北京外國語大學(xué) 趙小鳳 張逸帆

新時期基礎(chǔ)外語教育改革背景下，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為重心的外語課堂注重教、學(xué)、評的全過程融合設(shè)計，其本質(zhì)在于打破傳統(tǒng)教學(xué)與評價割裂的局面，促成教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的良性互動，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。本期“學(xué)術(shù)聚焦”以基礎(chǔ)教育階段外語課堂中的“教、學(xué)、評一體化”為主題，從學(xué)術(shù)前沿和教學(xué)實踐研究兩個方面梳理了2021年1月1日至2023年9月1日期間發(fā)表在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上，小學(xué)至高中階段英語教、學(xué)、評一體化相關(guān)研究成果的文獻，以期為廣大英語教師和教研員提供教學(xué)與研究方面的參考。

一、學(xué)術(shù)前沿

Bui, H. P. & Nguyen, T. T. T. 2022.Classroom assessment and learning motivation: Insights from secondary school EFL classrooms [J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.https://doi.org/10.1515/iral-2022-0020

課堂評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的有力手段工具，而目前不同形式的課堂評價和不同類型的學(xué)習(xí)動機間的關(guān)系在英語教學(xué)研究中仍未得到充分探索。鑒于此，該研究采用混合研究方法，選取越南兩所中學(xué)的4位英語教師和8個七年級班級，展開問卷調(diào)查和專題分析，深入解讀了英語課堂評價實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，課堂評價實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素并非課堂評價的頻率，而是課堂評價的類型。不同類型的課堂評價（如支持性評價、交互—觀察性評價、表現(xiàn)性評價等）適用于不同語言能力的學(xué)生。因此，教師需要注重自身專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、目標需求與興趣偏好，采用有效的課堂評價手段，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的正向激勵。

Chong, S. W. & Isaacs, T. 2023. An ecological perspective on classroom-based assessment [J]. TESOL Quarterly, 57(4): 1558-1570.

課堂評價具有復(fù)雜動態(tài)性，在真實學(xué)習(xí)環(huán)境中會受到多種個體和環(huán)境因素的影響。然而，現(xiàn)有課堂評價框架與教師實踐常常只關(guān)注課堂和學(xué)校等直接環(huán)境，忽略了教師個體、學(xué)生差異等更為廣泛多樣的社會文化情境因素及學(xué)生與情境因素相互作用的方式和過程。為突破上述局限，該研究借鑒生態(tài)系統(tǒng)理論，提出了語言評估生態(tài)（Language Assessment Ecology, LAE）的概念。LAE是一個多層次動態(tài)系統(tǒng)，將動態(tài)課堂/語言學(xué)習(xí)環(huán)境納入對學(xué)習(xí)需求的考量，以便作為評價主體的學(xué)生能有效利用課堂評價深化語言學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)構(gòu)建了參與、情境和學(xué)習(xí)者三個相互關(guān)聯(lián)的維度，強化了課堂評價的連續(xù)性、動態(tài)性、復(fù)雜性特征，為中學(xué)英語教師在動態(tài)課堂中實施課堂評價提供了多維模型，用以考量影響課堂以評促學(xué)的關(guān)鍵因素。

Koizumi, R. 2022. L2 speaking assessment in secondary school classrooms in Japan [J]. Language Assessment Quarterly,19(2): 142-161.

課堂口語評價是第二語言教學(xué)的重要組成部分，通過輔助跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度和提供有效反饋，改善語言的教與學(xué)。該研究基于日本文部科學(xué)省等部門的公開調(diào)研報告，指出目前中學(xué)英語教師課堂口語評價頻率較低、評價形式較單一、評價問題/任務(wù)本身的可靠性存疑等問題影響了以評促學(xué)的有效性和科學(xué)性，不利于教—學(xué)—評互促關(guān)系的構(gòu)建。研究將上述問題的原因歸結(jié)為二語口語評價的固有障礙、教師個人及外部情境三大因素，并據(jù)此提出優(yōu)化相關(guān)教師培訓(xùn)資源、搭建可行有效的口語評價框架兩項改進措施，以增強形成性和終結(jié)性評價在教學(xué)實踐中的促學(xué)效果。東亞國家共處儒家傳統(tǒng)文化圈，該研究提出的現(xiàn)實問題、關(guān)鍵因素和改進措施對我國實踐課堂教—學(xué)—評一體化具有啟示意義。

Yan, Q., Zhang, L. J. & Dixon, H. R.2022. Exploring classroom-based assessment for young EFL learners in the Chinese context: Teachers’ beliefs and practices [J].Frontiers in Psychology, 13: 1051728. https://doi. org/10.3389/fpsyg. 2022. 1051728.

課堂評價是促學(xué)的有效途徑，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進效果尤為突出，但學(xué)界鮮少關(guān)注教師在年輕語言學(xué)習(xí)者課堂中的評價信念和實踐。該文采用量化研究方法，對195名中國小學(xué)英語教師展開問卷調(diào)查，綜合分析了教師在課堂評價中的信念和實踐，包括計劃評價、收集學(xué)習(xí)證據(jù)、做出專業(yè)判斷和提供反饋四個階段。結(jié)果表明，教師評價理念和實踐高度一致，對課堂評價持積極態(tài)度，并嘗試投入教學(xué)實踐。然而，相比課堂評價，教師更傾向于以教師為中心的評價和監(jiān)測任務(wù)，學(xué)生自主評價和學(xué)習(xí)的空間受限。對此，該研究從實踐、信念轉(zhuǎn)變和教師教育培訓(xùn)等方面提出了改進建議，為教師有效落實課堂評價提供了具體思路和策略，以最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮年輕語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)以評促學(xué)。

陳圣白. 2022. 聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教—學(xué)—評一體化”建構(gòu) [J]. 教學(xué)與管理，(12): 99-101.

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教育教學(xué)的共同指向。核心素養(yǎng)目標如何推動小學(xué)英語“教—學(xué)—評一體化”進程，是深化小學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。該文聚焦核心素養(yǎng)如何構(gòu)建小學(xué)英語“教—學(xué)—評一體化”。首先，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置多元化教學(xué)目標，重中之重在于教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標和評價目標三者的高度統(tǒng)一。其次，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的多樣化教學(xué)任務(wù)體系，如設(shè)計以語言知識為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)、以文化品格為根本的教學(xué)任務(wù)、以思維品質(zhì)為重點的教學(xué)任務(wù)和以學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)任務(wù)。最后，建構(gòu)以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)評價體系，這是小學(xué)英語教學(xué)從知識習(xí)得走向素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，而教師評價素養(yǎng)是整個評價體系得以實施的關(guān)鍵。該文對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語“教—學(xué)—評一體化”的闡釋，能夠幫助小學(xué)英語教師深化其教學(xué)理念。

高淼，林敦來. 2021. 中學(xué)英語教師口語評價素養(yǎng)：理論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素 [J]. 基礎(chǔ)外語教育，23(6): 10-17.

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言能力”的組成部分，口語的重要性不言而喻，這也對教師口語評價素養(yǎng)提出了要求。該文先就語言評價素養(yǎng)的由來、定義和研究現(xiàn)狀等方面進行概述，進而基于三本有關(guān)口語評價的學(xué)術(shù)專著（Taylor的口語考試研究和實施指導(dǎo)手冊及Luoma和Fulcher各自的口語測試理論專著）對口語評價素養(yǎng)（Speaking Assessment Literacy）內(nèi)涵進行界定。作者就此結(jié)合我國國情構(gòu)建了針對初高中英語教師群體的口語評價素養(yǎng)框架，闡明了其構(gòu)成要素——口語理論知識、口語教學(xué)法、口語評價手段、口語評分和反饋，勾畫出教師在上述維度上應(yīng)達到的熟悉程度，并設(shè)想了口語評價素養(yǎng)量表等級。教師評價素養(yǎng)培育是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，該文不僅對教師教育具有指導(dǎo)意義，也為中學(xué)口語課堂教學(xué)提供了參考。

扈華唯. 2022. 從教、學(xué)、評一致性的視角探討英語考試命題改革 [J]. 英語學(xué)習(xí)，(9): 46-52.

中高考是我國最具有代表性且最具有影響力的中學(xué)考試評價活動，對教與學(xué)的導(dǎo)向作用巨大，對教育教學(xué)的發(fā)展影響深遠。中高考命題如何改革才能更好地發(fā)揮考試評價對教學(xué)的正向反撥作用，進而促進課標落地，值得思考。該文從教、學(xué)、評一致性視角對中高考改革發(fā)展進行探討，認為考試評價改革要理順與教和學(xué)的關(guān)系，考試評價改革應(yīng)與教和學(xué)同標，考試評價是引導(dǎo)教、學(xué)、評對標的關(guān)鍵。此外，該研究認為，考試內(nèi)容改革應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，如所考查內(nèi)容應(yīng)和課程內(nèi)容一致、所考查語言能力應(yīng)與課標一致、考試命題應(yīng)體現(xiàn)課程的跨文化溝通特性；試題形式改革應(yīng)著眼于“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，如加強試題情境設(shè)計，關(guān)注其開放性、應(yīng)用性、綜合性和探究性。該文對優(yōu)化中高考考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式的剖析，為初高中英語教學(xué)帶來了啟示。

蔣京麗. 2021. 以評促教促學(xué)，落實英語教、學(xué)、評一體化的五點實施建議 [J].英語學(xué)習(xí)，(9): 4-9.

新時期的教學(xué)評價已突破傳統(tǒng)認知，不再以甄別和選拔為目的，而是肩負著為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能的使命。如何在課堂中有效融合教、學(xué)、評，即在教與學(xué)中滲透評價過程，已成為廣大英語教師的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。該文聚焦課程和考試改革下的英語學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)目標，就落實教、學(xué)、評一體化提出五項建議，即依托以測試語言微技能為主的診斷性評價進行課堂教學(xué)設(shè)計、以英語學(xué)習(xí)活動觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素、提出促進學(xué)生探究主題意義的正確問題、為保障學(xué)習(xí)發(fā)生提供充足的時間和空間（課堂上提問的等待時間和允許學(xué)生犯錯的空間），以及在持續(xù)課堂觀察中給予即時的、以“質(zhì)的記敘+價值評判”為主的評價和反饋。這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，最終實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

李亮. 2022. 《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》解讀：教、學(xué)、評視角[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版), 23(5):13-17.

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）對英語學(xué)科課程內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化調(diào)整，強調(diào)課程育人及教、學(xué)、評一體化的價值。明確教的目的，理順教的內(nèi)容，掌握教的方法是貫徹新課標的核心要義。鑒于此，該文從目的、內(nèi)容和方法三方面對新課標中的教、學(xué)、評進行了解讀，旨在幫助中小學(xué)英語教師深化對新課標的認識，并為新課標的落地提供參考。該文認為，中小學(xué)英語教師應(yīng)明確課程育人理念，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀；發(fā)展英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展；一體化設(shè)計與實施教、學(xué)、評活動，實現(xiàn)評價促學(xué)促教。落實新課標，要求教師樹立新型教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀，主動更新理念，研讀新課標與教材，“教”“研”相長，在落實立德樹人根本任務(wù)的同時，促進自身專業(yè)發(fā)展。

李亮，王薔. 2023. 核心素養(yǎng)背景下高中英語“教—學(xué)—評”一體化：理據(jù)與例析 [J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),24(4): 12-18.

“教—學(xué)—評”一體化整合了教師的教、學(xué)生的學(xué)和效果的評，對推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地有重要意義。該文首先就“教—學(xué)—評”一體化的概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素予以探析，認為其包含評價過程完整、評價手段多樣和評價主體多元等多層含義，由目的、手段、解讀和使用四要素構(gòu)成。基于此，作者提出“教—學(xué)—評”一體化的五個實施流程，即明確指導(dǎo)思想、研讀文本、分析學(xué)情、開展一體化設(shè)計與實施和反思教學(xué)，并以高中英語閱讀課為例，呈現(xiàn)了具體實施方法。該文旨在為一線教師提供理論依據(jù)和實踐參考，作者呼吁一線高中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中主動嘗試“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施，深化教育評價改革，推動新課標的落地，促成立德樹人、學(xué)科育人使命的完成。

李威峰. 2022. “教—學(xué)—評”一體化理念下指向作業(yè)本質(zhì)的作業(yè)設(shè)計原則 [J]. 英語學(xué)習(xí)，(8): 31-35.

作業(yè)是連接課程實施與評價的紐帶，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計關(guān)系著“教—學(xué)—評”一體化的落實?！半p減”背景下，教師既要關(guān)注到作業(yè)應(yīng)有的功能，又要確保作業(yè)適量、難度適中，改進作業(yè)設(shè)計無疑是教師教研和教學(xué)的重點。該文基于對作業(yè)本質(zhì)和“教—學(xué)—評”一體化理念的分析，聚焦基于課堂教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計案例，分別從學(xué)評一致性、分層選擇性、實踐應(yīng)用性和思維活動性四個相互關(guān)聯(lián)、融合滲透的維度，對“教—學(xué)—評”一體化理念下指向作業(yè)本質(zhì)的作業(yè)設(shè)計原則進行闡述。作者呼吁一線教師應(yīng)認清作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解“教—學(xué)—評”一體化理念，遵循上述原則，設(shè)計出既能檢驗教學(xué)效果、又能診斷學(xué)習(xí)問題的優(yōu)秀作業(yè)，達成促教、促學(xué)的目的，最終實現(xiàn)“減負增效”。

林紅慧，虞偉庚. 2022. 基于美國華盛頓特區(qū)公立學(xué)校課堂教學(xué)框架的初中英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式實驗研究[J]. 比較教育學(xué)報，(4): 159-168.

華盛頓特區(qū)公立學(xué)校課堂教學(xué)框架（Teaching and Learning Framework, TLF） 是以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心的教學(xué)評估框架，也是“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，旨在為教師提供明確的期望和高質(zhì)量教學(xué)行動指南。鑒于我國初中英語課堂上存在的教、學(xué)、評相互割裂的現(xiàn)象，該研究借鑒上述教學(xué)框架，旨在通過本土實驗探索構(gòu)建我國初中英語“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，以改善教師教學(xué)實踐，促進其專業(yè)發(fā)展。結(jié)果顯示，學(xué)生成績和學(xué)習(xí)滿意度、教師觀念和行為均產(chǎn)生積極變化，證明了“教—學(xué)—評”一體化模式的可操作性。作者呼吁教師應(yīng)積極踐行“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，從關(guān)注“內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“目標”，從關(guān)注自身“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)”，并致力于教師角色從“教學(xué)過程的支配者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)實踐研究

Abdulaal, M. A. A., Khalil, N. R.,Alenazi, M. H. et al. 2022. Dynamic vs nondynamic assessments: Impacts on intermediate EFL learners’ receptive skills [J].Education Research International, (3): 1-12.

閱讀和聽力理解能力是外語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但鮮有研究關(guān)注聽讀能力的課堂評價形式。鑒于此，該文采用量化研究方法，選取埃塞俄比亞一所高中96名學(xué)生為研究對象，分別設(shè)立聽力、閱讀實驗組及對照組，調(diào)查動態(tài)和非動態(tài)評價對英語學(xué)習(xí)者聽讀能力的影響。研究表明，動態(tài)評價對學(xué)生語言聽讀能力有顯著的促進作用，可以通過幫助學(xué)生正確理解任務(wù)、識別語言學(xué)習(xí)障礙，挖掘?qū)W生語言能力發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提供即時性積極反饋或糾正等途徑發(fā)揮動態(tài)持續(xù)的促學(xué)效用。因此，教師應(yīng)突破聽讀教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式，探索課堂動態(tài)評價具體措施，例如將終結(jié)性聽讀評價材料轉(zhuǎn)化為支架式的多階段課堂動態(tài)評價材料，并納入學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程，在師生持續(xù)互動反饋中發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動力。

Beck, S. W. & Jones, K. 2023. Fostering agency through dialogue in classroom writing assessment [J]. Teaching and Teacher Education, 124 (4): 104012. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.104012

面批是教師對學(xué)生進行寫作輔導(dǎo)時常用的一項評價實踐活動，但鮮有研究關(guān)注教師如何在面批中通過有效的啟發(fā)性對話支持學(xué)生發(fā)展寫作能力。作者通過一項質(zhì)性研究，收集和分析師生訪談和面批錄音等數(shù)據(jù)，揭示了教師通過創(chuàng)建對話空間支持學(xué)生寫作發(fā)展的動態(tài)過程。研究發(fā)現(xiàn)，教師以感興趣的讀者身份積極傾聽學(xué)生意見，要求學(xué)生澄清想法，還通過預(yù)設(shè)和即興提問、提示等手段激發(fā)學(xué)生靈感。此外，教師還根據(jù)寫作任務(wù)和寫作目的等為學(xué)生提供適切的中介工具（如圖形組織器等），并為學(xué)生提供及時的、針對性的反饋和鼓勵，從而有效支持學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，激發(fā)其寫作能動性。該研究對教師如何充分利用面批來促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與能動性有重要啟示。

陳亞紅. 2023. “教—學(xué)—評”一體化背景下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究 [J]. 江蘇教育，(3): 51-54, 58.

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開閱讀。然而，閱讀教學(xué)應(yīng)試化、以教師為中心、以知識技能為重等情況導(dǎo)致學(xué)生“思維缺席”和“情感缺失”，阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及學(xué)科育人目標的實現(xiàn)。基于對閱讀教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的價值旨歸解讀，該文采用威金斯“追求理解的設(shè)計”理念，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，對教、學(xué)、評重新進行邏輯排序，即采用“設(shè)置預(yù)期學(xué)習(xí)目標”“選擇合適的評估證據(jù)”及“計劃閱讀學(xué)習(xí)活動”的邏輯次序，并以譯林版八年級下冊英語教材的語篇為例，具體闡述該設(shè)計路徑。該文建議英語閱讀教學(xué)遵循“教—學(xué)—評”一體化原則，將評價貫穿閱讀教學(xué)的全過程，并將評價結(jié)果運用到改進教與學(xué)的成效上。

程嵐，高卓群. 2022. 科普說明類整本書教、學(xué)、評一體化設(shè)計策略例析 [J]. 基礎(chǔ)外語教育，24(3): 36-45.

在語言教學(xué)中平衡文學(xué)性和非文學(xué)性語篇比例，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展、形成正確的價值觀。在當今很多英語閱讀教學(xué)課堂存在“思辨缺席”的情況下，英語閱讀教學(xué)采用科普說明文等非文學(xué)性閱讀語篇培養(yǎng)學(xué)生的科普文閱讀能力，是學(xué)生未來走向成功的關(guān)鍵。該文基于科普類讀物Drones:Helpful or Harmful?（《無人機的利與弊》）的教學(xué)實踐，探討“閱讀圈”和“寫作圈”在科普說明類整本書讀寫教學(xué)中體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的應(yīng)用策略。該文建議，教師在進行科普說明類語篇或全書教學(xué)時，可圍繞主題意義進行整本書閱讀設(shè)計，踐行教、學(xué)、評一體化，通過“閱讀圈”和“寫作圈”任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動參與和思考，實現(xiàn)語言、認知與思維的同步發(fā)展，以便更好地落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人的價值。

程雯. 2022. 高中英語讀后續(xù)寫“教—學(xué)—評” 一體化實踐 [J]. 英語教師，22(19): 130-133，137.

在新高考改革背景下，“讀后續(xù)寫”成為高考英語寫作的重要組成部分，給高中學(xué)生帶來挑戰(zhàn)。幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作的銜接與連貫是讀后續(xù)寫教學(xué)的重要目標，而引導(dǎo)學(xué)生掌握讀后續(xù)寫評價標準是該目標達成的關(guān)鍵，這就要求教師在寫作課中實踐“教—學(xué)—評”一體化。該文通過一節(jié)讀后續(xù)寫課例，從導(dǎo)入、閱讀、評價和主題升華等環(huán)節(jié)，探究如何在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中基于學(xué)習(xí)活動觀實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，旨在為高中英語寫作教學(xué)提供借鑒。該文認為教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮評價的促學(xué)作用，將教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及評價活動融為一體，這對寫作教學(xué)目標的達成和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有積極作用。

丁雪瑩. 2021. 基于單元教、學(xué)、評一體化的高中英語寫作教學(xué)目標設(shè)計 [J]. 英語學(xué)習(xí)，(S1): 64-66.

寫作在單元教學(xué)中不可或缺，但目前高中英語寫作課仍存在著教學(xué)目標應(yīng)試化，評價方式單一，單元教、學(xué)、評割裂等問題。因此，如何開展單元教、學(xué)、評一體化下的寫作課教學(xué)，成為高中英語教師需要重點關(guān)注的問題之一。該文以一節(jié)國家級公開課為例，從制定單元總體目標、細化本課時與單元的關(guān)聯(lián)、基于學(xué)情和文本分析學(xué)生的發(fā)展點、設(shè)定寫作課教學(xué)目標、設(shè)計指向目標的學(xué)習(xí)活動和評價活動等方面著手，探討基于單元教、學(xué)、評一體化的寫作課教學(xué)目標設(shè)計方法。該文呼吁高中英語教師不應(yīng)完全以高考寫作評價標準為參考，應(yīng)在設(shè)計寫作教學(xué)時考慮單元整體性，設(shè)計豐富單元主題的寫作活動，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實提高其寫作能力。

馮少民. 2022. “教—學(xué)—評”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計 [J]. 英語教師，22(23): 123-126.

單元整體教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義探究為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、目標、活動和教學(xué)效果評價的整體設(shè)計。在單元整體教學(xué)過程中，部分教師過多關(guān)注“怎么教”，缺乏對“怎么學(xué)”和“怎么評”的實踐和反思，使得教學(xué)效果不盡如人意。該文作者以北京版英語教材三年級下Unit 7 I want to be a teacher 為例， 基于“教—學(xué)—評”一體化探討單元整體教學(xué)設(shè)計的有效路徑，即研讀語篇內(nèi)容，確定單元目標；基于單元目標，逆向設(shè)計活動；設(shè)計多元評價，促進目標達成。該文建議，基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計單元整體教學(xué)，需注重單元內(nèi)各要素的相互關(guān)系，設(shè)計并實施單元目標、單元活動、單元評價相統(tǒng)一的教學(xué)，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。

付繪，楊甜. 2022. 高中英語“學(xué)用評一體化”寫作教學(xué)實踐探索 [J]. 英語學(xué)習(xí)，(9): 23-29.

寫作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高中英語寫作教學(xué)存在著諸多問題，如隨意性大、依附性強、忽視寫作過程等。該文作者基于五年的寫作教學(xué)研究，構(gòu)建出了“學(xué)用評一體化”寫作教學(xué)模型，并以高二“新聞讀寫課”為例闡釋如何利用該模型設(shè)計和實施教學(xué)，旨在提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量和實效，真正提升學(xué)生語言表達能力。該模型包括“學(xué)”“用”“評”三部分，指向?qū)W生在寫作過程中經(jīng)歷的三個相輔相成、融會貫通的“言語思維”發(fā)展階段，即在“學(xué)”的言語思維發(fā)展中“建構(gòu)意義”并“形成內(nèi)容”，在“用”的言語思維發(fā)展中“實現(xiàn)內(nèi)部言語的社會化”，在“評”的言語思維發(fā)展中“通過自評、互評班評等言語實踐活動發(fā)展言語思維”。該研究對高中寫作教學(xué)有重要借鑒意義。

韓春莉. 2023. 同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐 [J]. 基礎(chǔ)外語教育，25(1): 48-55.

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化評價方式。研究表明，在高中英語寫作教學(xué)中，采用同伴互評代替普遍被認為“省時高效”的教師評價同樣有效。該文基于一節(jié)建議信寫作課，探究同伴互評在寫作教學(xué)中的具體實施方法，即寫前明確寫作要求及評價標準，寫中參考評價標準進行寫作，寫后使用量表進行同伴互評。作者發(fā)現(xiàn)，在高中寫作課堂中使用同伴互評，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意愿，評價量表亦能幫助學(xué)生把握寫作方向，但同伴分組時需考慮學(xué)生差異。該文建議高中寫作教師嘗試開展同伴互評，讓學(xué)生成為寫作評價過程的參與者或評價主體，以此幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機、發(fā)展自我監(jiān)控意識，提高其讀者意識和寫作能力。

蔣鈺婷，李珍珠. 2022. 基于診斷測評實現(xiàn)初三英語閱讀能力教、學(xué)、評一致性的課例研究 [J]. 英語學(xué)習(xí)，(10): 42-46.

診斷測評可以用來在教學(xué)過程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并確定造成持續(xù)學(xué)習(xí)困難的原因，其結(jié)果亦可用于對學(xué)習(xí)困難問題的解決。本課例研究依據(jù)“優(yōu)診學(xué)”的“在線診斷—即時反饋—實施補救—有效提高”多維度診學(xué)模式及其測評結(jié)果，定位教學(xué)班英語能力強弱項，并聚焦學(xué)生兩項較弱的閱讀微技能，即理解要點和理解大意，基于北師大版九年級英語教材中的閱讀語篇，積極探索培養(yǎng)學(xué)生弱項微技能的方法與策略。結(jié)果顯示，不同層次學(xué)生的英語閱讀水平均有了顯著提升，教師的英語教學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。該研究呼吁一線教師在教學(xué)實踐中嘗試結(jié)合診斷反饋提升教學(xué)，持續(xù)探索教、學(xué)、評一致性，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的同時，獲得自我教師專業(yè)發(fā)展。

羅之慧. 2022. 基于教—學(xué)—評一體化的整本書閱讀教學(xué)探索 [J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，(6): 58-61.

閱讀能夠提高語言水平、啟迪心智和思維。英語整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進英語核心素養(yǎng)落地。目前，整本書閱讀教學(xué)存在著主題定位不準、教學(xué)目標形式化、教學(xué)活動缺乏邏輯性和連貫性等問題，影響學(xué)生課堂參與度，致使閱讀成效低下，這主要緣于教學(xué)目標、活動和評價三者的割裂。也就是說，提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于目標、教學(xué)和評價的一致。該文作者基于長期教研實踐，結(jié)合整本書閱讀特點設(shè)計了“四位一體”的整本書閱讀教學(xué)框架，并輔以教學(xué)案例，探討基于教—學(xué)—評一體化的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計與實施，旨在實現(xiàn)教、學(xué)、評的融合互通，確?；诤诵乃仞B(yǎng)的閱讀教學(xué)目標達成。該研究對廣大英語教師的整本書閱讀教學(xué)具有啟迪和借鑒意義。

王薔，劉瑩，錢小芳，等. 2023. 義務(wù)教育英語學(xué)科“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施——以人教版英語八年級上冊第七單元Will people have robots? 為例 [J].基礎(chǔ)教育課程，(6): 44-55.

“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施是在英語課程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué)的重要抓手。該文基于具體課例，討論了“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施路徑。在設(shè)計階段，教師需要基于課程標準，通過研讀教材和分析學(xué)情，提煉單元的主題和語言大小觀念，以此確立可操作、可檢測、可觀測的學(xué)習(xí)目標，進而設(shè)計融合表現(xiàn)性評價任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。具體實施中，教師需要基于語篇和學(xué)情明確課時學(xué)習(xí)重難點，以此梳理課時學(xué)習(xí)目標，并圍繞此目標創(chuàng)設(shè)課時學(xué)習(xí)活動，同時借助課堂觀察、師生對話、評價標準、課堂習(xí)作、課后作業(yè)等方式，在活動中實施過程性課時學(xué)習(xí)評價。作者深入淺出，以課例闡釋理論，給教師有效設(shè)計和實施“教—學(xué)—評”一體化的英語課程帶來了啟示和參考。

趙艷婷. 2023. 初中英語閱讀課教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施 [J]. 華夏教師，(11): 85-87.

閱讀語篇是英語教材的基礎(chǔ)資源，初中英語教師要想幫助學(xué)生更好地理解、記憶和應(yīng)用知識，必須對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有所突破。該文作者通過教學(xué)案例的呈現(xiàn)嘗試對閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。作者認為，教師首先應(yīng)對語篇進行整體分析、要素解讀和教學(xué)目標的設(shè)計。其次，要以學(xué)生為本，有序落實課堂活動，注重過程的優(yōu)化。再次，教師應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，開展有針對性的教學(xué)評價活動。最后，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，進行多維度評價，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。初中英語教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要以為學(xué)生提供有力保障為前提，改變傳統(tǒng)的單向輸出思維，做到邊教、邊學(xué)、邊評，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

趙霞，金萬芝. 2023. 小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化的實施路徑探究 [J]. 教學(xué)與管理，(14): 40-45.

“教—學(xué)—評”一體化有助于引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確保目標的達成與學(xué)科育人目標的落地。該文以一堂小學(xué)六年級英語課為例，探討了“教—學(xué)—評”一體化的有效實施路徑。具體而言，首先，教師需要基于課程標準、圍繞單元主題、立足現(xiàn)實生活，衡量語篇的學(xué)科育人價值，確定課時教學(xué)內(nèi)容；其次，學(xué)生的起始和階段性學(xué)情是確立課時目標的依據(jù)，也是達成單元學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)；再次，教師需要緊扣目標，創(chuàng)設(shè)語境豐富、重點突出、層次關(guān)聯(lián)、螺旋遞進的英語學(xué)習(xí)活動；最后，在活動中，教師需要以目標為綱，融入表現(xiàn)性評價，關(guān)注評價主體的多元化、形式的多樣性及效果的延續(xù)性。針對上述要點，作者呈現(xiàn)了具體課例中諸如問題鏈驅(qū)動的視聽對話、擊鼓傳花、翻轉(zhuǎn)設(shè)計等具體教學(xué)實踐，可以為一線教師構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂提供實踐參考。

朱麗影. 2022. “教—學(xué)—評”一體化的小初銜接英語校本課程開發(fā)與實踐 [J]. 英語教師，22(14): 156-159.

因教學(xué)理念、家庭教育觀等諸多因素影響，小升初學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是拼讀能力和閱讀習(xí)慣。鑒于此，在初中入學(xué)初期進行小初銜接教學(xué)成為必要。該文從教、學(xué)、評三個方面探討小初銜接英語校本課程的開發(fā)與實踐過程。具體而言，小初銜接課程應(yīng)：①以理念指導(dǎo)、問題導(dǎo)向來制定目標；②以學(xué)生為主體，踐行活動觀，發(fā)展核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置上，包括聽說能力和興趣培養(yǎng)、自然拼讀（核心）和書寫；③以評促學(xué)、以評促教。該文認為，初中英語教師應(yīng)將小初銜接課程中的自然拼讀、多元思維、規(guī)范書寫、文化意識等持久地融入教學(xué)中，并形成“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生在知識儲備、心理情境、學(xué)習(xí)能力等方面向初中英語學(xué)習(xí)順利過渡，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。

三、結(jié)論與啟示

外語課堂中的教、學(xué)、評一體化因其凸顯多維、多層級評價的促教促學(xué)作用而受到越來越多的重視。通過檢索并梳理近兩年國內(nèi)外有關(guān)教、學(xué)、評一體化的文獻，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)研究動態(tài)方面，國內(nèi)外有關(guān)教、學(xué)、評一體化的研究主題呈現(xiàn)出多元化的特點。具體而言，國外研究主要涉及學(xué)習(xí)動機（如課堂評價實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)動機相關(guān)性）、評價模型構(gòu)建（如語言評估生態(tài)概念的提出）、語言能力（如二語口語評價因素）及教師信念（如教師在年輕語言學(xué)習(xí)者課堂中的評價理念和實踐）等；國內(nèi)研究主要涉及基于核心素養(yǎng)的評價體系建構(gòu)，教師評價素養(yǎng)（如教師口語評價素養(yǎng)框架建構(gòu)），考試（如中高考命題從內(nèi)容和創(chuàng)新試題上的剖析），教、學(xué)、評一體化的理據(jù)、設(shè)計與實施（如作業(yè)設(shè)計原則、國外評價框架的本土化借鑒實施等），課標解讀等。

在教學(xué)實踐方面，國外主要以質(zhì)性研究為主、量化研究為輔，主要探究教師評價方式對語言能力的影響（如面批對學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響）等。而國內(nèi)大多立足本土，主要是基于（單元）課例探究，探析不同課堂教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施步驟、策略等，涉及閱讀教學(xué)（如“優(yōu)診學(xué)”多維診學(xué)模式、“四位一體”整本書閱讀教學(xué)框架、小初英語閱讀課等）、寫作教學(xué)（如高中英語寫作教學(xué)目標設(shè)計、新聞讀寫課、建議信寫作課中的同伴互評等）、讀寫結(jié)合（如“閱讀圈”和“寫作圈”在科普說明類整本書讀寫教學(xué)中的運用策略、高考讀后續(xù)寫教學(xué)中的評價）等。此外，也有從教、學(xué)、評角度探討課程開發(fā)（如小初銜接英語校本課程開發(fā)實踐）的案例?？梢钥闯?，就研究方法而言，國內(nèi)多采用課例研究，鮮少采用質(zhì)性研究和量化研究的方式。就研究主題而言，國內(nèi)主要聚焦核心素養(yǎng)中語言能力相關(guān)閱讀和寫作培養(yǎng)，對于聽、說方面的教、學(xué)、評一體的研究少有涉及，且鮮有對核心素養(yǎng)其他方面諸如文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等的關(guān)注。最后，就研究涉及學(xué)段而言，國內(nèi)教學(xué)實踐探索主要集中在中學(xué)階段，較少關(guān)注小學(xué)英語課堂，可能緣于小學(xué)英語教師對評價的重視程度、小學(xué)生認知能力等相關(guān)因素。

我們期待廣大中小學(xué)英語教師及教研員結(jié)合中國國情及各地域?qū)嶋H情境，勇于實踐和反思教、學(xué)、評一體化課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過研究解決問題，為新課標下英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地建言獻策。