馬芳琴 劉月

【摘要】大中小學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政建設(shè)一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，目前在理念認(rèn)知、協(xié)同育人、隊(duì)伍建設(shè)、制度保障等方面還需要進(jìn)一步提升和優(yōu)化。基于此現(xiàn)狀，從強(qiáng)化育人理念、加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、緊抓師資建設(shè)、聚焦課堂革命、完善評(píng)價(jià)體系等方面提出大中小學(xué)思政課程與課程思政一體化建設(shè)的基本路徑，構(gòu)建“全課程”育人的新思路。

【關(guān)鍵詞】思政課|課程思政|一體化建設(shè)

一、大中小學(xué)思政課程與課程思政一體化建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

（一）大中小學(xué)一體化建設(shè)有利于“大思政”格局的形成

大中小學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政一體化建設(shè)在遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育資源，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。思政課深入理解馬克思主義的基本立場(chǎng)和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用科學(xué)原理，理性分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；課程思政以專業(yè)課、通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課等為載體，將思政元素潛移默化地融入，使知識(shí)、能力與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，增強(qiáng)思政育人效果，起到豐富學(xué)識(shí)和塑造品格的雙重作用。

（二）大中小學(xué)一體化建設(shè)有利于推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

思政課程和課程思政都是思想政治教育體系的重要組成部分，重視價(jià)值塑造是提升思政教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需求。大中小學(xué)一體化建設(shè)有助于思政課程與課程思政相互促進(jìn)， 向?qū)W生傳遞知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生挖掘知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一體化建設(shè)中加強(qiáng)不同學(xué)段間的溝通交流，促進(jìn)大中小學(xué)思政課與課程思政的有機(jī)銜接，打造有活力、有生命力的課堂，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為人民服務(wù)，為黨和國(guó)家服務(wù)，從而推動(dòng)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[1]。

二、大中小學(xué)思政課程與課程思政一體化的建設(shè)現(xiàn)狀

為了充分了解目前大中小學(xué)思政課與課程思政一體化的建設(shè)現(xiàn)狀，主要以大中小學(xué)的師生為本次調(diào)研的主要對(duì)象，總共發(fā)放問(wèn)卷1500余份，收回有效問(wèn)卷1380份，問(wèn)卷回收有效率為92%。問(wèn)卷主要包含受訪人的基本情況、對(duì)于思政課程與課程思政的認(rèn)識(shí)、對(duì)一體化建設(shè)的相關(guān)因素調(diào)查等。具體數(shù)據(jù)如下：

參與調(diào)研人員的基本情況。在本次調(diào)研中，就受訪人員的性別與年齡而言，受訪男性占樣本總數(shù)的55%，受訪女性占樣本總數(shù)的45%，男女比例相對(duì)均衡。在年齡分布方面，12-15周歲占比8%，15-18周歲占比13%，18-22周歲占比15%，22-26周歲占比22%，26-30周歲占比14%，30-40周歲占比15%，40-50周歲占比9%，50周歲以上的占比4%，受訪人群年齡跨度較大，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的全面性。另外在對(duì)18周歲以上人群調(diào)研時(shí)關(guān)注了受訪者的專業(yè)分布，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)的受訪者占比14.3%，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)專業(yè)的受訪者占比為32.5%，教育學(xué)專業(yè)的受訪者占比18.5%，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的受訪者占比14.5%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的受訪者占比為5.6%，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的受訪者占比8.6%，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的受訪者占比為6%，受訪的人群分布基本涵蓋了相關(guān)的專業(yè)。

思政課程與課程思政一體化建設(shè)的情況。對(duì)思政課程與課程思政一體化建設(shè)的了解程度分布，表示“非常了解”的受訪者占比11.1%，表示“比較了解”的受訪者占比22.8%，表示“一般”的受訪者占比32.7%，表示“不太了解”的受訪者占比17.4%，表示“聽說(shuō)過(guò)但不了解”的受訪者占比9.6%，表示“完全沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”的受訪者占比6.4%。針對(duì)“課程內(nèi)容融入政治、思想和道德元素的程度”時(shí)，表示“非常多”的受訪者占比24.3%，表示“較多”的受訪者占比32.5%，表示“一般”的受訪者占比20，5%，表示“有，但不多”的受訪者占比14.5%，表示“幾乎沒(méi)有”的受訪者占比6.7%，表示“沒(méi)有”的受訪者占比2.3%?？梢钥闯觯谒颊n程與課程思政的一體化建設(shè)過(guò)程中，課程建設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)還有待進(jìn)一步提升和改善，與此同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)任課教師開展一體化建設(shè)能力的培養(yǎng)。

三、大中小學(xué)思政課程與課程思政一體化建設(shè)的困境分析

（一）缺乏對(duì)一體化育人理念深入認(rèn)知

目前思政課程與課程思政一體化建設(shè)的首要問(wèn)題是對(duì)于思政課程與課程思政一體化育人理念認(rèn)識(shí)不深入，主要表現(xiàn)是對(duì)課程思政建設(shè)的理解站位低?，F(xiàn)存的教育教學(xué)體系還是以科學(xué)知識(shí)的傳遞為主，從以上的調(diào)研數(shù)據(jù)也可以看出還有相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有很好地把握課程育人的理念，雖然目前已形成較為完整的“學(xué)科知識(shí)傳遞”體系但并未完成“價(jià)值塑造”的任務(wù)，“立德樹人”任重道遠(yuǎn)[2]。

（二）缺乏連貫的一體化協(xié)同育人機(jī)制

目前對(duì)于思政課程的建設(shè)由各校黨委牽頭，政教處或者馬克思主義學(xué)院與教學(xué)管理等部門按照相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同建設(shè)，專業(yè)課程則由教務(wù)部門與各專業(yè)分院根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行建設(shè)。但是在一體化建設(shè)方面無(wú)論是在管理層還是在運(yùn)行與實(shí)施層尚未形成合力，部分老師在此方面的實(shí)踐也是根據(jù)自身的理解進(jìn)行探索，還有部分老師對(duì)于一體化建設(shè)的意識(shí)較為淡薄，這在一定程度上影響了整體性建設(shè)的進(jìn)程[3]。

（三）缺乏強(qiáng)大的一體化建設(shè)師資隊(duì)伍

目前部分課程教師對(duì)一體化建設(shè)表現(xiàn)出一種無(wú)力感，究其原因在于他們對(duì)思政課程與課程思政一體化建設(shè)的理解只是停留在政策表面或只是膚淺研究，并未經(jīng)過(guò)相關(guān)系統(tǒng)化的培訓(xùn)和訓(xùn)練，因而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出乏力感；另一方面，任課教師特別是專業(yè)課教師更多關(guān)注專業(yè)素質(zhì)與學(xué)歷水平，但在思想政治素質(zhì)方面并未有明確的要求，這就導(dǎo)致部分專業(yè)課教師與思政課教師不能夠保持思想認(rèn)識(shí)的一致，對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造方面的效果也參差不齊。

四、大中小學(xué)思政課程與課程思政一體化建設(shè)的路徑研究

（一）落實(shí)育人理念，形成一體化的建設(shè)體系

1.加強(qiáng)一體化建設(shè)與立德樹人的理念認(rèn)知

加強(qiáng)一體化建設(shè)的前提需要理念先行，增強(qiáng)對(duì)一體化建設(shè)的內(nèi)涵的理解與思想認(rèn)同，讓參與者從講政治的高度認(rèn)識(shí)到一體化建設(shè)的重要性和緊迫性。加強(qiáng)教師對(duì)一體化建設(shè)的育人理念的持續(xù)學(xué)習(xí)，確保各類課程與思政課程同向而行，落實(shí)立德樹人的教育理念。大中小學(xué)思政課程與課程思政一體化的建設(shè)者們不僅要有教書育人的職業(yè)素養(yǎng)，也要有“為黨育人、為國(guó)育才”的政治自覺。

2.設(shè)立黨委管理部門對(duì)一體化建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃

一體化建設(shè)離不開黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各級(jí)校黨委必須站在堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地和保障各類學(xué)校的社會(huì)主義辦學(xué)方向的戰(zhàn)略高度，保證其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化一體化建設(shè)的政治屬性與組織保障，努力提升師生對(duì)一體化建設(shè)的認(rèn)同感。因此，設(shè)立黨委管理部門對(duì)一體化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，聽取匯報(bào)、制定計(jì)劃、適時(shí)監(jiān)督等確保一體化建設(shè)工作的順利開展。

（二）加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建設(shè)一體化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

1.加強(qiáng)校內(nèi)職能處室間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

各級(jí)學(xué)校的黨政部、宣傳部、考評(píng)部、教務(wù)部、信息部等職能部門均承擔(dān)著不同的育人職責(zé)，分別承擔(dān)著對(duì)學(xué)生開展政治領(lǐng)導(dǎo)、思想引領(lǐng)、價(jià)值宣傳、成績(jī)考核、行為表彰等工作，這些部門對(duì)一體化建設(shè)管理和服務(wù)方面發(fā)揮著承上啟下的重要作用。要推進(jìn)一體化建設(shè)，必須調(diào)動(dòng)校內(nèi)各個(gè)職能部門的力量，使各職能部門建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，多方發(fā)力，建設(shè)一體化的閉環(huán)管理與服務(wù)體系。

2.加強(qiáng)高校馬院與其他學(xué)院的聯(lián)動(dòng)

各高校的馬克思主義學(xué)院承擔(dān)著全校學(xué)生的思政課的教學(xué)與研究任務(wù)，其他學(xué)院則承擔(dān)著各類專業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)任務(wù)。因此，高校的馬克思主義學(xué)院與專業(yè)學(xué)院甚至其他學(xué)校之間通過(guò)開展定期的學(xué)術(shù)研討、成果交流，建設(shè)資源共享平臺(tái)，開展特色實(shí)踐教育等方式實(shí)現(xiàn)校際、院際之間的建設(shè)聯(lián)動(dòng)與資源共享，互幫互學(xué)互助，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師之間的互動(dòng)交流，拓寬不同區(qū)域、不同學(xué)校教師之間的互動(dòng)渠道，促進(jìn)一體化建設(shè)成果的逐步顯現(xiàn)。

3.加強(qiáng)學(xué)科之間課內(nèi)課外育人聯(lián)動(dòng)

學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)的畢業(yè)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效銜接第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的課內(nèi)育人與課外育人的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，一體化建設(shè)還必須尊重不同學(xué)科專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，通過(guò)分類指導(dǎo)和精細(xì)化操作，使每個(gè)學(xué)科專業(yè)和課程的內(nèi)在育人功能得以充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)全學(xué)科全課程育人。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]李勝，李欣蕾.推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政耦合育人的探索[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（10）：24-28.

[2]楊曉琳，楊秀萍.思政課程與課程思政協(xié)同育人三維探討——基于天津市高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研[J].中學(xué)政治參考，2022（8）：23-26.

[3]陸道坤.新時(shí)代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點(diǎn)及優(yōu)化路徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（7）：38-48.

【基金項(xiàng)目：2022年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目階段性研究成果（SGH22Z004）；陜西教師發(fā)展研究院2022年度“教師發(fā)展研究計(jì)劃項(xiàng)目”校級(jí)項(xiàng)目階段性研究成果（2022JSFZ07）；2022年校級(jí)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目階段性研究成果（2022KS011）；2023年校級(jí)教改項(xiàng)目階段性研究成果（2023YB016）】

（作者簡(jiǎn)介：馬芳琴，西安歐亞學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)樗颊c法學(xué)教育；劉月，西安歐亞學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閲?guó)民經(jīng)濟(jì)教育）