加亞杰

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西太原 030001）

2007年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》，標(biāo)志著我國貧困生資助體系的正式建立[1]。伴隨“助學(xué)貸款”“助學(xué)金”“獎學(xué)金”“學(xué)費減免”“勤工助學(xué)”等多種形式的資助政策體系的出現(xiàn)，高校逐漸形成了“減”“補”“助”“貸”“獎”相結(jié)合的資助模式。但在資助育人的社會實踐中，傳統(tǒng)的資助育人模式卻存在諸多現(xiàn)實難題，經(jīng)濟困難學(xué)生雖然能夠滿足物質(zhì)層面的需求，獲得正常入學(xué)、學(xué)習(xí)及生活的保障，但更深層次的“精神訴求”“發(fā)展訴求”“社會訴求”“交際訴求”及“文化訴求”還難以得到充分的滿足。因此，高校資助育人工作如何進行優(yōu)化和創(chuàng)新，如何確保資助育人工作發(fā)揮出育人效用，逐漸成為高校資助育人體系完善、優(yōu)化及發(fā)展亟待解決的問題。

一、高校資助育人的科學(xué)內(nèi)涵

資助育人的內(nèi)涵是在落實政府資助政策、實施資助舉措的動態(tài)過程中達成教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的目標(biāo)或效果。在功能性層面，資助育人主要指對經(jīng)濟困難學(xué)生開展管理與教育的方式和手段，是一種具體的資助實踐活動；而在價值性上，資助育人則指幫助貧困生全面發(fā)展、健康成長的過程，強調(diào)資助工作的育人作用。資助育人的價值性與功能性是有機的整體，是互為統(tǒng)一的過程。需要通過具體的、規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的實踐過程，發(fā)掘資助工作的育人功能與育人價值。高校資助育人工作是思政教育工作的有機組成部分，是普通高等院校在落實資助政策的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟困難學(xué)生進行精神幫扶和物質(zhì)資助的實踐活動[2]。深入理解高校資助育人的內(nèi)涵必須明確其工作內(nèi)容、主體以及客體。第一，高校資助育人主體通常指思政工作者、管理者、專業(yè)教師以及政府、社會、家庭等。第二，高校資助育人客體是經(jīng)濟困難的學(xué)生，即家庭經(jīng)濟條件難以負擔(dān)高校基本生活費、學(xué)費及日常開支的學(xué)生。第三，資助育人內(nèi)容通常包括精神資助與物質(zhì)資助，具體涵蓋“綠色通道”“勤工儉學(xué)”“學(xué)費減免”“助學(xué)貸款”“助學(xué)金”“獎學(xué)金”等資助方式，能夠幫助學(xué)生解決生活費、學(xué)費等方面的經(jīng)濟壓力。而精神資助主要包括通過“主題實踐活動”“教育活動”，發(fā)揮資助育人的“能力鍛煉”“心理疏導(dǎo)”“品格塑造”“精神激勵”“思想引導(dǎo)”等育人功能，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高學(xué)生的感恩意識、責(zé)任意識及誠信意識，增強學(xué)生的實踐能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校資助育人的基本功能

高校資助育人功能主要包括思想引導(dǎo)、情感激發(fā)、心理培育、能力提升等。首先是思想引導(dǎo)。主要指幫助學(xué)生在解決生活困難、學(xué)業(yè)困難的前提下，不斷完善與發(fā)掘資助育人的內(nèi)涵，指引學(xué)生正確認知西方負面思想及社會多元思潮，使學(xué)生形成正確的價值觀，提升自身的社會責(zé)任感。例如在學(xué)生得到資助后，能夠增長才干、完成學(xué)業(yè)，從而形成正確的價值觀念、政治意識，用自己的行動回饋祖國、回報社會、建設(shè)家鄉(xiāng)[3]。其次是情感激發(fā)。情感激發(fā)功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生的感恩意識與愛國情感的激發(fā)，能夠通過關(guān)懷學(xué)生的需求，推進學(xué)生的成長，幫助學(xué)生解決生活問題的方式，使其感受到國家的期望與關(guān)懷，從而調(diào)動學(xué)生的愛黨與愛國之情。再次是心理培育。心理培育功能不僅體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的心理問題、心理狀態(tài)上，還包括指引學(xué)生形成積極健康、樂觀向上、包容開放的心理品質(zhì)上。通過主動溝通、資助服務(wù)的方式，學(xué)生可以提高自信心，緩解心理壓力，進而減少消極情緒。最后是能力提升。高校資助育人工作模式靈活多樣，不僅包括勤工儉學(xué)、還包括社團活動。學(xué)生的交際能力、動手能力及協(xié)作能力都能得到充分的提升。所以，在整體層面上，高校資助育人工作的功能多樣，對促進學(xué)生全面發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實意義。

三、傳統(tǒng)資助育人模式的現(xiàn)狀及問題

我國資助育人政策是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而變化的，從單一的“獎學(xué)金+助學(xué)金”模式逐漸發(fā)展為“償”“減”“補”“助”“貸”“獎”相結(jié)合的資助體系。金額從千萬元逐漸發(fā)展為如今的575.33億元。以2019年為例，全國助學(xué)金與獎學(xué)金的學(xué)生規(guī)模已達到總?cè)藬?shù)的37.45%。每學(xué)年人均金額為3024元。2014—2020年普通高等院校學(xué)生人均的資助金額從576元增長到1342元[4]。并且在新時期背景下，高校資助育人模式不論在數(shù)量、形式、內(nèi)容、性質(zhì)上還是在主體上，都發(fā)生了深刻的變化。然而在具體實踐中，卻存在諸多的問題，導(dǎo)致資助育人工作的育人功能難以得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的物質(zhì)需求得到滿足后，道德、思想、心理、價值觀念等方面的需求難以得到真正意義上的滿足。

首先是資助育人工作的精準(zhǔn)性不足。當(dāng)前我國高校在開展資助育人工作中，通常以“一刀切”與“標(biāo)準(zhǔn)化”為抓手，缺乏對學(xué)生個體的精準(zhǔn)分析，采用“統(tǒng)一”的舉措為學(xué)生提供物質(zhì)資助、思想資助和精神資助。導(dǎo)致部分學(xué)生難以在精神、心理及道德上得到充分的幫扶，進而弱化了高校資助育人的實效性，使其難以深入到學(xué)生的生活實際中，成為推進學(xué)生健康發(fā)展的重要依托。與此同時也極大地弱化了資助育人工作的“思想指引”“道德塑造”“能力提升”“心理培育”“情感激發(fā)”等育人功能。

其次是資助平臺與資助機制的不健全。高校資助育人工作的內(nèi)容廣泛，不僅包括心理、思想、道德等層面的指引，還包括能力、素質(zhì)等層面的提升[5]，需要科學(xué)、完善的資助平臺作為支持。然而當(dāng)前階段，我國高校的資助平臺普遍存在不夠完善、不夠健全的問題，導(dǎo)致資助平臺難以發(fā)揮出豐富的育人功能，不能從職業(yè)規(guī)劃、勤工儉學(xué)、價值引領(lǐng)等層面，幫助學(xué)生獲得思想、心理、職業(yè)成長等層面的提升。此外是缺乏協(xié)同機制與評價機制，致使資助主體出現(xiàn)各自為政、各自為營的問題，難以充分發(fā)揮資助工作的價值指引、道德熏陶、能力提升等作用。

最后是資助育人的實踐活動單一。實踐活動是“情感激發(fā)”“思想指引”和“道德塑造”的重要載體。如果缺乏多樣的實踐活動，將導(dǎo)致其教育功能的弱化。但我國很多高校在實踐活動上，通常缺乏高度的重視，難以為相關(guān)活動的開展，提供必要的支持。

四、高校資助育人工作模式的創(chuàng)新途徑

（一）強化“精準(zhǔn)資助”

高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀望和等待態(tài)度，精準(zhǔn)定位資助育人工作，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)、能力、心理、思想等多方面需求采取相應(yīng)的工作方法。首先，由淺入深，精準(zhǔn)施策。高校應(yīng)聚焦存在精神壓抑、焦慮抑郁或少言寡語等狀態(tài)的學(xué)生，從就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟等層面探究資助育人工作的方向和重點，從而開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、經(jīng)濟資助、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等精準(zhǔn)資助活動，幫助學(xué)生克服困難、調(diào)整心態(tài)，回歸正常的生活或?qū)W習(xí)中。其次，科技賦能，精準(zhǔn)識別。雖然高校在創(chuàng)新精準(zhǔn)育人工作中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的負面情緒或行為，但學(xué)生的消極信息還難以得到充分的識別。因此在資助育人工作開展中，高校應(yīng)借助“校園網(wǎng)信息平臺”的大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計及應(yīng)用，監(jiān)測學(xué)生的心理狀況。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)滑坡，或突然逃課、曠課時，學(xué)校應(yīng)給予高度的重視，通過面對面的交流，明確學(xué)生所存在的現(xiàn)實問題，并給予相應(yīng)的幫助。最后是優(yōu)化資助機制。在宏觀層面上，高校應(yīng)將資助對象按照就業(yè)、能力、心理、思想等因素，劃分為不同的資助模塊，并根據(jù)現(xiàn)實情況，制定出差異化的資助政策。例如存在就業(yè)問題的學(xué)生，應(yīng)減少資金資助比重，提高就業(yè)資助力度。存在能力問題的學(xué)生，應(yīng)從心理疏導(dǎo)、活動開展等層面，拓寬對學(xué)生的“資助維度”[6]。

（二）豐富“資助平臺”

創(chuàng)新并豐富資助平臺，可以突出高校資助育人工作的教育屬性，延伸育人內(nèi)涵，提升育人實效，使“道德塑造”“心理培育”“思想指引”等育人功能擁有多元的載體。首先高校應(yīng)構(gòu)建“勤工獎學(xué)平臺”“職業(yè)規(guī)劃平臺”“綠色通道平臺”“學(xué)生互助平臺”，營造出良好的資助氛圍，擴大學(xué)校資助育人的范圍。例如構(gòu)建“學(xué)生互助平臺”，能夠幫助學(xué)生通過開展技能培訓(xùn)、愛心幫扶、社區(qū)服務(wù)、支教活動等方式，提升實踐能力、樹立愛國意識、責(zé)任意識及奉獻精神。幫助學(xué)生實現(xiàn)自我服務(wù)、自我教育及自我管理的目標(biāo)。其次是構(gòu)建協(xié)同機制。在資助平臺構(gòu)建的過程中，高校不僅要從搭建多層次資助平臺的角度出發(fā)，構(gòu)建協(xié)同合作機制；還要從資助主體的層面出發(fā)，如心理教師、思政教師、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師，構(gòu)建靈活的溝通交流體系，提高資助育人工作的準(zhǔn)確性、有效性和精準(zhǔn)性。例如在社區(qū)義務(wù)服務(wù)中，社區(qū)人員如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，會邀請心理教師，與學(xué)生取得溝通，并將問題原因反饋給高校，高校再從經(jīng)濟、就業(yè)、學(xué)業(yè)等角度，確定并選擇相應(yīng)資助方案。最后是制定評價機制。在協(xié)同機制構(gòu)建中，高校應(yīng)制定出科學(xué)合理的評價機制，主要評價學(xué)生心理、思想、政治理念、生活水平、社會關(guān)系等，從而明確現(xiàn)有工作方法所存在的問題，提出科學(xué)的改進意見。

（三）豐富“實踐活動”

高校資助育人工作模式應(yīng)契合學(xué)生的現(xiàn)實需求，具備時代發(fā)展和動態(tài)化特征。不僅要對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，還要為學(xué)生的心理、能力、經(jīng)濟保駕護航。但針對資助育人活動不夠豐富的問題，我們可以從如下兩方面出發(fā)。首先是開展社會實踐活動。高校應(yīng)在寒暑假期間為學(xué)生組織支教活動。通過構(gòu)建“物資平臺”的方式，幫助學(xué)生將書籍和衣物送往貧困山區(qū)或偏遠農(nóng)村，讓學(xué)生在感受到山區(qū)孩子的溫情后，體悟到祖國和黨對青少年的關(guān)懷。其次在學(xué)業(yè)結(jié)束階段，組織接受助學(xué)貸款、就業(yè)貸款的學(xué)生，開展專題宣講會，從真實案例出發(fā)，指引學(xué)生了解還貸的規(guī)范和流程，強化其誠信意識與理念，使其積極、自信地走向社會崗位，成為有利于祖國、社會及人民的優(yōu)秀人才。當(dāng)然在此過程中，高校要繼續(xù)堅定學(xué)生對黨和國家的感恩之情，厚植愛國情感及社會責(zé)任心，深化馬克思主義思想及社會主義理念。最后是開展社會實踐活動。高校應(yīng)從資助育人的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，實事求是地探討貧困生所面臨的問題，通過撰寫學(xué)術(shù)論文為高校開展各項資助育人工作，提供必要的借鑒和支持。當(dāng)然在此過程中，教師還應(yīng)全方位地參與其中，幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)調(diào)查、資料整理、論證推理的層面，了解資助育人工作所蘊含的家國情懷和社會主義理想。

五、結(jié)語

高校資助育人工作是推進貧困生健康成長的重要舉措，是高校發(fā)揮自身育人功能，為國家、社會及人民培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要措施。但要切實發(fā)揮資助育人的育人價值，高校應(yīng)從“精準(zhǔn)育人”“平臺搭建”“活動開展”等層面，創(chuàng)新資助育人模式，發(fā)掘?qū)W生潛能，使資助育人工作更契合學(xué)生身心發(fā)展需求，使學(xué)生能夠自覺參與到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程中。