫助學生厘清學習脈絡，為學生課后的自主復習提供必要的方法和方向支撐。在教學評價和反思環(huán)節(jié)，教師要善于捕捉學生的優(yōu)點和長處，組織學生自主反思，結合學習過程和學習成果繪制相應的大單元教學下的思維導圖。這有利于培養(yǎng)學生的總結概括能力，也能幫助學生更加深入地實踐查漏補缺，有利于促進學生的自我完善和自我成長。

三、結語

大單元教學法是當前教育教學改革背景下的一種新型教育方式，能更好地契合學生日益增長的語文學習需求，有利于對建設和發(fā)展學生的語文知識體系。對小學語文教師來說，要深入認識大單元教學的重要性，以核心素養(yǎng)為發(fā)展指導，突出大單元教學的優(yōu)勢，變革語文教學方法，為學生創(chuàng)設更多積極交流、充分互動的機會，進一步鍛煉學生的語言能力。