◎ 江蘇省南通市海門區(qū)五港幼兒園 施燕燕

幼兒時(shí)期是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，在這一階段，孩子們的思維、認(rèn)知、三觀都未形成，德育工作不僅是幼兒教育的重要組成部分，還是孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成個(gè)人性格的關(guān)鍵渠道。在此過程中，勞動(dòng)教育作為提升德育效果的主要途徑可以鍛煉幼兒的獨(dú)立意識(shí)。通過幼兒園、家庭等多個(gè)環(huán)境的聯(lián)系，教師可通過制定豐富的課程以及組織多種游戲活動(dòng)來開展德育工作。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析德育視角下幼兒園勞動(dòng)教育有效開展的途徑。

一、貫徹德育理念，鍛煉勞動(dòng)意識(shí)

1.滲透勞動(dòng)因素，創(chuàng)新課程教育

品德教育的顯著特點(diǎn)就是靈活性。在以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師為了滲透勞動(dòng)意識(shí)往往單獨(dú)設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)。但從實(shí)際的效果來看，幼兒只是在機(jī)械地完成任務(wù)卻不知曉為什么要?jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)有哪些意義。因此教師應(yīng)重構(gòu)德育的方法并通過多種途徑和渠道滲透勞動(dòng)意識(shí)。在日常的課程設(shè)計(jì)中，教師優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)并將德育納入其中。這樣一來，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的課程時(shí)也能在潛移默化中接受勞動(dòng)教育的熏陶。此外，教師還可以引入節(jié)日、紀(jì)念日等元素?cái)M定多元主題活動(dòng)。通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓孩子們感受勞動(dòng)的樂趣。

以語言課程“勞動(dòng)吧，好孩子”為例。從繪本內(nèi)容來看，該繪本講述了兔子姐妹蘿莉和羅拉的故事。其中，蘿莉勤勤懇懇地播種、施肥、除草……一樣也沒落下，而羅拉在種下蘿卜之后就沒有再理睬。經(jīng)過前期的繪本閱讀，教師提問：大家知道蘿卜是怎么種出來的嗎？這時(shí)，孩子們根據(jù)繪本內(nèi)容紛紛回答：要先把種子撒在泥土里，還要定期澆水、施肥、除草?！按蠹蚁氩幌胱约悍N蘿卜？”“想！”接下來，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)種植角將半截蘿卜埋進(jìn)土里。在后續(xù)的時(shí)間里，孩子們以小組為單位一邊觀察蘿卜的長勢(shì)一邊分析：怎樣才能讓蘿卜長得更好？為了增加種植活動(dòng)的趣味性，教師還鼓勵(lì)幼兒制作小組的蘿卜觀察手冊(cè)以及蘿卜種植手冊(cè)。經(jīng)過一系列的種植活動(dòng)，幼兒逐步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的魅力。

一般來說，要想讓幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)，就要讓他們先感受勞動(dòng)的魅力。相比于簡單、直觀的勞動(dòng)任務(wù)，幼兒往往能從形式多樣、內(nèi)容豐富的課程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，并認(rèn)識(shí)到：勞動(dòng)是光榮的。

2.優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣

幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是游戲與實(shí)踐。所以，教師可以將勞動(dòng)教育融入游戲活動(dòng)，這樣一來，幼兒就能提升參與勞動(dòng)的積極性。此外，考慮到不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，教師需要制定不同種類的游戲活動(dòng)。比如，小班幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知尚不明確，教師可以通過角色扮演等形式讓他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)分工以及勞動(dòng)是什么；中班幼兒已具備一定的勞動(dòng)能力，教師可以通過疊被子、縫襪子等技能式的游戲引導(dǎo)他們感受勞動(dòng)的氛圍。

以“穿衣服”比賽為例。適逢冬日，孩子們大多穿著較厚。根據(jù)這一情況，教師制定了一個(gè)“穿衣服”比賽，幼兒以小組的方式在3分鐘的時(shí)間里完成穿馬甲的接力?？紤]到比賽的公平性，教師加入人數(shù)較少的小組并與成員一起完成比賽接力。在比賽中，每一名幼兒先拿起桌子上的羽絨服馬甲，然后妥帖地穿在身上，拉上拉鏈。完成一系列的動(dòng)作后，該幼兒拍手示意并進(jìn)行接力。值得注意的是，部分幼兒為了贏得比賽沒有拉上拉鏈。這時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)該組予以時(shí)間懲罰。經(jīng)過一系列的游戲，孩子們能夠意識(shí)到：穿好衣服才能出門以及在生活中，我要又好又快地穿上自己的衣服。

游戲設(shè)計(jì)的最終目的就是讓幼兒意識(shí)到勞動(dòng)的重要性并在競賽、游戲的氛圍中激發(fā)他們的參與積極性。利用生動(dòng)、有趣的小游戲，讓孩子們不僅能感受勞動(dòng)一詞的含義，還能借助小游戲提升自己的綜合能力。

二、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)能力

1.促進(jìn)家園合作，營造勞動(dòng)氛圍

“父母是孩子最好的教師”，除了幼兒園，家庭是幼兒生活的主要環(huán)境，家長的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，受家庭結(jié)構(gòu)的影響，家長對(duì)于“要不要讓孩子參與家庭勞動(dòng)”“要不要讓他們鍛煉自理能力”存在著不同的態(tài)度。一般來說，家庭氛圍好，且父母接受教育程度較高的家庭更愿意以言傳身教的方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成穿衣、吃飯、洗漱等日常活動(dòng)。相反，由隔代長輩教育的家庭對(duì)幼兒參與家庭勞動(dòng)比較抵觸。針對(duì)上述情況，教師要用自己的耐心、愛心和專業(yè)科學(xué)的引導(dǎo)讓家長意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性并爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，提升他們的勞動(dòng)能力。

在家長接送幼兒時(shí)，教師可主動(dòng)詢問幼兒在家庭中的勞動(dòng)情況。比如有的父母表示，自己經(jīng)常會(huì)和孩子在晚飯后一起收拾碗筷，和孩子共同用抹布擦拭桌面。此時(shí)，教師肯定他們的教育方式并提出新的見解。比如，“要不要和孩子制定一張家務(wù)周計(jì)劃表？”“要不要讓孩子自己打掃房間？”通過有來有往的互動(dòng)，讓幼兒逐步提升自己的勞動(dòng)能力。與此同時(shí)，也有的父母可能會(huì)認(rèn)為，孩子只需要快樂成長就可以，不需要參與家務(wù)。對(duì)這種想法，教師也要嘗試性地加以引導(dǎo)。通過邀請(qǐng)他們參觀班級(jí)，了解孩子們真正的樂趣，讓家長意識(shí)到：勞動(dòng)也能帶給幼兒快樂。借此機(jī)會(huì)，教師再向所有家長發(fā)放育兒手冊(cè)。利用借幼兒園與家庭的聯(lián)合教育，讓孩子們逐步提升自己的勞動(dòng)意識(shí)以及勞動(dòng)能力。

實(shí)現(xiàn)家園合作是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程。一方面，教師要將家長視為自己的合作伙伴，盡可能地讓他們意識(shí)到自己的職責(zé)與使命，積極參與家園合作，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。另一方面，教師要及時(shí)分享先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)家長以正確的方式、方法提升幼兒的勞動(dòng)能力。

2.挖掘生活要素，鍛煉勞動(dòng)能力

教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)可以從實(shí)際生活出發(fā)，通過讓幼兒在吃飯前后自己洗手，午睡前后自己穿、脫外套，使他們逐步形成良好的行為方式并逐漸產(chǎn)生自己的事情自己做的獨(dú)立意識(shí)。此外，考慮到幼兒的實(shí)際情況，教師也可以利用多元的游戲、競賽、活動(dòng)鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理，提升他們的使命感與責(zé)任感。

以“我來幫助大家”活動(dòng)為例。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，幼兒將以毛遂自薦的方式參與“小值日生”的競選。當(dāng)選“小值日生”后，他將參與第二天的整理工作。在此過程中，教師引導(dǎo)他按照繪本的大小、顏色將伙伴們散落一地的閱讀材料拾起，放至指定的書架；引導(dǎo)他們按照玩具的種類，將伙伴們雜亂擺放的玩具重新歸納在不同的抽屜中。由于每一名幼兒都有做“小值日生”的機(jī)會(huì)，所以通過體驗(yàn)“小值日生”讓幼兒意識(shí)到我要自己完成玩具的歸類，我要幫助老師保持教室的整潔。通過一些小的勞動(dòng)項(xiàng)目，幼兒逐步知曉應(yīng)該怎樣整理東西、怎樣清掃教室、怎樣使用清掃工具等。

從以往的案例來看，不少家長出于心疼，往往不讓孩子參與家庭勞動(dòng)。因此，教師不僅要在幼兒園內(nèi)制定一些簡單的勞動(dòng)項(xiàng)目，還要與家長溝通，引導(dǎo)他們讓幼兒參與共同完成家務(wù)勞動(dòng)。這樣一來，孩子們可以將自己的所學(xué)應(yīng)用于日常生活中。

三、拓寬勞動(dòng)邊界，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

1.引入社區(qū)資源，豐富勞動(dòng)知識(shí)

為了讓幼兒以更加直觀、明確的方式理解勞動(dòng)的價(jià)值，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，了解更多有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)，教師引入社區(qū)資源，引導(dǎo)他們聆聽社區(qū)中的勞動(dòng)模范事跡，參與社區(qū)志愿服務(wù)。

以“身邊的勞動(dòng)模范”為例。在開始活動(dòng)之前，教師積極搜集身邊的勞動(dòng)模范資料。經(jīng)過一系列的策劃，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)黨員活動(dòng)室，聆聽老一輩勞動(dòng)者的故事。由于故事的時(shí)間大多比較久遠(yuǎn)，所以孩子們也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題。比如，有的幼兒會(huì)問：為什么要用牛耕地？不可以用拖拉機(jī)嗎？這時(shí)，老一輩人會(huì)用他們的故事向幼兒展示以前如何艱苦奮斗的。通過一系列的互動(dòng)，幼兒不僅學(xué)習(xí)了諸多勞動(dòng)知識(shí)，更明確了自己的志向。比如有的孩子表示，自己長大后想投身農(nóng)業(yè)，致力于讓農(nóng)民伯伯在做農(nóng)活的時(shí)候更省力的研究。

社區(qū)資源的合理引入是幼兒走出幼兒園，進(jìn)入社會(huì)的第一步。一直以來，幼兒對(duì)社會(huì)的印象主要依靠教師或家長的闡述。當(dāng)他們真真切切地走出幼兒園，感受社區(qū)資源時(shí)，幼兒不僅能形成自己對(duì)社會(huì)的初印象，還能樹立自己的人生信仰。這時(shí)，教師適時(shí)地融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們掌握更多有關(guān)勞動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。

2.引入社會(huì)資源，擴(kuò)大勞動(dòng)邊界

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)也被賦予了新的內(nèi)涵。一方面，新興職業(yè)的出現(xiàn)為城市發(fā)展注入了新的活力。另一方面，傳統(tǒng)職業(yè)也面臨變革。為了讓幼兒更加全面地認(rèn)識(shí)、了解勞動(dòng)教育，擴(kuò)大勞動(dòng)邊界，教師可以制定豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過參觀農(nóng)業(yè)基地、科學(xué)館等場所，開闊幼兒眼界。

以“參觀農(nóng)業(yè)基地”為例。為了讓幼兒了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，教師邀請(qǐng)家長與孩子一起參觀農(nóng)業(yè)基地。讓孩子們通過工作人員的講述了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，了解農(nóng)業(yè)對(duì)于國家發(fā)展的重要性。途經(jīng)溫室大棚，幼兒與家長一邊了解溫室大棚的作用，一邊根據(jù)自己的興趣選擇一枚種子種在指定的區(qū)域。由于孩子們此前已經(jīng)了解了種植作物的方法，他們很快就在指定區(qū)域完成挖土、種植、澆水的任務(wù)?？紤]到活動(dòng)的完整性，教師鼓勵(lì)所有參加活動(dòng)的幼兒在家長的協(xié)助下寫一篇小游記。經(jīng)過后期的作品展示，教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)基地既開闊了孩子們的眼界，又讓他們對(duì)未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展充滿期待。

勞動(dòng)教育并非簡單的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師要開展豐富的勞動(dòng)活動(dòng)，通過實(shí)地參觀、親身實(shí)踐，讓孩子們逐步提高對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

總之，勞動(dòng)教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒成長過程中的重要一環(huán)。考慮到他們的實(shí)際情況，教師一邊利用自己的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建勞動(dòng)氛圍，一邊與家長合作共建家園合作。通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幼兒逐步形成勞動(dòng)意識(shí)，提升勞動(dòng)能力。