梁海嘉

(南寧市林峰路小學(xué),廣西南寧,530001)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中規(guī)定,義務(wù)教育勞動課程以身體健康和心理健康為基礎(chǔ),以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容,鼓勵有條件的地方可單獨設(shè)立綜合實踐活動課程。[1]南寧市林峰路小學(xué)(以下簡稱我校)積極響應(yīng)國家號召和課改要求,組建勞動校本課程的研發(fā)團隊,基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活規(guī)律、國家及社會發(fā)展對教育的期待、社會發(fā)展所需個人素養(yǎng)等要求,結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗,制定了一套能夠充分培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的課程策略。本課程旨在豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展。通過實施本課程,教師能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,以勞動教育核心素養(yǎng)為引領(lǐng)開展教學(xué),享受與學(xué)生共同成長的過程。

一、課程目標(biāo)

(一)培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)

學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)和實踐過程中逐漸形成正確的勞動價值觀、基本品格和關(guān)鍵能力是勞動校本課程教育價值的體現(xiàn)。開發(fā)勞動校本課程可以幫助學(xué)生更好地了解社會和勞動的意義,提高自我管理能力,增強生活技能,促進全面發(fā)展。本課程從培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)出發(fā),形成縱向有序、橫向整合的課程體系。在橫向上,包括形成基本的勞動意識,樹立正確的勞動觀念;培養(yǎng)初步的策劃思維,形成必要的勞動能力;養(yǎng)成良好的習(xí)慣;培育積極向上的勞動精神。在縱向上,以低、中、高年級根據(jù)學(xué)情分年齡段提出各部分的課程目標(biāo),相互銜接,依次推進。[2]

(二)踐行“全面發(fā)展的人”的思想

“全面發(fā)展的人”是指不斷追求進步,不斷拓展自己的能力和知識,以實現(xiàn)個人和社會的全面發(fā)展的人。勞動實踐是成為全面發(fā)展的人的重要途徑。本課程在“全面發(fā)展的人”的基礎(chǔ)上,將勞動教育納入小學(xué)生培養(yǎng)的整個過程,并通過一體化的頂層設(shè)計、勞動教育體系構(gòu)建達到符合小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活的新常態(tài),讓學(xué)生在學(xué)校勞動,家庭勞動和社會勞動中提高勞動的意識,體驗勞動的艱辛,分享勞動的喜悅。鼓勵學(xué)生掌握必要的勞動知識和技能,提高實踐能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,形成誠實守信、吃苦耐勞、堅韌不拔的品質(zhì)。[3]

基于學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,以“勞動課程”為抓手,遵循“勞動素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑,通過勞動教育課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神、勞動能力和勞動習(xí)慣,努力實現(xiàn)“全面發(fā)展”的課程目標(biāo)。

二、課程開發(fā)

我校勞動校本課程以馬克思主義勞動觀、舒爾茨“學(xué)習(xí)及生活”理論、布魯納“結(jié)構(gòu)化課程”理論、陶行知“生活即教育”、蘇霍姆林斯基“全面和諧發(fā)展教育”理論等思想及理論為指引,以“雙減”政策為背景,基于《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》開發(fā)而成。

教育來源于生活,生活與教育互為一體。學(xué)生是課程的享用者、體驗者,也是課程的創(chuàng)造者,因此,勞動校本課程的建設(shè)應(yīng)根植于學(xué)生的日常生活。我校勞動校本課程通過調(diào)查問卷的形式,征求教師和家長的意見,設(shè)置了有意義、可操作的,與生活息息相關(guān)的勞動課程,實現(xiàn)了讓課程項目來自生活、服務(wù)生活的特點。

我校勞動校本課程以勞動項目為載體,以勞動任務(wù)組為基本單元,以學(xué)生對勞動過程的體驗為基本要求,按年齡段構(gòu)建了涵蓋三種勞動類型的課程結(jié)構(gòu)。低年級注重個人生活,鼓勵學(xué)生適當(dāng)參與集體勞動,開展簡單的動手實踐活動,培養(yǎng)其勞動意識,感知勞動的樂趣。中高年級注重家庭勞動和校園勞動,鼓勵學(xué)生適當(dāng)參加社會勞動,體驗簡單的生產(chǎn)勞動,豐富勞動經(jīng)驗,從而形成正確的勞動認識,培養(yǎng)樂觀、積極、團結(jié)合作、吃苦耐勞等品質(zhì)。[3]

針對課程實施的重點和難點,從勞動項目開發(fā)、勞動過程引導(dǎo)、勞動內(nèi)容設(shè)置、勞動課程評價、學(xué)校與家庭社區(qū)協(xié)調(diào)、課程資源開發(fā)利用、促進教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展等方面提出了針對性和可操作性的建議。強化實施要求和建議的指導(dǎo)性和建設(shè)性,通過提出不同代表性案例,增強實施要求和建議的可視性和指導(dǎo)性。

三、案例展示

(一)項目背景

1.問題情境

目前,我國生活垃圾和舊材料的年產(chǎn)量約為1億噸,并以每年8%左右的速度增長,我國約有2/3的城市陷入垃圾圍城的困境。更重要的是,每年有大量的塑料垃圾進入海洋,嚴重危及海洋魚類和其他生物的安全。其實,類似于礦泉水瓶、快遞箱子等垃圾、舊物更像是放錯地方的寶貝,我國每年僅城市垃圾的年產(chǎn)量就近1.5噸,在這些城市垃圾中,被丟棄的“可再生資源”價值高達250億元。[4]因此,人們需要學(xué)會利用垃圾,變廢為寶,讓舊物煥發(fā)新貌。

2.勞動的價值

勞動是重要的育人方式。勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。通過參與勞動,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到實際操作的技巧,增強自己的動手能力,提高解決問題的能力和創(chuàng)新意識。勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團隊合作意識。在勞動中,學(xué)生需要按時完成任務(wù),遵守工作秩序,這可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心和時間管理能力。同時,勞動也常需要學(xué)生與他人合作完成任務(wù),有助于培養(yǎng)他們的團隊合作意識和溝通能力。此外,勞動還可以增強學(xué)生的自信心和自我價值感。通過參與勞動,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力,增強自尊心和成就感,從而形成積極向上的心態(tài)。 因此,勞動對學(xué)生的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)實踐能力、責(zé)任感、團隊合作意識和自信心等方面,對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的促進作用。因此,學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視勞動并參與其中。

3.對照教材

第一,根據(jù)人教版道德與法治二年級下冊第42-45頁第三單元綠色衛(wèi)士 “我是一張紙”模塊。第二,根據(jù)人教版道德與法治二年級下冊第46-49頁第三單元綠色衛(wèi)士“我的環(huán)保小搭檔”模塊。第三,根據(jù)人教版道德與法治四年級上冊第80-87頁第三單元讓生活多一些綠色“變廢為寶有妙招”模塊。

(二)項目驅(qū)動

1.驅(qū)動目標(biāo)

第一,勞動觀念。樹立正確的勞動觀對于學(xué)生發(fā)展具有重要意義。本次勞動課不僅可以幫助學(xué)生樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境等意識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、堅韌精神和自我約束能力。第二,勞動能力。收集舊物、清洗舊物、改造舊物,可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識,使其真正理解環(huán)保對可持續(xù)發(fā)展的重要性,并且獲得初步的實踐動手能力。第三,勞動習(xí)慣與品質(zhì)。自我動手可提高學(xué)生勞動安全意識、責(zé)任意識,養(yǎng)成以安全為中心的勞動習(xí)慣,形成合理的勞動工作流程。第四,勞動精神。通過勞動與合作,鍛煉學(xué)生的合作意識和合作能力,并且鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)和意識。

2.驅(qū)動問題

如何垃圾分類,給廢物換新顏?

3.核心任務(wù)

以“廢品換新顏”為主題進行項目式學(xué)習(xí)的研究。學(xué)生養(yǎng)成利用舊物、廢物制作為可以使用的工具的習(xí)慣。力求通過“收集可使用的舊物、如何將舊物變廢為寶”等方式,在做到變廢為寶的同時讓學(xué)生動手、動腦,以增加其實踐能力。

(三)項目實施

1.項目階段任務(wù)

本次項目式學(xué)習(xí)以“舊物換新顏”為主題,共同完成“如何分類舊物、如何收集舊物、如何舊物利用”三個階段活動,具體活動內(nèi)容可分為六個步驟。

第一步:項目啟動。教師提出項目問題,將全班同學(xué)分成3組,確定一名組長和兩名副組長,組長帶領(lǐng)本組成員進行前期策劃、準(zhǔn)備。

第二步:制定計劃。教師輔助學(xué)生討論確定三個子課題,分組制定完善活動方案。

第三步:項目開展。三個小組負責(zé)不同的舊物改造項目:第一組,利用購物紙袋制作紙巾盒;第二組,利用廢舊紙箱制作書架;第三組,利用飲料瓶制作筆筒。

第四步:成果展示。此環(huán)節(jié)是學(xué)生通過調(diào)查學(xué)習(xí),對垃圾分類學(xué)習(xí)成果及廢品改造作品進行展示。

第五步:項目評價。學(xué)生回顧項目經(jīng)歷,反思總結(jié)匯報,并請同學(xué)、教師、家長對學(xué)習(xí)的過程和取得的成果進行評價。

第六步:項目反思。總結(jié)整個項目過程中的收獲并反思不足。

2.各階段實施過程

(1)項目啟動

學(xué)生觀看生活中的垃圾污染視頻與垃圾回收利用視頻,討論垃圾都可以制成哪些生活用品。再讓學(xué)生思考“哪些廢舊用品可以變廢為寶,我們可以怎么做?”

(2)小組分工

全體學(xué)生通過交流確定了“舊物換新顏”的方案,學(xué)生根據(jù)興趣劃分學(xué)習(xí)小組,討論確定子課題,一起確定組內(nèi)任務(wù),任務(wù)完成后各小組向全班同學(xué)介紹學(xué)習(xí)成果。

(3)分組實施

第一組:環(huán)保紙巾盒

活動1:收集一次性購物紙袋

教師和家長帶領(lǐng)學(xué)生在家中、小區(qū)、購物廣場等地方,收集被人丟棄的一次性購物紙袋,并按其大小、材質(zhì)進行統(tǒng)一整理。

活動2:清洗一次性購物紙袋

在教師和家長的陪同和指導(dǎo)下,學(xué)生利用消毒酒精和毛巾對收集的一次性購物紙袋進行消毒殺菌。在消毒時要注意紙袋易遇水破損,應(yīng)采用輕輕擦拭的方式,使酒精可以在紙袋表面消毒,又不會因浸濕而損害紙袋。在擦拭酒精后,將紙袋置于陽光處曬干。

活動3:動手制作紙巾盒

先準(zhǔn)備好原材料及工具,包括一次性購物紙袋、兒童專用剪刀、尺子等。第一步,用尺子測量購物紙袋底部向上15cm處并做標(biāo)記,沿標(biāo)記橫向?qū)⒓埓脼閮砂?使用底部的一半制作。第二步,將裁好的紙袋底部上方的四邊向內(nèi)折,再從中間向內(nèi)翻折。第三步,將一次性購物紙袋的帶子裁剪下來,在即將制作好的紙巾盒上部兩側(cè)打孔,并穿孔打結(jié),環(huán)保紙巾盒制作完成。

第二組:環(huán)保硬紙書架

活動1:收集硬紙箱

教師或家長帶領(lǐng)學(xué)生在家中、快遞站點、垃圾中轉(zhuǎn)站等地方,收集被丟棄的硬紙箱,并按其大小、材質(zhì)進行統(tǒng)一整理。

活動2:清洗硬紙箱

在教師和家長的陪同和指導(dǎo)下,學(xué)生利用消毒酒精和毛巾,對收集的硬紙箱進行消毒殺菌。在消毒時要注意硬紙易遇水破損,采用酒精噴壺噴灑的方式,使硬紙箱表面消毒并于陽光處曬干。

活動3:動手制作硬紙書架

先準(zhǔn)備好原材料及工具,包括硬紙、舊報紙、海報等,以及兒童專用剪刀、膠水。第一步,用尺子測量硬紙箱側(cè)邊長度,在側(cè)邊六分之五處和另一邊的六分之一處做標(biāo)記,沿標(biāo)記將兩側(cè)裁開。第二步,將裁好的硬紙箱用海報、報紙等材料包裹好,并用膠水粘牢。第三步,利用彩筆、貼紙等工具根據(jù)學(xué)生的喜好繪畫圖案進行裝飾,環(huán)保硬紙書架制作完成。

第三組:環(huán)保筆筒

活動1:收集飲料瓶

教師或家長帶領(lǐng)學(xué)生在家中、超市門口、垃圾站等地方,收集被丟棄的一次性飲料瓶,并按大小、材質(zhì)進行統(tǒng)一整理。

活動2:清洗飲料瓶

在教師和家長的陪同和指導(dǎo)下,學(xué)生可以采用廢棄的牙刷和洗滌劑對飲料瓶進行清洗,將適量的洗滌劑倒入飲料瓶中,用廢棄牙刷沿著飲料瓶內(nèi)側(cè)刷洗,再用水沖洗,沖洗后置于陽光下晾干即可。

活動3:動手制作環(huán)保筆筒

選擇一個空飲料瓶作為筆筒的基礎(chǔ),可以根據(jù)個人喜好選擇適合的瓶子大小和形狀。使用剪刀剪去飲料瓶的頂部,留下一個開口。可以根據(jù)需要調(diào)整開口的大小,用膠水或膠帶將瓶口邊緣處理光滑,防止刮傷手。可以利用彩紙、貼紙、絲帶等裝飾材料裝飾飲料瓶?？梢愿鶕?jù)個人創(chuàng)意和喜好進行設(shè)計,使筆筒更加有個性。等待膠水干燥后,筆筒制作完成。可以將各種文具放入瓶中,使書桌整齊有序。

活動4:結(jié)果匯報,評價反思

各組代表在班級展示自己的制作成果,思考可能存在的安全隱患及出現(xiàn)的問題。學(xué)生以投票的形式進行互評,評選出優(yōu)秀方案。

需要注意的問題:第一,清洗原材料時,注意不能損害材料,要清洗干凈,避免出現(xiàn)病毒傳染等問題;第二,使用剪刀、膠水等工具時,一定要注意安全,避免剪刀誤傷手,避免膠水殘留的手擦眼、擦臉、入口等問題,做好安全預(yù)防工作。學(xué)生分享舊物改造時遇到了什么困難,又是如何解決的。請組成員帶著實踐中出現(xiàn)的問題進行思考與討論,形成統(tǒng)一規(guī)范的制作流程和制作方案。

(四)項目評價

首先,各小組將制作好的物品進行展示,從立意到所需材料再到制作過程等方面介紹本組物品的特點。其次,全班學(xué)生對各小組物品進行評價,交流優(yōu)點,并指出不足的地方,提出合理化建議。最后,設(shè)“最佳制作獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳設(shè)計獎”三個單項獎,邀請學(xué)生、家長代表、教師三方共同投票。根據(jù)制作的精美程度、創(chuàng)意造型風(fēng)采及外觀設(shè)計三個方面進行評獎,將三個獎項頒發(fā)給各項目獲投票最多的同學(xué)。

(五)項目復(fù)盤

在“舊物換新顏”項目的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生扮演著主導(dǎo)角色,而教師、家長則扮演組織、引導(dǎo)和輔助的角色。這種方式激發(fā)了學(xué)生積極參與項目學(xué)習(xí)的興趣,有效推動了任務(wù)的完成。同時,完成任務(wù)的過程也成為學(xué)生動用自身知識和技能、獲取新知識、積累經(jīng)驗的過程。

通過本次活動,學(xué)生不僅可以掌握一定的手工技藝,還可以提高自我的環(huán)保意識與實踐能力。他們體驗了問題探究和方案設(shè)計的過程,在小組合作和課后宣傳中,團隊意識和合作能力得到了進一步提升。此外,學(xué)生也通過與他人的溝通和語言的表達,使解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

在教和學(xué)的過程中,勞動校本課程并非只提供具體實施標(biāo)準(zhǔn),而是以保持靈活性和多變性為原則,為課程設(shè)計提供無限的可能性。這種方式充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的意愿,師生共同參與課程設(shè)計的過程,也是價值形成的過程,同時是教師與學(xué)生不斷成長的過程。因此,勞動校本課程是一個不斷“設(shè)計”的課程,也是一個不斷發(fā)展的課程。課程建設(shè)要始終堅持科學(xué)勞動觀和課程觀,盡可能完美地結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,更有效地促進學(xué)生的成長。