李岳仙，陳小普，梁瑞明

（1.寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721013；2.武警第一機(jī)動(dòng)總隊(duì)訓(xùn)練基地，山西 晉中 030600）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深度應(yīng)用，尤其受近三年新冠疫情的影響，線上教學(xué)被加速推動(dòng)，線上教學(xué)的方式、模式被普及，線上教學(xué)資源也得到了極大的利用。2021年教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，明確提出了“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)當(dāng)以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面而建設(shè)的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系”［2］。雖然后疫情時(shí)代教學(xué)再次回到線下課堂，但線上教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用還是可以充分利用。

一、相關(guān)概念

（一）線上教學(xué)

線上教學(xué)是相對(duì)于線下教學(xué)而言的，是對(duì)線下教學(xué)的高度模擬。線上教學(xué)是指通過互聯(lián)網(wǎng)等電子媒介來實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其中包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、通信技術(shù)等［3］26-28。比如我們常用的手機(jī)終端、平板電腦等移動(dòng)端進(jìn)行的教學(xué)就屬于線上教學(xué)。

（二）線上教學(xué)資源

教學(xué)資源是指開展教學(xué)所需要的各種可利用條件，狹義的教學(xué)資源主要包括教材、教室、教學(xué)儀器設(shè)備等物質(zhì)條件，以及教師、教學(xué)管理人員等人力資源。廣義的教學(xué)資源是在物質(zhì)資源、人力資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步涵蓋教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法和教學(xué)理念等虛擬資源。依據(jù)教學(xué)資源渠道不同，還可以將高校教學(xué)資源劃分為線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源。線上教學(xué)資源指的是為了教學(xué)而特別設(shè)計(jì)的，或者可以為教育目的提供服務(wù)的各種線上資源［1］151-154。例如國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（中國(guó)MOOC）、學(xué)堂在線、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)、國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘及各高校自己開發(fā)的線上教學(xué)平臺(tái)等都屬于線上教學(xué)資源。

（三）學(xué)習(xí)心理概念

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在一定情境下，基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為和行為潛能發(fā)生相對(duì)持久變化的過程，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指的是因?yàn)槭艿搅烁鞣N內(nèi)部因素和外部因素的刺激與影響，從而造成了大學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的不同的心理反應(yīng)［4］66。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受的過程，它是學(xué)習(xí)者原有的心理結(jié)構(gòu)和所接觸到的新知識(shí)相互作用和相互聯(lián)系的過程。在當(dāng)代心理學(xué)看來，學(xué)習(xí)是一種對(duì)主體心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與對(duì)外在行為方式的重整，它是學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等內(nèi)部心理因素與各種環(huán)境因素共同影響的結(jié)果。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)充分發(fā)揮線上教學(xué)資源輔助作用的思考

經(jīng)由皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的研究發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不斷豐富和完善，同時(shí)也為其在教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用奠定了根基。當(dāng)今在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一系列比較成熟的教學(xué)方法，這些方法突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的拋錨式教學(xué)，設(shè)計(jì)并提供概念構(gòu)架以進(jìn)行不斷建構(gòu)的支架式教學(xué)，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容以不同的時(shí)間和情境多次開展教與學(xué)的隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)等［4］131-136。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被普遍運(yùn)用于教育教學(xué)改革以及教學(xué)實(shí)踐研究中，在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)重要地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)是：以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)校教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性與自覺性。建構(gòu)主義教學(xué)模式是學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，在教師的指導(dǎo)和幫助下，最終獨(dú)立自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面［5］106-108。由此，筆者基于建構(gòu)主義理論對(duì)充分發(fā)揮線上教學(xué)資源輔助作用進(jìn)行深入思考并提出混合教學(xué)模式的設(shè)想。

（一）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的信息建構(gòu)者。推動(dòng)事物發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)部矛盾，而教師的知識(shí)傳遞屬于外部的影響，要使教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生自身的內(nèi)化是決定因素，所以教育活動(dòng)必須要將學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性發(fā)揮出來［5］106-108。教師可以課前向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，利用已有的知識(shí)體系主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重情景式教學(xué)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)中的自我情景體驗(yàn)很重要，學(xué)生根據(jù)個(gè)人既有知識(shí)體驗(yàn)和認(rèn)知模式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整理和解釋，并將其轉(zhuǎn)化為自己的主觀理解，進(jìn)而重構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生新的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行體驗(yàn)的過程，所以在教學(xué)中，一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這樣才能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。比如教師利用錄像音頻等線上教學(xué)資源幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境，將學(xué)生們帶到一個(gè)更生動(dòng)、更直觀的環(huán)境中，從而激發(fā)出他們自己的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)獲得感。

（三）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，通過與外部世界進(jìn)行互動(dòng)，最終完成意義建構(gòu)獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是孤立存在的，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，因此小組合作學(xué)習(xí)、師生討論探究、沉浸社會(huì)情境體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者來說不僅可以提高學(xué)習(xí)效率還可以幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)生活。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教育活動(dòng)主要是由學(xué)的活動(dòng)和教的活動(dòng)共同構(gòu)成的，建構(gòu)主義教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，還強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，只有教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能不斷提高，二者是相輔相成的。課前教師發(fā)布線上教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)引起學(xué)生興趣：在課堂中教師通過在線教學(xué)平臺(tái)開展多樣化的課堂環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并融入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；課后教師布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和課后拓展，教師針對(duì)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）混合教學(xué)模式的設(shè)想

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下充分發(fā)揮線上教學(xué)資源的輔助作用，開展“線上自主學(xué)習(xí)＋線下授課”的混合教學(xué)模式，可以突顯線上、線下的優(yōu)點(diǎn)以盡量避開線上線下的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師從教的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣、教學(xué)手段靈活，從而提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如表1所示：

1.課前預(yù)習(xí)（線上）

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前從線上搜集、加工、優(yōu)化教學(xué)資源，準(zhǔn)備好與課程相應(yīng)的線上內(nèi)容，提前通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)放課程材料比如PPT、閱讀資料等并通知學(xué)生預(yù)習(xí)、可提前通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂討論任務(wù)，組織好課堂討論小組等。學(xué)生接收線上的學(xué)習(xí)任務(wù)通知，自主觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在上課前就做到預(yù)習(xí)或初始的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課前就已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.授課過程（線上＋線下）

授課過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)作教育活動(dòng)的中心，教師可以通過線上簽到，了解學(xué)生的到課情況；課堂面授時(shí)教師可以使用多媒體進(jìn)行講課和交流，并實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑；教師可以通過在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過彈幕互動(dòng)、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、辯論、隨堂測(cè)試、投票、案例分析、主題討論等多樣化的課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能使教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由此，線上輔助教學(xué)和線下授課相結(jié)合可有效提高教師教學(xué)效率，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，最終獨(dú)立自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.課后（線上）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的建構(gòu)者，課后學(xué)生要充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的課上視頻錄制和回放功能、線上視頻交互和備份功能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師上傳補(bǔ)充講解視頻，學(xué)生無限次觀看，及時(shí)復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)記憶效果，避免遺忘。教師課后布置作業(yè)可通過線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)答疑和反饋強(qiáng)化，學(xué)生可以利用海量教學(xué)資源進(jìn)行課后拓展自主學(xué)習(xí)。在理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用方面，教師可以通過課后時(shí)間在線上教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)討論相關(guān)話題，布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

三、線上教學(xué)資源的輔助作用分析

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著國(guó)家及社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息化時(shí)代的日漸發(fā)展，線上教學(xué)資源逐漸成為高校教育信息化的重要組成部分。高質(zhì)量的線上教學(xué)資源的整合，彌補(bǔ)了教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的不足，教師和學(xué)生從中受益匪淺。教師可以從線上搜集、加工、優(yōu)化教學(xué)資源并將其作為教學(xué)工作的一部分，充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容；教師可以將自己的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)上，使教育知識(shí)得到更廣泛傳播，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為學(xué)生獲取知識(shí)提供了有效渠道，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不限時(shí)間空間，不限環(huán)境，讓學(xué)生有途徑聽名師的課堂，獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)特征的吸引力引發(fā)的即時(shí)的、積極的情緒狀態(tài)，是根植于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的穩(wěn)定的個(gè)性傾向［6］78-85。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)因，主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。豐富的線上教學(xué)資源匯聚了海量信息，除文字資料外，還有影像、聲音、圖片等多媒體資源，借助多媒體形、聲、色的動(dòng)態(tài)感知，直接作用于學(xué)生的多種感官，學(xué)生的好奇心和求知欲得到強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用課堂互動(dòng)工具輔助教學(xué)，有效提高學(xué)生注意力

學(xué)生的無意注意是指沒有預(yù)定目的也不需要意志努力的注意，是不由自主自然而然對(duì)一定事物產(chǎn)生的注意，無意注意會(huì)造成學(xué)生聽課過程中注意的分散，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，而課堂互動(dòng)工具輔助教學(xué)可以通過鮮活的視聽刺激等捕獲學(xué)生的無意注意［7］40-47。除文字資料外，教師可以準(zhǔn)備一些課程相關(guān)的影像、聲音、圖片等多媒體資料，使課堂更加生動(dòng)、活躍，有助于提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

除此以外，利用課堂輔助工具進(jìn)行互動(dòng)交流，有監(jiān)督作用和課堂參與感，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多樣化的課程環(huán)節(jié)，如簽到、在線答題、隨機(jī)選人、連線學(xué)生、參與討論、教師實(shí)時(shí)答疑、隨堂測(cè)試、投票等，這些課程環(huán)節(jié)可監(jiān)督學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，保證在線課堂中較高水平的學(xué)生注意力維持。

（三）無限課程回放，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

從學(xué)習(xí)心理角度講，記憶是大腦對(duì)客觀事物的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知過程，記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，瞬時(shí)記憶可以通過“注意”過程轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的內(nèi)容可以通過“復(fù)述”過程轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶，其中“復(fù)述”就是重復(fù)記憶。當(dāng)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能夠真正掌握，而線上教學(xué)資源的無限回放的功能恰恰為我們提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多次觀看課程可以幫助學(xué)生將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生經(jīng)過復(fù)述和精細(xì)加工的知識(shí)，可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)長(zhǎng)久存儲(chǔ)起來。

無限課程回放還可以幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課程知識(shí)，避免遺忘。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘定律指出遺忘是先快后慢，先多后少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)復(fù)習(xí)和記憶。線上課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過課程回放功能及時(shí)復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)重新理解老師的講課、將新舊知識(shí)產(chǎn)生鏈接，不斷地強(qiáng)化記憶，加深理解，從而避免遺忘。

（四）教師線上反饋強(qiáng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)的專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，以及教材和教學(xué)方法的更新具有較大的滯后性，導(dǎo)致一定程度上不能滿足學(xué)生的需求，從而使大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足［8］81-82。在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，它能夠在具體的學(xué)習(xí)過程中朝特定的目標(biāo)進(jìn)行。從動(dòng)機(jī)的來源看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化來源于活動(dòng)自身，受心理需要控制，外在環(huán)境誘因是由外部動(dòng)力推動(dòng)，受外部情境的支配，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有強(qiáng)化和刺激作用［9］11-17。內(nèi)驅(qū)力是起著決定性作用的根本動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的重要因素，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。

教師線上及時(shí)反饋強(qiáng)化，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師利用線上教學(xué)工具對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂和課后練習(xí)以及正式的考試等進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生通過教師的分析評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，診斷自己的學(xué)業(yè)水平，從而激發(fā)求知欲和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生也可以通過線上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)請(qǐng)教老師，并得到老師反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的成就感和自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）課后拓展學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是為一種由學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、強(qiáng)度、結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式，也可以被理解為學(xué)習(xí)者可以指導(dǎo)、管理、調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣［10］100-104。在使用線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇適合自己的線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式［11］158-159。

以線上教學(xué)資源為基礎(chǔ)的課后拓展學(xué)習(xí)，即教師除了線下教學(xué)，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用線上教學(xué)資源，在課后進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。教師可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)豐富、覆蓋學(xué)生全面發(fā)展、符合學(xué)生發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的課后拓展學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的時(shí)間選擇最適合自己學(xué)習(xí)方法，在線上查看和下載學(xué)習(xí)資源并自行學(xué)習(xí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（六）碎片化線上教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力

研究顯示，網(wǎng)上沖浪的時(shí)間顯著影響大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，這是因?yàn)榇髮W(xué)生在網(wǎng)上沖浪時(shí)，缺乏一定的時(shí)間管理能力，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，使得他們?cè)诩榷ǖ臅r(shí)間內(nèi)無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)［12］123-128。如今，對(duì)碎片化線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)之余的碎片化時(shí)間充分利用起來，借助碎片化的線上學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，從而提高自己的時(shí)間管理能力。

在碎片化的學(xué)習(xí)模式下，教師要整合碎片化線上教學(xué)資源，提升學(xué)生們對(duì)碎片化資源的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生們找尋、收集并總結(jié)碎片化資源并建立結(jié)構(gòu)化的時(shí)間管理思維。學(xué)生通過學(xué)習(xí)碎片化線上學(xué)習(xí)資源，為自己的碎片化時(shí)間找到合理的、有價(jià)值的用途，學(xué)生使用的碎片化時(shí)間越多，他們的時(shí)間支配自由度就會(huì)變得更高，他們可以更自由地將時(shí)間碎片進(jìn)行組合，以完成不同的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)由此培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力［13］127-130。

總之，三年疫情讓我們感受到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)極速發(fā)展給教育帶來的巨大影響，教師應(yīng)積極把握此次線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的改革生機(jī)，從學(xué)習(xí)心理角度出發(fā)，充分開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，從線下教學(xué)向線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式延伸，最大限度提高教學(xué)的效果和效率。