薛稚

［摘 要］詞匯教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)的基石所在，是關(guān)乎學(xué)生英語知識體系建構(gòu)和英語能力發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)基于小學(xué)生獨(dú)特的心理認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)媒體情境、語言情境、游戲情境、交際情境、應(yīng)用情境等方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)情境化，幫助學(xué)生更好地從文本中提煉英語詞匯知識，進(jìn)而高效完成英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;隨文識詞;詞匯教學(xué);情境化

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0059-03

“隨文識詞”是英語教學(xué)的一種全新嘗試。它借鑒了語文學(xué)科“隨文識字”的教學(xué)模式，旨在將詞匯知識滲透在英語語言環(huán)境中，通過詞不離句的方式改善學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)更多與詞匯相關(guān)的認(rèn)知表象，促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，積極探索隨文識詞教學(xué)模式在詞匯教學(xué)活動中的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯進(jìn)行深度加工，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，啟動教程

小學(xué)生的認(rèn)知思維以直觀思維為主，認(rèn)識、理解新知識也比較依賴直觀教學(xué)素材。教師把多種直觀性較強(qiáng)的媒體教學(xué)素材引入課堂，創(chuàng)設(shè)媒體情境，既能順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，輔助學(xué)生更好地從文本中提煉和理解英語詞匯知識，順利啟動隨文識詞教學(xué)程序，又能迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為英語詞匯教學(xué)注入生機(jī)與活力，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

文字、圖片、音頻、視頻資源等媒體素材，都可以成為有效的教學(xué)輔助資源。教師要站在學(xué)生的角度，做好媒體教學(xué)素材的篩選、整合，創(chuàng)設(shè)更多能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的媒體情境。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的教學(xué)為例，教師從詞匯出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)：“Please look at these pictures carefully and describe them in simple language.”學(xué)生積極行動起來。因?yàn)楸締卧婕暗脑~匯大部分是實(shí)詞，能夠借助具體的物象來呈現(xiàn)，所以，教師可以抓住這一點(diǎn)，在課堂上展示相關(guān)圖片，給學(xué)生以清晰的指引?！癢hat can we see from this picture？”“This is the park. I see the name of the park.”“What are these children doing in the park？”“They are drawing！”在圖片感知中，學(xué)生快速完成了對“park”“draw”等單詞的識記，夯實(shí)了詞匯知識。圖片等媒體素材能給學(xué)生以極強(qiáng)的視覺震撼。教師抓住小學(xué)生對聲、光、影的敏感度較高這一特點(diǎn)，借助媒體的輔助功能，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有了嶄新的認(rèn)知，使詞匯教學(xué)因信息技術(shù)而更精彩。

教師立足單元知識分布，課前明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，課上將教學(xué)重心放在重點(diǎn)詞匯知識的點(diǎn)撥、解讀上，通過創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用直觀性較強(qiáng)的圖片等素材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇和識記重點(diǎn)單詞，使學(xué)生更有目的地投入課堂學(xué)習(xí)活動中。在豐富的直觀教學(xué)資源的輔助下，學(xué)生辨識、拼讀英語詞匯的效率得到顯著提升，逐漸建構(gòu)起自己的詞匯知識體系，詞匯教學(xué)收到了預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，激活思維

因?yàn)橛⒄Z中存在大量一詞多義的現(xiàn)象，單詞的含義往往會隨著語境的變化而變化，所以需要借助特定語境來確定詞義。而在沒有上下文、缺乏語境的情況下，單詞的含義也會隨之“消失”。教師有目的地創(chuàng)設(shè)語言情境，開展隨文識詞教學(xué)活動，打造形象、生動的詞匯學(xué)習(xí)場景，借助語境引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多重含義，能將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)引向更深層次。

小學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱，教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時，需要把控好認(rèn)知難度，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入到這些針對性較強(qiáng)的語境中，激活隨文識詞的思維。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的教學(xué)為例，課前，教師圍繞文本主題展開設(shè)計，讓學(xué)生準(zhǔn)備各種服飾和道具。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看情景劇，通過對話展示，營造濃郁的語言學(xué)習(xí)氛圍?！癕y God！Wang Hui，the dress you are wearing today is really beautiful. Are you going to any important activities？”“Yes，today is my good friends birthday. Im going to celebrate her birthday.”“But its cold today. I think you need to bring a coat.”“Thank you for your advice. My hands feel cold，too. I only bring one sweater today. I want to put it on.”在真實(shí)可感的語言情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，對詞匯有了更明確的感知，他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)，有的學(xué)生甚至猜測起人物接下來的對話來。具體可感的語境是激活學(xué)生思維的引線，能促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。

單純從語用角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識記和運(yùn)用詞匯，會造成詞匯教學(xué)抽象性過強(qiáng)的現(xiàn)象，從而制約學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。教師采取具體可感的可視化教學(xué)手段，通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景劇，創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生自然而然地將自己代入到語境角色當(dāng)中。這樣能夠激活學(xué)生的認(rèn)知思維，促使學(xué)生主動思考，猜測情景劇中的對話內(nèi)容，進(jìn)而對其中的關(guān)鍵詞匯及相關(guān)知識產(chǎn)生更加深刻的印象。此時，教師再切入知識點(diǎn)講解，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識及應(yīng)用場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)熱情

小學(xué)生大多活潑好動、愛玩游戲。教師利用這一點(diǎn)，圍繞詞匯教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游戲情境，無疑能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。教師強(qiáng)化游戲的思維啟迪，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲?qū)W習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)，更加全面、深入地掌握英語詞匯知識，能夠推動學(xué)生對英語新知的有效內(nèi)化。

教師立足英語文本特點(diǎn)和詞匯教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，并做好游戲過程的思維干預(yù)和啟發(fā)引導(dǎo)，能夠避免陷入“熱鬧有余，實(shí)效不足”的教學(xué)困境。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day的教學(xué)為例，教師先自主梳理詞匯，再圍繞單詞屬性，設(shè)計個性化、趣味化的識詞游戲。由于本單元詞組較多，一個詞組相當(dāng)于兩三個單詞，識記難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)畏難心理?；诖?，教師設(shè)計了“翻卡片”游戲：教師給每個學(xué)生發(fā)一張卡片，卡片上寫有中文。學(xué)生先根據(jù)手中的卡片進(jìn)行翻譯，再跟前后左右的同學(xué)互換卡片進(jìn)行翻譯。在游戲過程中，翻譯錯誤的學(xué)生扣一分，翻譯正確的則加一分。同時，出錯的學(xué)生必須及時翻看課本，掌握單詞的正確寫法，確保在下一輪不會繼續(xù)出錯。最后，統(tǒng)計得分，最高分的學(xué)生將得到教師自己制作的彩色詞匯卡片作為獎勵。趣味化的游戲瞬間引起了學(xué)生的關(guān)注，他們都積極參與游戲，全身心投入詞匯學(xué)習(xí)中。教師從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)著手，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容展開針對性設(shè)計，快速擊破了詞組學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)，為后續(xù)句型和篇章學(xué)習(xí)掃除了障礙。

游戲?qū)訉W(xué)生認(rèn)知思維和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有不可替代的作用。小學(xué)英語教師對此要有清晰認(rèn)知，將游戲教學(xué)作為一種常態(tài)化的詞匯教學(xué)手段。上述教學(xué)案例中，教師深入研讀教材文本，剖析教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞單元詞組數(shù)量多、識記難度大這一特點(diǎn)，設(shè)計“翻卡片”的游戲，并在游戲中融入競爭元素。學(xué)生對這種兼具趣味性和競爭性的游戲活動有著較高的參與熱情，為了在游戲中取得更好的成績，他們會更加主動地識記和運(yùn)用所學(xué)詞匯知識，從而建構(gòu)起自己的詞匯體系。教師關(guān)注學(xué)生在游戲中的動態(tài)成長過程，適當(dāng)進(jìn)行思維干預(yù)和學(xué)法指導(dǎo)，助力學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有助于提高英語課堂隨文識詞的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)內(nèi)化

英語作為一門語言，交際性是其基本屬性。教師設(shè)計隨文識詞教學(xué)活動時必須遵循“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，多創(chuàng)設(shè)一些交際性較強(qiáng)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在掌握具體詞匯知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)從英語語篇學(xué)習(xí)中得到的啟示，不斷發(fā)散思維，將所學(xué)詞匯知識組織成句子、段落、語篇，并利用這些深度加工后的詞匯知識進(jìn)行表達(dá)交流，從而拓寬學(xué)生對英語詞匯的理解和運(yùn)用視角。

教師創(chuàng)設(shè)交際情境時，要以單詞所在文本為主要切入點(diǎn)，設(shè)計并開展故事續(xù)編、角色扮演、情節(jié)討論等開放性較強(qiáng)的活動，以促進(jìn)學(xué)生詞匯知識的內(nèi)化。只要學(xué)生能夠主動投入交際活動中，教學(xué)就成功了一半。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 7 Whats the matter？的教學(xué)為例，教師先以單元主題為切入點(diǎn)展開教學(xué)?！癉o you know the meaning of the title？ Who can translate it correctly？”學(xué)生都想露一手，積極主動地回答教師的提問?！啊甒hats the matter？是‘怎么回事‘怎么了的意思，它通常用于詢問?！睂W(xué)生的解釋清晰、準(zhǔn)確，正中教學(xué)“靶心”。這時，教師再給出“劇本”，讓學(xué)生對照圖片創(chuàng)編對話。故事創(chuàng)編要用英語將故事內(nèi)容表達(dá)出來，這對學(xué)生來說有一定難度。但學(xué)生迎難而上，積極面對挑戰(zhàn)。創(chuàng)編過程中，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，展示時以小組的形式呈現(xiàn)故事。由于學(xué)生的個性認(rèn)知存在差異，創(chuàng)編的故事自然也不同。“Whats the matter with you today？ Why are you so angry and irritable？”“I got up too late in the morning and didnt even have breakfast. At the same time，my bike broke down on my way to school. It was a bad day.”學(xué)生非常享受對話的過程，全身心投入故事創(chuàng)編和口語交際中，在交際情境中實(shí)現(xiàn)了對詞匯知識的內(nèi)化。

教師緊抓單元教學(xué)重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主題明確的問題，將學(xué)生的注意力集中到對“Whats the matter？”的思考上，引導(dǎo)學(xué)生參與到主題學(xué)習(xí)活動中。隨后，借助劇本素材，教師組織學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行故事創(chuàng)編和口語交際，借助插圖鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語詞匯知識的能力。這樣不僅能提高學(xué)生主題學(xué)習(xí)活動的參與度，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對詞匯知識的有效內(nèi)化。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提升能力

英語詞匯教學(xué)不能簡單地停留在教會學(xué)生詞匯的讀音、拼寫、詞義等基礎(chǔ)知識上，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯運(yùn)用方法，提升學(xué)生隨文識詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。教師要引入更多與詞匯知識相關(guān)的應(yīng)用場景，創(chuàng)設(shè)英語詞匯應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在掌握詞匯用法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確表達(dá)自己的心中所想，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語詞匯的能力。

英語詞匯的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在英語知識與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系上。教師深度挖掘?qū)W生生活中的英語元素，創(chuàng)設(shè)生活氣息濃厚的應(yīng)用情境，有助于更好地達(dá)成“學(xué)以致用”的詞匯教學(xué)目標(biāo)。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day的教學(xué)為例，本單元所學(xué)單詞與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。教師抓住這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，采用逐個梳理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。一是教師給出具體、完整的中文句子，讓學(xué)生將其翻譯成英文；二是教師給出中文句子以及對應(yīng)的英文句子的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充某個單詞。如教師給出句子：1.你什么時候?qū)懽鳂I(yè)？我通常在課間寫作業(yè)。2.你星期六下午會做什么？我通常會跟朋友一起踢足球。學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，利用本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行翻譯：1.“When do you do your homework？”“I usually do my homework between classes.”2.“What will you do on Saturday afternoon？”“I usually play football with my friends.”這些對話看似簡單，但描述的都是學(xué)生日常生活中常見的場景，真實(shí)可感，學(xué)生在翻譯時也會更主動、更高效，進(jìn)而對這些單詞產(chǎn)生更加深刻的印象。

英語學(xué)科的屬性決定了教師能將詞匯教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境展開教學(xué)。只有在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生才會有更深刻的體會和感悟，思維認(rèn)知才會得到拓展和強(qiáng)化。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效開展訓(xùn)練活動，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置翻譯任務(wù)，讓學(xué)生在生活化應(yīng)用情境中全面、深入地學(xué)習(xí)英語詞匯的運(yùn)用技巧和表達(dá)方法，能夠加深學(xué)生對英語詞匯的理解和記憶，同時將學(xué)生的應(yīng)用思維引向更深層次，提高學(xué)生英語詞匯的運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成在特定生活場景下主動運(yùn)用英語知識的良好習(xí)慣。

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中，詞匯教學(xué)總是停留在死記硬背的低效教學(xué)階段，不僅難以保證學(xué)生理解、記憶英語詞匯的效果，還讓詞匯教學(xué)變得枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)英語教師積極探索“隨文識詞”的詞匯教學(xué)方式，把詞匯知識融入媒體情境、語言情境、游戲情境、交際情境、應(yīng)用情境中，以學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，能夠極大地增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情。學(xué)生在具體的英語語言環(huán)境中理解并運(yùn)用詞匯知識，擺脫了英語詞匯學(xué)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1]楊文佳.原型范疇理論下小學(xué)英語多義詞教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：255.

[2] 楊燕.利用思維導(dǎo)圖? 提升小學(xué)英語識詞量[J].校園英語，2021（30）：229-230.

[3] 繆亞烽.小學(xué)英語數(shù)詞教學(xué)中的課堂游戲的設(shè)計與實(shí)施[J].英語畫刊（高級版），2020（2）：50.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）