文| 連新宇

議題式教學是新課程標準背景下，教師在思想政治課程中對相關(guān)教學內(nèi)容、標準進行活動化、探究式主題教學設計的教學模式。其中，議題是活動課程的落腳點。以議題式教學指導思想政治課程，能為學生營造活躍的課堂探究氛圍，促使學生對課堂學習主題形成深刻、多元的學習認知。在實際教學中，教師可以將議題作為思想政治教學的首要目標，以知識為依托、情境為載體，圍繞議題開辟指向性教學環(huán)境，在探究議題的過程中對課程知識內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理。

一、議題式教學在高中思想政治教學中的價值意蘊

（一）提升學生的綜合素質(zhì)

議題式教學指導高中思想政治課程建設，能在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到積極的提升作用。議題式教學的開展能為學生提供討論案例價值意蘊的機會，培養(yǎng)學生思想政治議題的積極性，促使學生綜合素質(zhì)得以深度發(fā)展。學生能在議題的基礎上深化對核心政治理論知識的解讀，從中獲得潛移默化的熏陶，提升個人素質(zhì)。

（二）構(gòu)建開放活動課程

議題式教學模式在高中思想政治教學中的應用有助于思政課程活動的建設。議題式教學能創(chuàng)設生活化情境，使學生在探究情境的過程中認同正確的價值觀念，形成良好的核心素養(yǎng)。學生能在活動中逐步鍛煉發(fā)現(xiàn)情境問題、分析情境問題、解決情境問題的能力，落實課程活動的設計需要。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

議題式教學的應用，能為高中思想政治教師提供提升專業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的可行性路徑。在備課環(huán)節(jié)，無論是情境工具的選擇、助學資源的設計還是議題、案例的選用，均考驗教師對課時主題的理解深度和教學設計的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師則需依托教學預期動態(tài)引領學生課堂表現(xiàn)，鍛煉教學指導與總結(jié)升華能力。通過議題式教學，教師的專業(yè)知識、綜合教學能力均能取得進步。

二、高中思想政治議題式教學的基本特征

（一）議題的貫穿性與結(jié)構(gòu)性特征

議題式教學的本質(zhì)在于：由教師主導議題討論任務，學生圍繞議題展開辯證性探究，通過合作交流，形成觀點之間的碰撞。在思辨性討論過程中，學生能達成共識，明辨是非，探究真理的本質(zhì)。因此，核心議題需貫穿議題式教學活動的始終，且學生對議題的討論需要具有結(jié)構(gòu)性特征。教師可以巧設議題沖突，合理利用思維沖突引發(fā)學生結(jié)構(gòu)性思考，在結(jié)構(gòu)化知識探究過程中強化學生的思辨意識，提升學生的議題學習能力。

（二）話題的議論性與多元性特征

議題式教學以多樣化生活案例、模擬情境為主要載體，引領學生對議題進行合理探究，使學生分析思維和解題能力得到深入淺出的培養(yǎng)。教師需要將議論性作為議題式教學的基本特點，在議論性議題的基礎上，引導學生立足多元化角度形成多元化觀點，綜合探究核心議題，拓寬分析理解思路。

（三）情境的連續(xù)性與邏輯性特征

情境是議題式教學的重要構(gòu)成要素。在議題式教學中，情境的連貫性與邏輯性是議題式教學區(qū)分于案例式教學的一大顯著特征。情境的連貫性能使議題情境更具探究意義和參考價值。學生能在具備連貫性與邏輯性特征的情境下，深度訓練邏輯思維能力，培養(yǎng)思政思辨意識。

三、在高中思想政治教學中實施議題式教學的策略

（一）依托教學主題，創(chuàng)設豐富情境

在議題式教學活動中，適合的主題情境是必須存在的教學要素。教師可以在議題教學的過程中結(jié)合教學主題、教材內(nèi)容創(chuàng)設主題教學情境。教師可以創(chuàng)設與主題內(nèi)容高度契合的主題情境，提升情境材料、主題與教學的契合度，便于學生提煉課堂重點知識。教師可以為學生提供典型性情境，典型性情境能為學生提供議論爭議，培養(yǎng)學生辯論性思維。教師可以在教學活動中重視情境邏輯的編排，建立情境中多元要素的內(nèi)在聯(lián)系，使情境與教學操作的邏輯順序相契合。內(nèi)容豐富的情境信息能營造活躍的課堂氛圍，為學生探究議題提供主要陣地，促使學生學習能力得以穩(wěn)定發(fā)展。

以高中思想政治必修二第一課“綜合探究 完善社會主義市場經(jīng)濟體制”一課為例，本課教學重點在于：讓學生通過探究教材給出的素材，自主分析改革前后社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)生的變化，歸納影響企業(yè)活力的重要內(nèi)部要素。通過分析與總結(jié)，為現(xiàn)階段激發(fā)企業(yè)的活力提供可行性建議。在課堂初始環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合教學主題，創(chuàng)設適合課堂議題的教學情境。教師圍繞教材第27 頁探究市場機制，有效地為學生創(chuàng)設與保護價收購農(nóng)戶玉米臨時救助政策有關(guān)的生活化情境，并使用情境創(chuàng)設工具，如下所示：

（1）畫面類情境工具：漫畫《錢如何在風口上飛》。

（2）文字類情境工具：“飛豬理論”相關(guān)內(nèi)容。

在情境探究過程中，教師可以立足哲學角度，引導學生對“飛豬理論”進行討論。學生可以圍繞情境的畫面信息，討論趣味問題：“如何讓小豬在風口上順利飛行？”比如，學生在探討“飛豬理論”時，并不是簡單地討論如何讓笨拙的豬在風口上飛起來，而是要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探討如何讓企業(yè)抓住當前的機遇，找到正確的發(fā)展方向，規(guī)劃有效的臨時救助措施，從而使農(nóng)戶的玉米找到合理的收購渠道，使農(nóng)民得到應有的收益。教師可以從政治角度展開議題活動，請學生聯(lián)系政治生活知識，結(jié)合“放、管、服”淺談政府對于企業(yè)發(fā)展的有效作為。教師還可以從經(jīng)濟角度出發(fā)，請學生運用經(jīng)濟學知識分析說明“影響企業(yè)騰飛的主要因素”。比如，學生需要圍繞經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、當前經(jīng)濟發(fā)展趨勢、經(jīng)濟政策與企業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系等議題展開討論，從而總結(jié)出促進企業(yè)發(fā)展的策略。

（二）依托情境信息，預設合理議題

議題是議題式教學的核心要素，高中思想政治課堂中的教學活動設計需要緊密圍繞議題展開。依托教學情境信息與主題內(nèi)容為學生創(chuàng)設合理的教學議題，增強課程設計的結(jié)構(gòu)性與合理性。教師在創(chuàng)設議題時，可以創(chuàng)設層次性較強的議題，分設“總議題”和“分議題”，以“總分總”議題結(jié)構(gòu)統(tǒng)領課堂。教師可以在分設獨立議題的過程中注重議題的針對性和可控性。指向性強的議題能在議題探究過程中指向教學重點與難點，提升課堂議題探究效率。議題的設計還可以兼顧內(nèi)生性特征，緊扣課堂主題設計議題內(nèi)容，使議題為課堂探究主題服務。

例如，在高中思想政治必修一第四課“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”教學活動中，本課教學重點在于：讓學生正確理解新時代背景下的社會主義內(nèi)涵，體會社會的主要矛盾變化、時代背景和歷史地位，能重點領會社會主義初級階段的基本發(fā)展路線，對堅持和發(fā)展中國特色社會主義產(chǎn)生使命感和責任感。教師可以結(jié)合教學情境中的信息，創(chuàng)設課程總議題和分議題，如下所示：

（1）課時總議題：好方向決定好道路，正確的道路決定正確的命運。

（2）議題一：歷數(shù)國之成就，悟已往之道路，眺望前行道路方向。

（3）議題二：理解國之道路，比較前人路徑，理解中國道路優(yōu)勢。

（4）議題三：傳承國之情懷，體會中國智慧，議論政治生活方案。

（5）總結(jié)性議題：少年自信耀中國，實現(xiàn)偉大復興夢。

針對上述議題，學生需要運用“總分總”的探知思路進行議題討論。比如，在探討議題一時，學生不僅要分析當前的社會發(fā)展趨勢，還要圍繞“好方向決定好道路”這個總議題，討論在新時代背景下中國發(fā)展道路的前進方向應當是什么。

三個分議題圍繞一個總議題展開，課時議題呈現(xiàn)“總分總”的設計格局，能彰顯議題式教學主題層次之鮮明，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識格局。學生能在合理議題的指導下分層探究課時知識重點，提升對課時主題內(nèi)涵的把控力和理解力。依托情境信息預設課時議題，能為教學框架奠定基礎。

（三）結(jié)合分層議題，組織匹配活動

確立核心議題后，教師可以結(jié)合議題的主題特征，為學生組織與議題相匹配的教學活動?；顒幽芴嵘h題探究的趣味性，增強學生的參與配合意識，為課堂教學注入活力。教師可以為學生組織口語思辨類活動：如多形式辯論賽、頭腦風暴、即興演講等，以觀點的交流碰撞直觀展現(xiàn)主題探究過程，聚焦學生對課時主題的感知。教師可以為學生組織分組實踐任務，請學生圍繞主題任務展開自主閱讀、自主議題。學生能在小組討論與實踐體驗過程中深化議題感受，增強議題教學體驗。在實際教學中，教師結(jié)合分層性議題內(nèi)容為學生匹配適合的教學活動，能活化課堂議題氛圍，拓寬議題思路，促使學生收獲更好的教學效果。

以高中思想政治必修三第三課“綜合探究 始終走在時代前列的中國共產(chǎn)黨”為例，本課為綜合探究模塊，教師可以向?qū)W生展示“黨在不同時期的廉政建設”和“感悟黨的領導”兩個基本模塊。在議題探究活動中，教師可以將兩個議題進行有效分層，分別結(jié)合議題內(nèi)容特征創(chuàng)設差異化議題探究活動。例如，“黨在不同時期的廉政建設感悟”模塊，教師可以為學生創(chuàng)設議題“細數(shù)廉政建設之路的執(zhí)政成果，為保護人民利益掃平障礙”，并結(jié)合議題的開放性特征，為學生布置角色模擬活動：扮演人民代表大會代表，就“反腐倡廉，廉潔從政”主題組織會議。代表成員輪流發(fā)言，就廉潔從政的價值意義、有效策略展開集中研討。學生能在角色扮演的過程中對廉潔從政國家政治舉措產(chǎn)生切身體會，進而對相關(guān)政策產(chǎn)生認同感。再如，在“感悟黨的領導”模塊，教師可以組織開放式頭腦風暴活動，圍繞“黨的領導在我身邊”議題展開自由討論，以即興發(fā)言的方式說明黨的領導的重要價值及其在生活中的存在、體現(xiàn)形式。在頭腦風暴過程中，各組成員可以列舉過往的現(xiàn)實生活事例，用真實事件說明黨的領導對個人生活的積極轉(zhuǎn)變，從而突出黨的領導價值，以及自身對黨的感激之情。

上述活動形式分別將活動側(cè)重點放在教學體驗和思辨感悟兩個方面，其活動性質(zhì)貼合議題內(nèi)容和課時知識主題。學生能在趣味活動的引領作用下深度挖掘主題內(nèi)涵，落實課時教學目標。

（四）加強主觀引領，總結(jié)升華主題

議題式教學離不開教師的主觀引領。學生已能借助往期知識和生活經(jīng)驗，對議題產(chǎn)生差異化、個性化價值判斷。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需化零為整，幫助學生整合課時議題的內(nèi)容，為學生提供標準化議題探究思路，使學生獲得正確的知識內(nèi)涵，并在學習、總結(jié)的過程中獲得學習啟示。教師的主觀引領可以融于學生的探究過程和教學尾聲。在探究過程中，教師可以結(jié)合學生動態(tài)生成表現(xiàn)隨機提出引導性問題或觀點，引發(fā)學生思考，鼓勵學生圍繞認知爭議進行思辨性討論。在課時尾聲，教師則可以為學生總結(jié)課時學習收獲，提供標準化知識內(nèi)涵，在疏通學生學習思路的基礎上升華主題。

例如，在高中思想政治必修四第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學活動中，本課教學重點在于：讓學生立足文化理解角度分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征，促使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚存在積極態(tài)度。教師可以組織“生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護”議題，并為學生創(chuàng)設開放的交流空間，請學生隨機發(fā)言，結(jié)合生活中的文化保護形式、價值意義展開議題探究。在學生討論過程中，教師可以聆聽學生的觀點、看法，并結(jié)合學生表現(xiàn)，隨機提出引導性問題：“文化保護的意義是什么？”“文化在我們生活中有哪些重要作用？”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有哪些特點？”經(jīng)過教師的主觀引領，學生能高效完成自主議題探究任務，對文化傳承產(chǎn)生深層學習感受。在課尾時段，教師可以為學生進行課時重點總結(jié)，匯總班級學生在議題探究中的觀點和表現(xiàn)，提升議題式教學的有效性，加強教師的主觀引領，使課堂主題獲得總結(jié)與升華。

綜上所述，議題式教學離不開教學情境、教學議題、教學結(jié)構(gòu)、教學活動和價值的教學滲透。教師可以圍繞教學要素搭建系統(tǒng)化議題教學課程。學生能在情境與議題的預設作用下，疏通探求思路，分層討論議題，獲得學習感悟。教師則在這一過程中加強主觀引領，滲透指導意見，總結(jié)升華主題，使課堂收獲更好的教學效果。以議題式教學指導高中思想政治課程建設，有助于發(fā)展師生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，有助于提升課程品質(zhì)。