山東省泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué) 陸 霞

隨著新課改的深入發(fā)展，我國提出了“發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念，很多專家、一線教師都在積極探索落實(shí)核心素養(yǎng)改革任務(wù)的行動路徑，而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，教育部也已經(jīng)明確解讀了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，同時(shí)設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以期有效發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，突出語文課程的育人功能。其中，就識字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)了分學(xué)段任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生寫字素養(yǎng)的重要性。在此背景下，小學(xué)語文教師要改變“機(jī)械訓(xùn)練”的寫字教學(xué)形式，客觀分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)豐富的寫字練習(xí)活動，同時(shí)也要開展寫字鑒賞、字意探究等活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)，使學(xué)生愛上寫字、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。具體來說，小學(xué)語文教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，深化漢字理解

《課標(biāo)》在解讀語文課程理念時(shí)指出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性”，使學(xué)生能在“豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”下自主積累與梳理語言文字，幫助學(xué)生理解語言文字的實(shí)際意義。這一點(diǎn)在寫字教學(xué)中同樣十分重要，因?yàn)橹庇^的語言情境可幫助學(xué)生理解漢字的延伸意義，也能提高學(xué)生的寫字效率，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動寫字，更益于培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師則應(yīng)根據(jù)寫字任務(wù)創(chuàng)設(shè)主題情境，提升學(xué)生的漢字理解能力，使學(xué)生能主動進(jìn)行寫字練習(xí)，潛移默化地豐富學(xué)生的精神財(cái)富。

比如在《樹之歌》一課教學(xué)實(shí)踐中，本節(jié)課的寫字任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生掌握“楊”“桐”“楓”“松”“柏”五個(gè)漢字的筆畫與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能自主分析木字旁的漢字所具有的共性。在寫字導(dǎo)入階段，筆者便利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，即展現(xiàn)了松柏、楊樹、梧桐樹等多種樹木的生物形態(tài)，并且在各個(gè)照片上插入了相應(yīng)漢字的“大篆體”。大篆體是我國古老漢字，也是最為典型的象形字代表之一，與各個(gè)漢字所代表的實(shí)物形象相似，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解各個(gè)漢字的常見意義，并通過漢字的演變史靈活掌握漢字的書寫結(jié)構(gòu)，從而順利提高學(xué)生的自主寫字能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生明顯能在圖片資源、大篆字體的啟發(fā)下對本節(jié)課的字詞知識產(chǎn)生興趣，也能主動參與寫字練習(xí)活動，在理解的基礎(chǔ)上掌握漢字的實(shí)際意義，積累了有效的寫字經(jīng)驗(yàn)。在課外，筆者還鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)自主辨別各類樹木的種類，組織學(xué)生自主制作樹木名稱的標(biāo)志牌，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主寫字，切實(shí)提升學(xué)生的字詞認(rèn)知，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步掌握寫字技巧。

在上述案例中，教師不僅要在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生能在圖文并茂的資源啟發(fā)下認(rèn)讀各個(gè)漢字、書寫各個(gè)漢字，還在課外利用生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生再一次書寫漢字，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)情境中主動識字寫字，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的寫字狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)寫字教學(xué)任務(wù)確定創(chuàng)設(shè)語言情境的具體方式，切實(shí)豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)、喚起學(xué)生的生活記憶，使學(xué)生能有效識字、自主寫字，幫助學(xué)生自主梳理語言文字素材，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

二、重視教師演示，規(guī)范書寫行為

《課標(biāo)》雖然指出要“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性作用，但是同時(shí)也指出教師的主導(dǎo)作用同樣不容忽視，應(yīng)該通過平等、和諧的師生互動開展語文課程活動。在寫字教學(xué)中，教師的寫字示范同樣十分重要，學(xué)生可通過觀察教師的寫字姿勢、書寫筆畫等活動自主練習(xí)漢字書寫技巧，也能在教師的指導(dǎo)下調(diào)整書寫漢字的大小、字體等，自然而然地規(guī)范寫字行為。對此，小學(xué)語文教師則應(yīng)做好寫字示范，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的一般技巧與規(guī)律。具體來說，教師可以通過以下方式做好寫字示范。

首先，做好寫字姿勢的示范，如坐姿、握筆姿勢等。就目前來說，很多學(xué)生在寫字時(shí)姿勢都不正確，如眼睛距離課桌過近，脊背彎曲甚至趴伏在課桌上等，這不僅影響學(xué)生的寫字效果，還對學(xué)生的身體發(fā)育有負(fù)面影響。因此，在組織寫字教學(xué)時(shí)，教師要做好姿勢示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。在課堂上，筆者會嚴(yán)格觀察學(xué)生的坐姿，提醒學(xué)生上半身要直直挺立，頭部要方正，肩膀與雙腿都要保持平衡，并且會嚴(yán)格調(diào)控學(xué)生的眼睛與書本、胸部與課桌之間的距離，使學(xué)生能端正坐姿。同時(shí)，筆者也會反復(fù)演示正確的握筆姿勢，同桌之間也要相互觀察握筆姿勢是否正確，及時(shí)調(diào)整手指的位置、形狀等。

其次，做好寫字演示，幫助學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)與運(yùn)筆技巧，使學(xué)生能自主總結(jié)漢字的形體特點(diǎn)與書寫技巧。為此，筆者會在電子課件中插入田字格的模板，利用智能筆現(xiàn)場書寫各個(gè)漢字，一邊書寫一邊講解漢字的占格位置、筆畫之間的間距與舒展情況，展現(xiàn)獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)字、上下結(jié)構(gòu)字等多個(gè)結(jié)構(gòu)的漢字書寫技巧，使學(xué)生能舉一反三，具備良好的寫字能力。在此方面，筆者也鼓勵學(xué)生自主整理常見的漢字詞，并且按照漢字結(jié)構(gòu)、漢字意義等標(biāo)準(zhǔn)分類整理，每日練習(xí)。

教師的正確演示是培養(yǎng)學(xué)生寫字素養(yǎng)的基本條件之一，小學(xué)語文教師在寫字演示過程中既要通過集體授課演示寫字技巧與運(yùn)筆規(guī)律，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況開展一對一的演示與指導(dǎo)活動，在學(xué)生的寫字本上寫下規(guī)范的漢字，使學(xué)生能按照模板練習(xí)漢字書寫技巧，逐步提升學(xué)生的自主寫字能力，并且能自覺接受美的熏陶與啟迪，以便切實(shí)提升學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

三、開展自主寫字，提高寫字能力

培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)離不開豐富的自主寫字實(shí)踐活動，《課標(biāo)》也指出要“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)活動中保持能動的自主意識。為此，小學(xué)語文教師則應(yīng)組織以學(xué)生為中心的自主寫字活動，有效鍛煉學(xué)生的寫字能力，使學(xué)生能靈活應(yīng)用運(yùn)筆技巧，優(yōu)化學(xué)生的寫字狀態(tài)。

首先，在課堂上開展自主、合作寫字活動。課堂一直都是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的主陣地，培養(yǎng)小學(xué)生的寫字素養(yǎng)也應(yīng)在課堂教學(xué)中有序展開，所以教師應(yīng)根據(jù)教材所設(shè)計(jì)的寫字任務(wù)開展相應(yīng)的自主寫字活動，不斷豐富學(xué)生的寫字經(jīng)驗(yàn)，有序提升學(xué)生的寫字能力。比如在“田家四季歌”一課教學(xué)中，本節(jié)課的寫字任務(wù)是“季”“吹”“肥”，而筆者也據(jù)此設(shè)計(jì)了自主寫字任務(wù)：學(xué)生獨(dú)立在田字本上書寫三個(gè)漢字，然后在小組內(nèi)演示、展現(xiàn)書寫結(jié)果。在自主寫字活動中，學(xué)生能根據(jù)自己所積累的寫字經(jīng)驗(yàn)書寫三個(gè)漢字，自主調(diào)整占格位置、筆畫間距、漢字大小等，初步遷移寫字經(jīng)驗(yàn)，熟悉三個(gè)漢字的間架結(jié)構(gòu)；接下來，學(xué)生便可通過小組合作對比每個(gè)成員所寫的漢字，在同伴的評價(jià)、提示下反思寫字問題，然后調(diào)整漢字書寫順序與技巧，規(guī)范字跡、筆畫順序等，美化漢字，從而順利形成良好的自主寫字能力。

其次，利用課外資源開展豐富的寫字活動，豐富學(xué)生的寫字經(jīng)驗(yàn)。能力的形成離不開經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫字能力也需不斷豐富學(xué)生的寫字經(jīng)驗(yàn)，所以教師也應(yīng)主動開發(fā)教材之外的漢字詞資源，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主練習(xí)寫字，積累有效的寫字經(jīng)驗(yàn)。在此方面，筆者則要求本班學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)寫字本，每周從課外讀物、現(xiàn)實(shí)生活中搜索50個(gè)漢字，自主練習(xí)各個(gè)新漢字的書寫筆順，在每周五的下午輪流展講各個(gè)漢字的書寫技巧，由學(xué)生介紹筆畫舒展或收縮規(guī)律，分析漢字的間架結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生的書寫積極性，使學(xué)生一直保持著良好的學(xué)習(xí)積極性。

在豐富的自主寫字活動中，小學(xué)生的寫字速度、寫字質(zhì)量也將逐步優(yōu)化，所以教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫字能力發(fā)育狀態(tài)適當(dāng)增加寫字任務(wù)難度，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能在富有挑戰(zhàn)的寫字任務(wù)驅(qū)動下形成良好的寫字素養(yǎng)。

四、組織展覽活動，提升鑒賞能力

展覽活動能展現(xiàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的寫字練習(xí)成果，也可促使學(xué)生相互評價(jià)、自主鑒賞多種寫字技巧所產(chǎn)生的寫字效果，使學(xué)生在對比、評論等活動中樹立正確的審美意識，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力，同樣是培養(yǎng)學(xué)生寫字素養(yǎng)的重要方式之一。在《課標(biāo)》中，教育部在多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都提到了開展“展覽”活動的要求，所以小學(xué)語文教師也要組織多樣化的寫字展覽活動，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞漢字之美。在此方面，教師可以開展以下幾類寫字展覽活動。

第一類，以教師、學(xué)生的寫字作品為載體開展展覽活動，使學(xué)生能自主鑒賞美的事物。在此方面，筆者每月都會在班級內(nèi)組織一次寫字展覽活動，每個(gè)學(xué)生都可用個(gè)人最滿意的一幅寫字作品參賽，然后選出十份得分最高的寫字作品用于班級之間的展覽，并放在教室外面。這樣一來，學(xué)生不僅能展現(xiàn)自己的寫字練習(xí)成果，也可在展覽分享活動中借鑒其他同學(xué)的寫字技巧，選擇自己最為欣賞的幾幅寫字作品進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，主動接受同伴幫助。除此之外，筆者也會經(jīng)常將自己在寫字練習(xí)時(shí)所積累的素材分享給學(xué)生，也會展示本校其他寫字水平較高的教師所寫的漢字，提供師生對話平臺，經(jīng)常與學(xué)生交流寫字練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的寫字風(fēng)格，激勵學(xué)生，使學(xué)生能掌握漢字書寫技巧。

第二類，展覽經(jīng)典的書法作品，豐富學(xué)生關(guān)于美的體驗(yàn)與感知，使學(xué)生能樹立正確的審美意識。書法是我國悠久的歷史文化中不可缺少的一部分，在長期的發(fā)展中已經(jīng)衍生出多元化的書法藝術(shù)，而這也是培養(yǎng)學(xué)生寫字素養(yǎng)的重要資源。對此，教師則可主動利用經(jīng)典的書法作品開展展覽活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫字素養(yǎng)。在此方面，筆者利用信息技術(shù)打印自古以來多位書法家的經(jīng)典作品，展現(xiàn)楷書、行書、隸書、草書等多元化的書法文化，使學(xué)生能自主鑒賞書法作品，學(xué)習(xí)各位書法家的寫字技巧。在書法作品展覽活動中，學(xué)生能從中尋找自己喜歡的寫字風(fēng)格，而筆者也會由此引導(dǎo)學(xué)生著重練習(xí)各類字體，使學(xué)生能在興趣驅(qū)動下自主練習(xí)漢字寫字技巧，以便切實(shí)發(fā)展學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

在多元化的展覽活動中，學(xué)生能不斷獲取美的體驗(yàn)，而除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字之外，筆者還會組織寫字評論活動，即學(xué)生要從大量的寫字作品中選出自己最感興趣的作品，從寫字優(yōu)勢、現(xiàn)有不足兩方面去評論漢字書寫效果，自主探究更好的寫字方式，以便切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主寫字意識。由此，學(xué)生也就能在展覽、評論活動中不斷優(yōu)化自主寫字意識，提升自己的寫字能力。另外，小學(xué)語文教師也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況去開展更多形式的寫字展覽活動，使學(xué)生能在寫字活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的寫字素養(yǎng)。這樣一來，小學(xué)生便可通過寫字展覽活動去分享寫字經(jīng)驗(yàn)，在豐富的生生合作、師生對話活動中學(xué)習(xí)更多的寫字技巧。

五、推進(jìn)學(xué)科合作，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成

《課標(biāo)》中為了推進(jìn)“五育融合”改革進(jìn)程，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，提出要開展跨學(xué)科主題活動，促進(jìn)學(xué)科合作與交融的相關(guān)要求，并為此專門設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。實(shí)際上，寫字活動將伴隨著學(xué)生一生，尤其是在學(xué)校教育期間，學(xué)生每日都會面臨具體的寫字要求，與每個(gè)學(xué)科教學(xué)都息息相關(guān)。對此，小學(xué)語文教師則可開展學(xué)科合作活動，與其他教師一同組織寫字練習(xí)，使學(xué)生能盡早養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)。

為了有效優(yōu)化學(xué)生的寫字狀態(tài)，筆者與數(shù)學(xué)、音樂、道德與法治等多位教師都進(jìn)行了溝通，希望各位教師能在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范漢字的寫作筆畫、順序等，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真寫字，同時(shí)也要嚴(yán)格管理學(xué)生的寫字姿勢，嚴(yán)肅處理寫字姿勢不當(dāng)、握筆姿勢不當(dāng)?shù)惹闆r，使學(xué)生能端正寫字心態(tài)，并主動規(guī)范寫字行為。另外，因?yàn)闀ń處熗瑯邮株P(guān)注學(xué)生寫字素養(yǎng)的發(fā)育狀態(tài)，所以筆者也會經(jīng)常與書法教師一同組織寫字練習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)筆畫、漢字的書寫技巧，耐心地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范漢字書寫行為，使學(xué)生能寫出充滿個(gè)性化、美觀大方的漢字。由此，學(xué)生則可逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，在學(xué)習(xí)、生活中都能認(rèn)真對待寫字任務(wù)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫字素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來成長，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在寫字練習(xí)活動中不斷練習(xí)寫字技巧、規(guī)范書寫漢字的間架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從小寫出一手好字，自主傳承漢字文化。為此，小學(xué)語文教師則可在課堂教學(xué)中開展情境寫字教學(xué)活動，通過規(guī)范的漢字書寫活動去培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，引導(dǎo)學(xué)生參與自主寫字活動，結(jié)合豐富的展覽、學(xué)科合作活動不斷地豐富學(xué)生的寫字經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，也能形成漢字鑒賞、評論能力，綜合發(fā)展學(xué)生的寫字素養(yǎng)，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。