陳 斌

當(dāng)今閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢是: 閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維;閱讀教學(xué)的類型從單文到多文;閱讀教學(xué)的流程從統(tǒng)一到主題性;閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣;閱讀教學(xué)的策略從經(jīng)驗到學(xué)理;閱讀教學(xué)的關(guān)系從對立到辯證。整體實施范本教學(xué)正是順應(yīng)了這一趨勢。

范本活動以“整體思維” 為核心,確定“整體” 為認知方式、行動策略和價值取向,將語文教學(xué)的全過程作為一個整體系統(tǒng)來認識和處理。緊扣單元導(dǎo)讀和課后思考題精讀范本的同時,連接交流平臺,鏈接課外資料,補充課后測評,以此聚焦語言的建構(gòu),達到單元結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)整。針對這一轉(zhuǎn)變,可以采用以下教學(xué)策略。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略: 整體確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué),即教師基于對學(xué)生已有知識整體把握的基礎(chǔ)上,圍繞范本內(nèi)容,設(shè)計問題、練習(xí),依托導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生學(xué)情與范本之間的落差,確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo),使范本內(nèi)容的知識點系統(tǒng)化、條理化。

導(dǎo)學(xué)案的使用要遵循前置性原則。教師在沒有任何媒介輔助下進入范本,發(fā)現(xiàn)文本最為獨特、最有價值、最能給予學(xué)生啟發(fā)的語言特點,進而設(shè)計教學(xué)。學(xué)生零起點初讀課文,質(zhì)疑、批注,獨立完成導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生真切感受閱讀初體驗。

比如,三年級上冊的《在牛肚子里旅行》 是一篇科普童話,要讓“感受童話豐富的想象” 這一語文要素落地,可以以課后習(xí)題為抓手,憑借問題對重點語段進行導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生真切完成閱讀初體驗:青頭和紅頭對話時的心情會是怎樣的? 邊讀邊畫出青頭的表現(xiàn),并完成下列表格,為課堂上深入文本、深度學(xué)習(xí)提供參考,也為教師組織課堂教學(xué)提供參考。

可以是全篇課文的導(dǎo)學(xué)步驟。例如,二年級上冊的《八角樓上》 一文講述了毛主席在艱苦環(huán)境中為了革命夜以繼日工作的故事。由于年代久遠,學(xué)生與教材之間的“鴻溝” 如何逾越? 此時的閱讀前置就是走近偉人的有效策略之一。

第一關(guān): 基礎(chǔ)關(guān)

1.讀讀寫寫

(1) 我能標(biāo)出自然段, 圈出本課要認的生字。

(2) 我大聲地把課文讀了______遍, 做到了______。

(3) 我能讀準下列詞語, 詞語中帶點的字我想辦法認識, 還能圈出難記的字。

夜幕降臨 寒冬臘月 艱苦斗爭 星星之火 八角樓 文章

凝視 沉思 察覺 深夜 勝利 清油燈

第二關(guān): 挑戰(zhàn)關(guān)

2.讀讀看看

(1) 讀課文時, 我能用問號標(biāo)出不懂的地方。

(2) 我能和大人一起看視頻《國家記憶》 之《星星之火》, 了解歷史。

(3) 收集有關(guān)毛主席生平的資料或者反映毛主席光輝一生中的感人故事, 并進行閱讀, 了解毛主席。

課前,收集一些關(guān)于毛主席生平的資料,從而縮小學(xué)生與主人公之間的距離,也為學(xué)習(xí)課文時感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教師依據(jù)學(xué)案使用情況進一步充實、完善學(xué)案,從而真正實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的知識體系,為學(xué)而教。

二、比較發(fā)現(xiàn)策略: 自主悟得范本秘妙

比較發(fā)現(xiàn)策略,即通過比較自我構(gòu)思與范本之間、比較不同范本內(nèi)容的異同,學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識脈絡(luò),發(fā)現(xiàn)范本秘妙,建立新的知識結(jié)構(gòu),并為后續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)筑支撐點。可以整體著眼比較范本之間內(nèi)容的異同點,也可以從局部入手,從范本的語言表達進行多角度比較,使學(xué)生充分認知、鞏固閱讀方法,提升閱讀能力。

以某一課文為主,尋找與另外文本之間存在的知識一致性、矛盾性或從某一主題出發(fā),探尋多種文本知識的聯(lián)系,鏈接式橫向聯(lián)系,組建水乳交融的互文體系,讀文與讀人相得益彰,在穿插、整合、相互聯(lián)系中,整體推進學(xué)生的語文能力的提升與發(fā)展。在教學(xué)了《珍珠鳥》 一文后,比較閱讀《珍珠鳥》 和《飛來與我們喝早茶的金絲雀》,體會同樣探討 “信賴”,卻有不一樣的情感體驗。在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》 一文后,可以采用求同存異法進行互文閱讀,發(fā)揮范本的功能,訓(xùn)練能力。課前通過自己的觀察與練筆,對照作者描寫的鳥兒的外形美,發(fā)現(xiàn)作者抓住特點觀察的秘妙;課后,對比閱讀菁莽先生的《翠鳥》 片段,讓學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀方法進行再實踐,在比較、甄別中提高閱讀能力。

《手指》 一文是統(tǒng)編本五年級下冊的一篇散文,體會課文語言的風(fēng)趣是本課的語文要素。文本的第二三自然段最能感受作者豐子愷先生風(fēng)趣的語言,所以這部分內(nèi)容即為學(xué)習(xí)的范本。教學(xué)時,可先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生基于自己的表達起點來描述自己的手指,再從整體入手,引出“豐子愷先生是怎樣表達的?” “哪些地方你覺得很好玩,很有趣,會引發(fā)你發(fā)笑呢?” 等問題,并找出范本語言進行交流,從而得出語言規(guī)律: 賦予事物以人物的性格特征,運用準確、風(fēng)趣幽默的語言能讓讀者有一種畫面感。通過比較自我構(gòu)思與范本之間的差異引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)范本語言的欲望,并發(fā)現(xiàn)語言秘妙,建立新的知識結(jié)構(gòu),達到遷移運用讀寫融合的目的。

以多元化的文章主題、多角度的寫作題材、個性化的寫作風(fēng)格、多樣化的語言形式來構(gòu)建互文閱讀體系,反復(fù)比較、揣摩、體悟、領(lǐng)會,讓學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀方法進行再實踐,在閱讀中學(xué)會閱讀,真正經(jīng)歷從學(xué)過到學(xué)會的過程。

三、多維聯(lián)結(jié)策略: 科學(xué)安排范本活動

整體教學(xué)強調(diào)“多維聯(lián)結(jié)” 理念,教學(xué)尋求多點關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu),以范本為基點,挖掘范本所蘊含的各種信息因素,通過準確理解、科學(xué)重組、優(yōu)化整合,通過范本與類文、文本與現(xiàn)實等交互參照與映射,使之形成學(xué)生學(xué)習(xí)的體系,這就是語文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化,更加貼合小學(xué)生的語言發(fā)展,組成新的認知結(jié)構(gòu)與情感體驗。

(一)緊扣語文要素,構(gòu)建有梯度的聯(lián)結(jié)序列

語文要素作為單元教材的重要元素,是單元學(xué)習(xí)的航燈,學(xué)生需要通過在豐富的語文活動中體驗、實踐來獲得運用策略、實施方法的能力。閱讀能力在小學(xué)階段呈螺旋上升的態(tài)勢,如果忽略要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,僅僅是簡單抽取文本的相關(guān)內(nèi)容,簡單機械地將相近的語文要素進行疊加,必將使語文要素呈碎片化運行狀態(tài)。因此,應(yīng)以語文要素為聯(lián)結(jié)點,構(gòu)建單元文本之間或者單元與單元之間的訓(xùn)練序列,實現(xiàn)精練化、整體化,形成語文要素的結(jié)構(gòu)化,促成學(xué)生必備的品格,使核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地,讓語文學(xué)習(xí)擁有無限的可能。

比如,想象力的培養(yǎng)滲透在統(tǒng)編教科書的各個年級、單元中。第一學(xué)段的大部分課文、兒童詩、童話故事都帶有濃厚的想象色彩,因此,可以借助插圖,借助生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文等方法,抓關(guān)鍵詞句,初步感受想象的美好,嘗試表達自己的閱讀感受和想法;第二學(xué)段的閱讀單元也始終貫穿著想象力的培養(yǎng),通過聯(lián)系上下文、聯(lián)結(jié)作者或同類作品,抓重點句段,初步把握文章主要內(nèi)容,感受想象的神奇和美好;第三學(xué)段則根據(jù)作者的寫作風(fēng)格、寫作背景、選材方式等方面進行綜合思考、探究,由單篇文章走向同類文本背后的人文風(fēng)貌、集體精神,提高閱讀的深度和廣度。

對比三年級上冊第三單元和下冊第五單元的單元習(xí)作,我們發(fā)現(xiàn): 兩次習(xí)作都是以“想象” 為主題,根據(jù)提供的材料來完成。三年級上冊提供的是詞語——敘事三要素,為學(xué)生提供編寫童話的素材;而下冊提供的僅是習(xí)作題目,從題目的構(gòu)想中就能夠讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮,并提供一定的空間供他們自由想象。教材提供的素材體現(xiàn)了梯度化,就應(yīng)該把兩個單元的目標(biāo)要求連接起來,構(gòu)成訓(xùn)練的梯度化。上冊要求寫好一個童話故事,做到句子通順,而下冊則要求提高語言表達,不僅要文通字順,還強調(diào)想象奇妙,寫得有趣,讓想象能力呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。每一次的語言訓(xùn)練點都可以設(shè)計成“遷移式” 的語言實踐活動,呈現(xiàn)出訓(xùn)練的層次和深度,讓語文要素真正落地生根。

因此,在研讀教材時,我們必須有聯(lián)結(jié)意識,注意前后語文要素的關(guān)聯(lián),才能凸顯主題核心目標(biāo)。

(二)結(jié)合文本特點,設(shè)計有深度的聯(lián)結(jié)板塊

多維聯(lián)結(jié)使得學(xué)生在閱讀中將語義、語匯、語法關(guān)聯(lián)積累,豐富了詞匯量。結(jié)合文本特點統(tǒng)整學(xué)生的語言經(jīng)驗與言語環(huán)境,通過對文本前后、不同文本所呈現(xiàn)的文化要素之間的聯(lián)結(jié),設(shè)計有深度的聯(lián)結(jié)板塊,從對言語經(jīng)驗由零星散狀認識到建立起整體認知,到實踐、到積累,再到運用,學(xué)生經(jīng)歷了語言學(xué)習(xí)的全過程。

習(xí)作單元的學(xué)習(xí),教師要注意習(xí)作與本單元前面的精讀課文、習(xí)作例文等內(nèi)容的聯(lián)結(jié),建立單元讀寫主題的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的想象方法、表達方法運用到習(xí)作實踐中。三年級下冊第五單元指導(dǎo)學(xué)生寫作時,先利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》,如何根據(jù)鉛筆的特征,發(fā)散思維“想開去”;再借助鏈式圖,回顧《尾巴它有了一只貓》,理解課文是怎樣反方向想象的,并根據(jù)情節(jié)發(fā)展“想下去”,在回顧中深化以前所學(xué)知識。也可以將多種體裁、題材所表現(xiàn)出的不同表達形式連接起來,比如作家郭風(fēng),人稱是使用問號最多的散文家。教學(xué)中可以聚焦文本特點,挖掘問號背后的寫作風(fēng)格,把課文片段當(dāng)成“引子”,引進郭風(fēng)的其他作品,如《麂》 中,當(dāng)看到松鼠滑著松樹枝上的雪爬行時,他想: 這兩只松鼠怎么在雪天里出來? 它們的窩被雪封著,不好住了? ……在多資源的綜合性運用中,感受作者的表達特點,感受文學(xué)觀察的意味性,有利于學(xué)生仿照并創(chuàng)生出更多復(fù)雜、細膩的個性化表達形式。

(三)注重能力發(fā)展,呈現(xiàn)多元化的活動過程

注重學(xué)生語文能力的發(fā)展,有效設(shè)計教學(xué)活動是重要基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生提煉、重組范本信息的同時,更要注重課堂教學(xué)活動的多元化、趣味化,關(guān)注教學(xué)模塊之間的交融,才能使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)過程,才能引導(dǎo)學(xué)生在以語文知識和能力為核心的教學(xué)模塊中獲得綜合能力的提升。

比如,在教學(xué)一年級第一冊《影子》 一文時,讓學(xué)生站在自己的視角看世界是本單元課文的核心要素。可以通過聯(lián)結(jié)自身的經(jīng)歷、體驗來落實核心要素。課堂上搭建“踩影子” 活動場,再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境。學(xué)生離開課桌動起來,在燈光變換中觀察影子的變化,在與伙伴玩?！安扔白印?中感受樂趣,在實踐活動中去探索影子這一自然現(xiàn)象。通過“生活顯示” “音樂烘托” “參與體悟” 等途徑使教與學(xué)的過程變成體驗、探究的活動過程。玩中學(xué)、學(xué)中玩,不僅加深了學(xué)生對方位的印象,更豐富了他們對影子的認識,真正體驗到“影子是小黑狗,是我的好朋友”。

多維聯(lián)結(jié)模式,借用板塊清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主從文本中提煉、歸類方法,發(fā)現(xiàn)范本的主要信息,學(xué)會重組語言材料,從而提高閱讀水平,不僅體現(xiàn)了新課程的教育理念和教學(xué)要求,且符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,主動實現(xiàn)語文能力的發(fā)展。

四、問題驅(qū)動策略: 巧妙探尋范本路徑

“主問題” 是教學(xué)設(shè)計的核心。教師須提煉出能串聯(lián)范本結(jié)構(gòu)的核心問題,從知識主線到問題主線,以問題為驅(qū)動,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的深入,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、自主分析課文解決主要問題,通過主體在語用實踐中的內(nèi)省深化,獲得知識建構(gòu)和能力提升。

統(tǒng)編教材的教學(xué)必須以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)來創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生積極參與,驅(qū)動問題解決,促進深度學(xué)習(xí)。例如,二年級上冊第六單元以革命先輩為主題安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,《八角樓上》 作為單元的首篇教材,肩負教讀任務(wù)。但是課文講述的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠,學(xué)生對于文本的主角有生疏的距離感,與教材之間存在著一條較難逾越的鴻溝。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該思考: 1.教讀課如何定位?2.革命題材是陌生化內(nèi)容,教學(xué)時如何幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容? 如何讓二年級孩子了解艱苦斗爭的環(huán)境? 3.如何利用多種方法幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容,體會革命領(lǐng)袖忘我的工作精神,達到讀思達一體化的目的? 4.怎樣引導(dǎo)學(xué)生在明白“星星之火” 字面含義的基礎(chǔ)上,弄懂它的象征意義?

“毛主席是怎樣工作的?” 這個主問題既是教學(xué)的重難點,也是課堂教學(xué)的抓手。課始,借助目錄讓學(xué)生整體感知單元主題,明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,勾連學(xué)生已有經(jīng)驗與記憶,架起學(xué)生與偉人之間的橋梁,為理解課文奠定堅實的基礎(chǔ)。課上,通過補充音頻、視頻等材料,從中體會戰(zhàn)爭年代毛主席的生活條件和工作環(huán)境十分艱苦。課文插圖與課文內(nèi)容相輔相成,共同描繪了毛主席在井岡山上艱苦斗爭的年代里,不畏寒冷,深夜著作,指導(dǎo)革命的動人情境。因此,課文插圖成了解決重難點的憑借。充分發(fā)揮插圖功能,圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,仔細觀察人物。從全文到聚焦第二自然段,再到關(guān)注人物穿著、動作、神態(tài)等細節(jié),引導(dǎo)學(xué)生由表及里地感受、思考,并借助重點詞句進行講述,逐步將問題探究清楚,進一步體會毛主席忘我的工作精神。在觀察、品悟、講述中,偉人的形象立體而豐滿,做到語文素養(yǎng)培育與主題教育意義和諧共生。

因此,我們倡導(dǎo)語文的整體觀,以典范性文本為學(xué)習(xí)中介,引發(fā)學(xué)生與文本積極互動,在任務(wù)驅(qū)動中激活文本內(nèi)蘊的言語經(jīng)驗、思維方法和思想情感,真正發(fā)揮教材的認識價值、教育功能,豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。