文| 楊穎霞

分層朗讀作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的朗讀水平、興趣和學(xué)習(xí)動機等因素，將學(xué)生分為不同層次進行針對性的指導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置。通過合理的分層策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生自信心的建立，并且有效增強學(xué)生的朗讀能力。

【案例再現(xiàn)】

筆者將九年級第一單元中的《你是人間的四月天》朗讀作業(yè)分層設(shè)計如下：

提示：文中的所有回答從詩歌本身出發(fā)。

【情境】在一次公開課前，教師依據(jù)平時學(xué)生的水平和能力進行分組。每個層次的學(xué)生會朗讀不同的段落，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在課程開始之前對班級內(nèi)學(xué)生做了一個小測評，分為三個等級。任務(wù)一給基礎(chǔ)層次的學(xué)生做，任務(wù)二給中等層次的學(xué)生做，任務(wù)三有難度，給高水平的學(xué)生做。

任務(wù)一：走近林徽因

活動1：林徽因主題展示

要求：以林徽因為主題，進行相關(guān)資料的收集和整理，包括她的生平事跡、作品、對社會的影響等方面。學(xué)生可以通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取信息，并結(jié)合自己的理解進行總結(jié)和歸納。

在展示環(huán)節(jié)采用多種形式，如海報、PPT、演講等，將所收集到的資料呈現(xiàn)給全班同學(xué)，分享自己對林徽因的評價和感受，促進學(xué)生對這位偉大女性的深入了解。

活動2：林徽因名言分享

要求：選擇林徽因的名言或經(jīng)典語錄，并進行解讀和分享。從林徽因的作品中選取一些富有啟發(fā)性和獨特見解的語句，解釋其背后的意義和與自身的聯(lián)系。在分享時，用自己的語言解讀，并舉例說明如何將這些名言應(yīng)用到自己的生活中。

活動3：林徽因創(chuàng)作作品欣賞與分析

要求：選擇林徽因的一篇作品進行欣賞和分析。如選擇林徽因的散文、詩歌或書信等作品，通過閱讀和理解，探究其中所傳遞的思想和情感。在分析過程中，注意提取關(guān)鍵詞句，并解釋其含義和背后的意境，給出自己的感受和評價，并與同學(xué)進行討論和交流。

任務(wù)二：深入文本，全面感知

活動1：誦讀《你是人間的四月天》

要求：《你是人間的四月天》通常被理解為林徽因?qū)懡o她兒子的一篇精美的詩歌，要求誦讀得優(yōu)美、深情，充滿愛和希望。讓學(xué)生站在講臺上把這首詩逐句地誦讀出來，每一個字音都要準確無誤地發(fā)出來，要注重語氣的變化和聲音的起伏，用心將作者對兒子的深沉思念與無盡的愛意表達出來，讓臺下的同學(xué)都能感受到這份母愛的偉大和純粹。

活動2：調(diào)整基調(diào)，第一遍深沉，第二遍喜悅

要求：第一遍朗讀開始了，基調(diào)為深沉，需要調(diào)整語氣，控制聲音的低沉和緩慢，以突出文字所表達的思考和內(nèi)涵。延長每個字的時間，讓它們在空氣中凝結(jié)，進入詩歌的世界，感受其中充斥的深情。接著，第二遍朗讀基調(diào)轉(zhuǎn)為喜悅。需要改變語調(diào)和節(jié)奏，讓聲音充滿歡愉和希望?？鞓返男β暸c明亮的音調(diào)傳達出作者對兒子未來的美好期待。通過這種喜悅的基調(diào)喚起內(nèi)心的共鳴，感受到生命的美好與無限可能。

活動3：節(jié)奏劃分

要求：在節(jié)奏練習(xí)中，準確地劃分每個句子和詩行的節(jié)奏。先一起閱讀詩歌，注意詩歌中的韻律和句式結(jié)構(gòu)。分發(fā)練習(xí)材料，通過朗讀和分析來掌握節(jié)奏的變化。討論每個句子的重音和停頓位置，注重把握情感表達與節(jié)奏變化的相互呼應(yīng)。練習(xí)中，用自己的聲音去感受詩歌的韻律，并逐漸形成對于節(jié)奏劃分的準確把握。

任務(wù)三：深度探索，領(lǐng)悟情感

活動1：深度探索《你是人間的四月天》中的特點

要求：以“四月天”為例，回答這首詩突出了“你”的哪些特點呢？通過對詩歌的深度探索，更好地領(lǐng)悟其中蘊含的情感。在這首詩中，“你”被描繪為溫柔、明亮和充滿希望的存在，通過詩歌中的比喻和形象描寫，感受到“你”代表著春天的美好和生命的活力。例如，“笑響點亮了四面風(fēng)”，這里的“你”就展現(xiàn)出了陽光般燦爛的笑聲和活潑的氣息。“輕靈在春的光艷中交舞著變”，這里的“你”則呈現(xiàn)出輕盈而靈動的形象，猶如舞動的花瓣。

活動2：探索表示顏色的詞所帶來的感受

要求：畫出表示顏色的詞，并談?wù)勊鼈兘o我們帶來的感受。在詩中，有許多色彩詞語，如“黃昏吹著風(fēng)的軟”“細雨點灑在花前”。這些顏色詞語給人帶來了鮮艷、柔軟和清新的感受。比如，“黃昏吹著風(fēng)的軟”讓我們聯(lián)想到溫暖而柔和的氛圍，“細雨點灑在花前”則讓我們感受到清涼和清新。這些色彩詞語豐富了詩歌的意境，使情感更加豐富多樣。

活動3：體會詩歌中句子轉(zhuǎn)行的特點和形成的節(jié)奏感

要求：注意詩歌中句子轉(zhuǎn)行的特點，體會其所形成的節(jié)奏感。觀察《你是人間的四月天》中的句子呈現(xiàn)出的轉(zhuǎn)行特點，這為詩歌帶來了一種獨特的節(jié)奏感。

在詩中，每個句子通過巧妙的轉(zhuǎn)行，使詩句之間產(chǎn)生呼應(yīng)和銜接，形成了流暢的節(jié)奏感。例如，“那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著”，這里的轉(zhuǎn)行使得詩句之間連接緊密，增強了整首詩的韻律和美感。這種轉(zhuǎn)行營造了一種起伏變化的節(jié)奏，使詩歌更具表現(xiàn)力。

活動4：探究詩歌使用第二人稱表達自己的感情

要求：通過深入解析和討論，理解為什么詩歌選擇使用第二人稱來表達作者的感情呢？詩歌中使用第二人稱，將讀者直接引入詩歌的情境之中，使其與詩中所表達的情感產(chǎn)生共鳴，同時也給了讀者一種被關(guān)懷和被呵護的感覺。詩歌中的“你”代表著所有的讀者，通過使用第二人稱，作者將自己的情感與廣大讀者聯(lián)系起來，共同感受愛、溫暖和希望，這種表達方式更加親近而真實。

【案例剖析】

在這節(jié)九年級語文第一單元中的《你是人間的四月天》公開課教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和理解能力，通過分層設(shè)計朗讀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對《你是人間的四月天》這首詩的深入思考和感悟。

在朗讀作業(yè)的第一層次，注重學(xué)生對詩歌整體意境的感知，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌并聆聽他人的朗讀，幫助他們體驗到詩中四月的明亮和歡快。通過示范朗讀《你是人間的四月天》，將詩歌的情感和意義真實地展現(xiàn)給學(xué)生，運用適當?shù)恼Z調(diào)、音節(jié)和節(jié)奏，使學(xué)生能夠深入感受到詩中四月的明亮和歡快。教師的示范不僅讓學(xué)生對詩歌的整體意境有了直觀的感知，也激發(fā)了他們對詩歌的濃厚興趣。學(xué)生通過模仿教師的示范和自我練習(xí)，逐漸掌握了正確的語調(diào)、音節(jié)和節(jié)奏感，在朗讀中更好地傳遞出笑聲點亮四面風(fēng)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進行個別或小組練習(xí)，讓他們模仿教師的示范進行朗讀。在這個過程中，教師耐心傾聽學(xué)生的朗讀，并給予積極的反饋和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由表達自己對詩歌意境的理解，促進學(xué)生從朗讀中感受到詩歌所傳遞的情感和意義。

在朗讀作業(yè)的第二層次，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩中的意象和比喻，通過朗讀、解釋詞語和討論等方式，深入理解詩句“四月早天里的云煙”，幫助學(xué)生描繪出一個春天早晨的場景，將云霧繚繞的景象與早晨的寧靜相聯(lián)系。學(xué)生通過自己的思考和感知，開始體會到這個意象所傳遞的朦朧、神秘和溫暖的感覺。通過分組討論和展示，學(xué)生彼此分享著自己對詩句的理解和感受，逐漸拓寬了對春天的感知。引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句“新鮮初放芽的綠”，啟發(fā)學(xué)生思考綠色的象征意義以及初春中嫩芽的生機和希望。通過朗讀這句詩、觀察植物生長、解釋詞語等活動，學(xué)生逐漸抓住了詩句所蘊含的柔嫩喜悅和新生的力量，他們通過個人思考和小組討論，分享著自己對春天綠色和芽萌的理解和感悟。

在朗讀作業(yè)的第三層次，注重讓學(xué)生體驗詩歌節(jié)奏感。教師通過指導(dǎo)學(xué)生聆聽詩句轉(zhuǎn)行時的起伏變化，以及通過模仿和練習(xí)來增強學(xué)生的朗讀技巧，在這個過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到詩歌韻律和節(jié)奏感的重要性，提高了自己的表達能力和朗讀水平。示范和講解能使學(xué)生理解詩句轉(zhuǎn)行所包含的停頓、頓挫和延展等元素。就具體的詩句進行解析，并通過多次的朗讀示范，幫助學(xué)生把握好詞與詞之間的關(guān)系，從而準確劃分出每個句子和詩行的節(jié)奏。學(xué)生在觀摩和模仿中逐漸掌握了詩句轉(zhuǎn)行時的起伏變化，使朗讀更具表現(xiàn)力和韻律感。通過朗讀練習(xí)和反復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生提高自己的朗讀技巧。鼓勵學(xué)生多次朗讀同一段詩句，通過不斷調(diào)整語氣、語速和音調(diào)等要素，逐漸找到最適合自己的表達方式。提供有針對性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正發(fā)音問題、改善語調(diào)表達等，從而提高他們的朗讀技巧和流暢度。通過這樣的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解和體驗詩歌的節(jié)奏感，并將其呈現(xiàn)得更加生動。

【案例啟示】

朗讀作業(yè)分層的難點在于如何合理劃分不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，教師需要準確把握學(xué)生的語文水平和能力，并根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計適宜的朗讀內(nèi)容。本案例在定期測評、個性指導(dǎo)策略方面給了很好的啟示。

啟示一：

定期測評：根據(jù)學(xué)生能力選取適當材料并設(shè)定個性化任務(wù)。

朗讀作業(yè)分層的效果可以通過定期的測評來檢驗，教師可以設(shè)計相應(yīng)的朗讀測驗，測試學(xué)生的朗讀準確性、流利度和情感傳達等方面的表現(xiàn)。此外，還可以設(shè)置閱讀理解題目，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。這些測評可以客觀地評價不同層次學(xué)生的發(fā)展情況并提供有針對性的反饋。教師可以記錄學(xué)生的朗讀過程，包括發(fā)音準確性、語調(diào)流利度以及停頓的適宜性等，同時也可以記錄學(xué)生對課文的理解和表達能力。通過對這些記錄的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和需要改進的方向，并為后續(xù)的指導(dǎo)提供依據(jù)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的朗讀表現(xiàn)進行反思和評價，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見。同時，可以鼓勵學(xué)生互相觀摩和評估，從而促進彼此之間的學(xué)習(xí)交流和共同成長。

啟示二：

個性指導(dǎo)：針對不同層次學(xué)生提供精準指導(dǎo)與細致反饋。

每個學(xué)生的能力水平不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，給他們分配適合的朗讀任務(wù)。這樣的個性化教學(xué)設(shè)計能夠讓每個學(xué)生都能針對性地進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。朗讀作業(yè)分層策略可以靈活調(diào)整。學(xué)生的能力水平會隨著時間和學(xué)習(xí)進展而發(fā)生變化，因此，分層策略也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進步情況進行動態(tài)調(diào)整，這樣就能夠確保學(xué)生一直處于適合自己的朗讀任務(wù)中，避免過難帶來挫敗感、過簡帶來無趣感。朗讀作業(yè)分層還提供了合作學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在同一層次中可以互相借鑒、互相幫助，可以共同探討問題、交流經(jīng)驗，促進彼此之間的共同進步。這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)團隊合作精神和社交能力。由于分層之后，每個層次的學(xué)生群體相對較小，教師可以將更多的精力放在每個層次的學(xué)生上，給予他們更有針對性的指導(dǎo)和關(guān)注，這將有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高教學(xué)效果。

綜上所述，朗讀作業(yè)分層可以有效地提升學(xué)生的朗讀水平、閱讀理解能力和語言表達能力。這些措施不僅有助于學(xué)生在朗讀中提高技巧和理解能力，而且培養(yǎng)了他們的合作精神、創(chuàng)新思維和自信心。本文的研究為初中語文教師提供了一種有效的教學(xué)策略，并為進一步完善朗讀作業(yè)分層策略提供了理論和實踐的參考，希望能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)的全面提升，為語文教育的發(fā)展做出貢獻。