董紅波

（吉林省教育學院，吉林 長春 130022）

教育部頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），明確了小學信息科技教學的目標和途徑，成為當前小學信息科技教學的重要指導綱領。如何將立德樹人思想融入課程教學中，體現(xiàn)出學科的育人功能和推進信息科技課程教學質(zhì)量的提升，是下一步教學實踐改革的重要方向。信息科技課程主要是以數(shù)字化的形式進行信息傳遞及探究信息技術(shù)在社會生活中的具體運用，旨在培養(yǎng)小學生的科學精神，提升數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀。

一、小學信息科技教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標不清晰

當前有些教師對新課標指導下的教學要求、課程內(nèi)容、技術(shù)應用等不夠明確，只能按照教師對內(nèi)容的學習和理解的經(jīng)驗確定目標，有些仍按“三維目標”確定，有些只按新的“信息素養(yǎng)”確定，影響了正確教學目標的達成。如，在設計“智慧校園——物聯(lián)網(wǎng)認知”這一主題時，往往關(guān)注某個細節(jié)，教學目標既設定了傳感器的原理，又設定了程序設計，還有物聯(lián)網(wǎng)硬件的應用，最后項目成果展示，每節(jié)課還要加上信息意識和信息社會責任等。其實這個主題如果按上述目標來教學，可能一學期只講這一個部分，而按照課標的要求不是面面俱到，而是以每節(jié)課的教學實踐為主體，以序號的形式列出明確的目標即可，不需要把每課時都細分出信息意識、計算思維等，應在具體的實踐中融入素養(yǎng)目標。沒有明確的目標，主題選擇和任務設計自然不合理，教學重難點更無法準確確定。如果師生對于課程的學習目標不夠明確，教學效果會大打折扣，長此以往學科定位也會不清晰，這對本學科課程教學來說也十分不利。

（二）教學主題實踐性差

新課標要求教學主題選擇要貼近生活，也就是“從生活中來，到實踐中去”。在當前小學信息科技課程教學中，講技術(shù)還是占據(jù)課堂大部分時間，主題設定更像是為講技術(shù)服務，或是技術(shù)要為跨學科主題學習服務，而忽略了學科自身的價值和定位。主題的選擇應是我們生活實踐中真實的需求，是為解決今天遇到的確定的問題和未來解決不確定的問題服務的。主題的設定要真正落實課標要求，進而提升學生解決問題的能力。如，在講圖形化編程“循環(huán)”這部分時，教師可以學生熟知的游戲進行導入，共同研究程序如何實現(xiàn)相關(guān)功能，繪制流程圖，完善必要的程序編碼，交流展示學習成果等，最后拓展到學生日?？荚嚨脑囶}分析上。這樣能真正落實從“生活”到“實踐”的要求，既可以良好地完成教學任務，達成教學目標，也可以落實相適應的信息社會責任目標。

（三）教學方式不適應

伴隨著教學智能化時代的到來，當前的教學方式逐漸由傳統(tǒng)的教育模式向智能化教學模式轉(zhuǎn)變。智能化教學模式可以更好輔助教師的教學，幫助學生更好地理解課堂教學內(nèi)容，給予教師和學生更多靈活自主的操作空間。然而，當前部分小學教師仍舊采用傳統(tǒng)教學模式，以教師講解為主導，學生則處于被動的接受狀態(tài)，這種教學模式不利于調(diào)動學生的學習積極性。信息技術(shù)的發(fā)展使學生獲取外部信息的環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，教師自身的知識和能力已經(jīng)很難滿足學生學習的需要。因此，單一的教學模式不能很好適應當前小學教學改革的要求，對于學生的學習熱情和綜合素養(yǎng)提升都會產(chǎn)生一定的負面影響。

二、立德樹人融入小學信息科技教學改革的原則

（一）立德樹人原則

信息科技課程是小學生了解科技發(fā)展和掌握基本信息技術(shù)的重要課程，在基礎教育課程中占據(jù)著重要地位，是教師對學生進行素質(zhì)教育的重要課程。教師要想上好信息科技課程，就必須了解和尊重小學生的學習特點和認知特點，以學生的生活知識為背景進行教學設計，確定義務教育階段課程的教學目標，通過課程的知識學習、操作能力訓練和社會生活實踐等過程，將具有學科特色的德育內(nèi)容融入學生數(shù)字化素養(yǎng)和良好品格的培養(yǎng)工作中，堅定地回答“教育何為、學科當為”的教育目標，凸顯信息科技課程的學科價值和立德樹人價值。

（二）情景化原則

義務基礎教育階段的學習，不僅要讓學生掌握一門技術(shù)，同時也要讓學生學會生活和創(chuàng)造生活。在信息化時代背景下，信息運用無處不在。教師要充分把握學生的心理特點，爬梳和整理現(xiàn)實生活中有關(guān)信息科技的案例，將其合理運用在小學生信息科技教學中，引導學生對生活中習以為常的現(xiàn)象進行思考。在授課前，教師需要明白學生已經(jīng)對信息技術(shù)在生活中的運用有普遍的操作認知，盡管還未形成科學系統(tǒng)化的知識和素養(yǎng)，但是已經(jīng)可以熟練掌握，因此對于科技知識運用的講解需要引導向系統(tǒng)知識層面轉(zhuǎn)變。當代小學生的學習興趣廣泛、思維活躍、動手能力強，教師要客觀分析學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，從生活中的問題進行學科知識的導入，從而引導學生觀察生活，了解信息科技的具體運用，開發(fā)學生的科技思維能力和學生動手創(chuàng)造能力。

（三）價值導向原則

立德樹人的本質(zhì)在于思想價值引導，教師在課前設計、課中教學和課后反思等不同階段，要時刻圍繞課程立德樹人的中心，遵循價值培養(yǎng)這一主線展開教學，通過任務明確教學活動，培養(yǎng)學生正確的信息科技觀和社會責任感。在這一導向目標指導下，教師要開展小組合作學習，鼓勵學生在小組中分享個人的信息科技經(jīng)驗，同時也在小組中養(yǎng)成批判性思維，堅持正確的信息價值導向，從而實現(xiàn)課程教學育人的目標。

三、立德樹人視域下小學信息科技的教學探索

（一）教學情境導入中的德育滲透

教師是課堂的重要組織者和實施者，教師的教學設計和教學熱情會給課堂教學帶來重要影響。因此，教師在上課前要深入研究課程教學目標和教學進度，然后通過貼近生活、學習實踐的問題導入激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，推進課程教學的實施。就課前導入內(nèi)容而言，教師要善于把握學生的求知熱點和生活時事，做好導入的選材和設計工作。好的課前導入，就像一把鑰匙，可以打開學生的求知心門。如，教師在講解宣傳展示設計內(nèi)容時，可以引導學生思考：這一年，我們都經(jīng)歷了什么？我們國家經(jīng)濟快速發(fā)展，實現(xiàn)了建設的預期目標；這一年我們與病毒抗戰(zhàn)，實現(xiàn)了抗疫的偉大勝利；這一年，我們的科學技術(shù)發(fā)展迅速，探月工程取得重大進步。這一切的成果和勝利，在很大程度上都得益于這些“英雄”的奮斗，因此，本章節(jié)以“致敬英雄”為主題制作宣傳電子板報，大家可以自由選材。教師的課前導入要有藝術(shù)感，并且要結(jié)合學生的生活實際，讓學生在信息科技學習和表達過程中有信息點，才能更好地配合教師的教學工作。這樣情景化的導入，不僅能激發(fā)學生的愛國之情，同時能增加學生情感表達的素材。

（二）教學過程中的德育滲透

教師的教學水平不僅體現(xiàn)在課堂的課前設計中，還體現(xiàn)在課堂教學實施中。學生在課堂上一些隨機提出的問題，同樣值得教師反思和研究，學生在課堂中最真實的表現(xiàn)，也可以考驗教師的教學應變能力和綜合素質(zhì)。在信息科技課堂教學中，最讓教師頭疼的問題就是課堂紀律。小學生的好奇心強，每次到機房都帶著“玩電腦”的心態(tài)，那么課堂紀律必然會受到很大的影響，并且會嚴重影響教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提升。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，規(guī)范課堂教學，教師可以在教學過程中滲透德育內(nèi)容。如在“設計環(huán)保宣傳單”這一章節(jié)的教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，在教學過程中設計以下任務：懶羊羊的家遭到了破壞，家里所有的樹木都沒有了，懶羊羊來尋求大家的幫助。以懶羊羊的角色來承載課程的教學內(nèi)容，能吸引學生的注意力，學生都渴望化身為“綠色小能手”幫助懶羊羊重建家園。教師引導學生學習圖文混排功能，幫助懶羊羊重建綠色家園。通過學生感興趣的話題進行教學，不僅可以很好把控課堂教學紀律，同時能通過知識技能教學引導學生樹立保護環(huán)境和熱愛家園的意識。

（三）項目實踐融入德育

新課標中提出，要通過實踐性活動引導學生在案例中學習信息技術(shù)知識，同時提高學生的問題解決能力，全面提高學生的信息理論和技能，實現(xiàn)小學生信息科技綜合素質(zhì)的提升。在組織學生開展實踐活動的教學中，教師可以借助在線平臺設計實踐性項目，引導學生積極運用信息技術(shù)解決現(xiàn)實生活中的問題，將課堂所學知識運用在問題解決中，從而營造信息科技教學的良好氛圍。如，在講解“電子標簽：物聯(lián)網(wǎng)中的‘身份證’”這一章節(jié)時，教師要引導學生了解電子身份證標簽產(chǎn)生的背景、電子證件的制作過程和電子標簽的應用特點，通過生活化的場景幫助學生了解電子標簽的應用價值。這種項目化的實踐活動，可以讓學生深入了解課本中有關(guān)電子標簽的制作技術(shù)，同時關(guān)注現(xiàn)實生活中的應用場景，最終使學生產(chǎn)生科學技術(shù)改變生活的思想認識。通過實踐化教學，教師不僅可以調(diào)動學生的學習和動手能力，還可以讓學生將課堂所學知識運用在現(xiàn)實生活中進行驗證，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。通過動手操作，學生的信息科技操作能力得到了提升，最終實現(xiàn)了課程立德樹人和學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

（四）微課教學輔助下的德育融入

在小學信息科技教學中，教師要重視教學方式的改革，以學生喜聞樂見的形式進行教學設計和德育融入。微課是一種靈活多變的數(shù)字化教學方式，教師可以圍繞一兩個知識要點制作完成。將微課引入課堂教學中，教師可以針對學生有關(guān)信息科技的普遍問題進行針對性講解，從而不斷建構(gòu)學生的信息科學知識結(jié)構(gòu)。微課的內(nèi)容相對集中，時長一般在10 分鐘，這意味著學生可以在碎片化的時間內(nèi)進行知識學習，能給予學生學習的靈活性，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學。如在“畫星星”章節(jié)的教學中，教師可以根據(jù)課程的教學重點確定圖形化編程的教學方式，以思維方式的研究為主進行流程圖的設計，課上沒有太多時間幫助所有人解決技術(shù)問題，這里教師就可以將必要的基本操作做成微課，學生在完成任務遇到技術(shù)問題時能反復觀看，免去不必要的詢問，提高學生獨立解決問題的能力，從而幫助學生樹立學習信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結(jié)語

當前中國教育正向素質(zhì)教育深度發(fā)展，更加重視學生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)培養(yǎng)工作。立德樹人是當前教學改革的重要指導思想，強調(diào)不同學科都要進行德育滲透，從而幫助學生養(yǎng)成良好的思想品德，充分發(fā)揮課程育人功能。小學信息科技課程是小學生了解信息技術(shù)和養(yǎng)成良好信息素養(yǎng)的重要課程，對于學生的知識擴展和品德培養(yǎng)具有重要作用。教師要立足學生的學習特點和心理特征，充分把握課程教學目標，改革課程教學模式，以學生喜聞樂見的方式進行教學內(nèi)容和模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)字化應用能力，進而使學生形成良好的信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課程育人價值和教學質(zhì)量整體提升的目標。