◆高本杰 夏子健 余路陽

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)是科技創(chuàng)新發(fā)展的重要基石，更是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略力量。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“必須下氣力打造體系化、高層次的基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)平臺，讓更多基礎(chǔ)研究人才競相涌現(xiàn)?！苯陙碓邳h中央的引領(lǐng)下，各高校依托教育部強(qiáng)基計(jì)劃、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 等因校舉措、因材施策，通過一系列具有本校特色的人才培養(yǎng)方案培育拔尖創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)能力。國際化培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)和重要抓手，是國家和社會“走出去”戰(zhàn)略的關(guān)鍵保障。

一、歷史梳理：國內(nèi)高校拔尖創(chuàng)新人才國際化培養(yǎng)的實(shí)踐歷程

我國拔尖創(chuàng)新人才國際化培養(yǎng)發(fā)軔于上個(gè)世紀(jì)八十年代末，隨著改革開放事業(yè)和國內(nèi)高等教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才成為國家的迫切需要，一些高校開始了培養(yǎng)拔尖人才的改革實(shí)踐，如1978 年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦的“少年班”、南京大學(xué)于1989 年開始實(shí)施的“大理科人才培養(yǎng)模式”，以及后來許多高校開辦的“基科班”“實(shí)驗(yàn)班”“教改班”等。在浙江大學(xué)混合班成立之初，就倡導(dǎo)學(xué)生參與國際交流、出國深造，日常授課中強(qiáng)調(diào)使用外語授課、選用外文原版精品教材等，使得僅開設(shè)十年后就有大批學(xué)生赴海外高校進(jìn)一步深造，在反映外語水平的國家四、六級統(tǒng)考中長期遙遙領(lǐng)先校內(nèi)其他院系學(xué)生。

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（簡稱“珠峰計(jì)劃”）于2009 年由教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部正式啟動，人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)一步得到了國家制度化、體系化的支持和推進(jìn)。教育部在《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施辦法》明確提出要充分開展國際化培養(yǎng)，并就可行路徑、培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體指導(dǎo)意見：開展國際合作。通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校、短期考察等方式，分期、分批將學(xué)生送到國外一流大學(xué)和科研院所學(xué)習(xí)和交流，師從世界一流科學(xué)家，進(jìn)入學(xué)科前沿，從事高水平研究。

2018 年，教育部等六部門推出了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，其特征是培養(yǎng)的拓圍增量、學(xué)科領(lǐng)域和入選高校類型進(jìn)一步呈現(xiàn)多樣化。2.0 計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)國際化人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，從不同層面深化實(shí)施推進(jìn)。與1.0 相比，2.0 計(jì)劃中不僅繼續(xù)單列“深化國際合作”專項(xiàng)，提出國際化培養(yǎng)過程中的若干重點(diǎn)舉措，還以全過程、全環(huán)節(jié)的方式落實(shí)國際化的人才培養(yǎng)，如強(qiáng)調(diào)要推動學(xué)生國際交流、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流和社會實(shí)踐活動、國內(nèi)外高水平教師合作交流等工作的開展。

進(jìn)入拔尖人才培養(yǎng)的后2.0 時(shí)代，各高校在1.0 計(jì)劃和近四十年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化培養(yǎng)方案，逐步形成范圍更廣泛、體系更完善、培養(yǎng)更精細(xì)的國際化人才培養(yǎng)模式，國際化已成為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐不可或缺的重要方向。

二、評估與評價(jià)：對拔尖人才培養(yǎng)中國際化水平的觀測指標(biāo)分析

在《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》中，特別提出要充分完善培養(yǎng)過程中的績效評價(jià)機(jī)制和檢測反饋：推動高校加強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量管理和自我評估，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制和人才成長數(shù)據(jù)庫，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測和反饋信息不斷完善培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)工作；定期組織國內(nèi)外專家學(xué)者對計(jì)劃實(shí)施效果、經(jīng)費(fèi)使用效益等進(jìn)行評估，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，構(gòu)建動態(tài)進(jìn)出機(jī)制。國際化培養(yǎng)過程作為拔尖人才培養(yǎng)的必然環(huán)節(jié)，其獨(dú)特性和全過程性使得在進(jìn)行評價(jià)評估中要充分考量如下特征指標(biāo)。

一是國際化交流的參與率。在相當(dāng)部分高校的培養(yǎng)計(jì)劃和方案中提出要實(shí)現(xiàn)“在校學(xué)生均需參與國際交流實(shí)踐活動”，而在實(shí)際評估中，需要對參與率進(jìn)行多維度綜合測定，不僅要考察參與國際交流學(xué)生的數(shù)量和占比，還應(yīng)當(dāng)具體到每一項(xiàng)國際化交流活動中進(jìn)行考察。如在一項(xiàng)國際化交流活動（如交換生、短期訪學(xué)或暑期科研計(jì)劃）中，通過拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃入選學(xué)生的整體占比、交流人次、外方接受率等；在國際競賽和會議中，學(xué)生入選率、參與形式、出場展示占比、競賽水平等都需要進(jìn)行量化。這意味著國際化的參與率不能僅僅停留在簡單的人員統(tǒng)計(jì)，還必須進(jìn)一步豐富測量方式和測量參數(shù)，以便于更加詳細(xì)地量化評價(jià)。

二是國際化交流的水平層次。主要指國際對接的高校、導(dǎo)師水平和交流項(xiàng)目本身。選擇外方合作高校應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)原則，參考世界大學(xué)四大權(quán)威排名、學(xué)科排名、行業(yè)聲望評價(jià)等，選擇國際排名位居前列、學(xué)科特色突出的高水平大學(xué)進(jìn)行合作交流。在國際化培養(yǎng)的科研合作、講座交流中，應(yīng)對涉及到的外方合作教授水平進(jìn)行綜合評估和評價(jià)。此外，還應(yīng)積極關(guān)注并加入知名的高質(zhì)量國際間交流項(xiàng)目，選擇利用好國家公派國際交流等多種途徑，如教育部主辦的全球研修計(jì)劃、教育部和國內(nèi)外高校合作舉辦優(yōu)秀本科生暑期夏令營、聯(lián)合國青年人才培養(yǎng)項(xiàng)目等。

三是國際化交流的深度。要突出深度培養(yǎng)，避免淺嘗輒止或廣撒網(wǎng)式，需以關(guān)鍵性深度考察參數(shù)作為引導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)拔尖學(xué)生在國際化培養(yǎng)交流活動中的頻次和持續(xù)時(shí)間，觀測學(xué)生在交流過程中的實(shí)際投入時(shí)間和收獲體驗(yàn)，通過雙向問卷調(diào)查量化交流過程中的有效環(huán)節(jié)和手段，指導(dǎo)完善沉浸式的國際化人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)選擇實(shí)地赴海外高水平院校、參與具體課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練、全日制時(shí)間較長的交流活動，如暑期學(xué)校和科研訓(xùn)練、學(xué)期制交換生等。

四是國際化交流的質(zhì)量。由于經(jīng)國際化培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科人才往往選擇以繼續(xù)深造作為主要發(fā)展目標(biāo)，成長成才路徑延長，其國際化培養(yǎng)質(zhì)量的顯現(xiàn)具有一定滯后性，因此國際化交流的質(zhì)量測定需將在校和畢業(yè)后的情況共同統(tǒng)計(jì)，結(jié)合分析。主要觀測學(xué)生在國際交流過程中的表現(xiàn)，如競賽獲獎、會議展示獲獎、論文成果質(zhì)量、外放交流評價(jià)等，此外還需統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)情況、國際頂尖大學(xué)深造率等。

在統(tǒng)計(jì)測量實(shí)踐中，還可通過引入第三方評估檢測機(jī)構(gòu)、實(shí)地調(diào)研與數(shù)值統(tǒng)計(jì)結(jié)合、動態(tài)跟蹤和實(shí)時(shí)調(diào)查分析等方式進(jìn)一步完善評估評價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升評價(jià)水平，并最終促進(jìn)國際化培養(yǎng)在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程中的充分落實(shí)和深化發(fā)展。

三、挑戰(zhàn)與展望：新時(shí)期下國內(nèi)高校拔尖創(chuàng)新人才國際化培養(yǎng)的既有不足和優(yōu)化策略

走過四十余年，我國拔尖人才培養(yǎng)的國際化導(dǎo)向取得了突出和矚目的成績，培養(yǎng)了一批批具有杰出科研創(chuàng)新能力和國際視野的基礎(chǔ)學(xué)科人才，提升了高等教育教學(xué)水平和國際聲譽(yù)，為國家教育現(xiàn)代化作出卓越貢獻(xiàn)，但我們也必須清醒的意識到，在新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)正逐漸暴露出的一些不足和問題。

一是學(xué)生參與意愿和主人翁意識不夠強(qiáng)。長期以來，高校拔尖人才國際化培養(yǎng)主要是通過國家政策和學(xué)校制度自上而下進(jìn)行推動，對學(xué)生主動“走出去”的意識培養(yǎng)設(shè)計(jì)相對不足，造成部分學(xué)生對國際化思維的重要性缺乏認(rèn)同，參與積極性不高，直接影響了國際化培養(yǎng)的效果。同時(shí)，國際化培養(yǎng)與家國情懷涵育要同行并舉，在拔尖人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中要全面提升人才的國際視野與國際交流能力，更要全方位融入愛國榮校、愛黨衛(wèi)民的核心價(jià)值觀，將為黨育人、為國育才初心使命貫徹到人才培養(yǎng)的全鏈條中，真正樹立起拔尖創(chuàng)新人才“出得去，回得來”的優(yōu)秀素能與品質(zhì)。

二是國際化培養(yǎng)模式不夠豐富，守成多而創(chuàng)新少。高校逐漸形成一系列具有代表性的國際化培養(yǎng)模式和培養(yǎng)實(shí)踐，如國際暑期學(xué)校、學(xué)期交換生、外國專家學(xué)者講座等，但在目前愈加復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢和經(jīng)濟(jì)社會影響下，既有的培養(yǎng)模式正在受到一定程度的沖擊和挑戰(zhàn)。如受新冠疫情和國際形勢變化等影響，相當(dāng)部分的國際化交流項(xiàng)目轉(zhuǎn)為線上模式后效果不盡如人意，部分交流項(xiàng)目甚至被迫取消。如何充分利用新技術(shù)、新手段，以靈活創(chuàng)新的思維應(yīng)對日趨復(fù)雜的國際環(huán)境，是擺在各高校拔尖人才國際化培養(yǎng)面前的一道重要課題。

三是不同學(xué)科間國際化培養(yǎng)差異較大。相當(dāng)部分高校的人文社科類專業(yè)國際化培養(yǎng)起步晚、規(guī)模小、培養(yǎng)水平不一。一方面是由于人文社科獨(dú)有的文化屬性，使其在學(xué)科競賽和科研創(chuàng)新方面相較于自然科學(xué)稍顯劣勢；另一方面是人文社科類研究更趨于主觀，研究周期長，研究成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化率相對較弱，加之畢業(yè)后的就業(yè)方向不明，學(xué)術(shù)理論體系與國外有一定差異，種種情況導(dǎo)致愿意赴境外學(xué)習(xí)交流和深造的人數(shù)相對較少。

面對當(dāng)前存在的不足和問題，國內(nèi)高校應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化拔尖人才國際化培養(yǎng)的策略。

一是深化使命驅(qū)動和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生主動面向國家戰(zhàn)略需求、民族復(fù)興發(fā)展、思想文化創(chuàng)新和基礎(chǔ)學(xué)科前沿，增強(qiáng)使命責(zé)任，充分激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)生動力，充分發(fā)揮學(xué)生作為教育主體在國際化培養(yǎng)實(shí)踐中的主人翁作用。高校管理者和教師都應(yīng)關(guān)注大學(xué)生主體的參與，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與規(guī)劃制定的積極性，并將國際化人才培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人成長成才密切聯(lián)系，帶動學(xué)生從自身角度出發(fā)，認(rèn)同國際化培養(yǎng)理念；積極加強(qiáng)與學(xué)生的意見溝通，充分調(diào)研培養(yǎng)需求，解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的難點(diǎn)痛點(diǎn)問題；加強(qiáng)理想信念教育，通過課程思政、大師引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，樹立起“為中華民族的偉大復(fù)興而讀書”的堅(jiān)定理想信念；發(fā)揮制度激勵和制度保障作用，在國際化交流的成果認(rèn)定、表彰獎勵等環(huán)節(jié)做進(jìn)一步優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生主動參與國際化培養(yǎng)實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計(jì)、組織、探索國際交流新趨勢。

二是強(qiáng)化國際化辦學(xué)理念，形成科學(xué)宏觀規(guī)劃以指導(dǎo)國際化人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，強(qiáng)化國際化導(dǎo)向的全過程培養(yǎng)。高校應(yīng)在積極響應(yīng)國家政策、深入分析國際局勢的基礎(chǔ)上，自覺樹立國際化辦學(xué)理念，在分析“雙一流”建設(shè)需求、立足本校學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)實(shí)際的基礎(chǔ)上，牽頭多元教育主體共同參與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)國際化人才培養(yǎng)深入日常教育管理各環(huán)節(jié)；不僅要抓好長期性的學(xué)分互認(rèn)交流項(xiàng)目，建設(shè)好高水平國際化課程，也要在日常教學(xué)中融入學(xué)科前沿，培育國際視野和大局意識。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和交流講座外，還需要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)智慧和人工智能技術(shù)，為廣大潛力人才提供針對性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，發(fā)展和完善線上學(xué)術(shù)交流機(jī)制，依托國家級教學(xué)基地組織原創(chuàng)性國際交流項(xiàng)目等新型交流培養(yǎng)形式，形成新時(shí)代背景下人才國際化培養(yǎng)的新路徑。

三是優(yōu)化學(xué)科交流融通機(jī)制，堅(jiān)持中西融匯、文理兼顧，進(jìn)一步構(gòu)筑復(fù)合型基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培育體系。在充分調(diào)研不同學(xué)科文化屬性與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以我為主，面向世界，優(yōu)化人文社科類專業(yè)拔尖人才的國際化培養(yǎng)路徑，提供多維度國際化培育措施。借鑒國內(nèi)成熟的自然科學(xué)類專業(yè)人才國際化培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)特色，通過不同學(xué)科人才自由組隊(duì)、自主學(xué)習(xí)的形式，以探索解決實(shí)際問題為目標(biāo)導(dǎo)向，搭建以高校自身為平臺的國際化交流平臺和窗口。在拔尖人才國際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中融入學(xué)科交叉理念，跨院系、跨專業(yè)拓展交流資源，在國際化培養(yǎng)中加強(qiáng)通識教育的完善和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)吸收世界各國先進(jìn)文化成果同傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。