葉慧君，韓紅梅

“英語＋法學(xué)”雙學(xué)位課程質(zhì)量提升策略——以河北大學(xué)為例

葉慧君，韓紅梅

（河北大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 保定 071002）

通過問卷對河北大學(xué)“英語＋法學(xué)”雙學(xué)位教育復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的成效以及課程設(shè)置的密度、內(nèi)容、跨專業(yè)性和教師素養(yǎng)等進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對“英語＋法學(xué)”課程設(shè)置和教師教學(xué)滿意度較高，但仍存在高年級階段課程繁重、輕基本技能訓(xùn)練和實踐、兩個專業(yè)課程的融合度不夠、法律課程中文授課比例高等問題。應(yīng)從打造跨學(xué)科復(fù)合型課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建立體化自主學(xué)習(xí)平臺和培養(yǎng)復(fù)合型教師團(tuán)隊等方面提升“英語＋法學(xué)”雙學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量。

“英語＋法學(xué)”雙學(xué)位；課程設(shè)置；學(xué)生滿意度；河北大學(xué)

近年來，多位學(xué)者從社會需求和學(xué)科發(fā)展需要的角度論證構(gòu)建復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性[1-5]。隨著我國依法治國政策的提出以及“一帶一路”建設(shè)的逐步深入，“精英明法”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日益凸顯，許多高校為培養(yǎng)復(fù)合型法律英語人才不斷進(jìn)行實踐探索。從20世紀(jì)90年代法律英語本科專業(yè)設(shè)立以來，法律英語學(xué)科的發(fā)展初具規(guī)模。21世紀(jì)初進(jìn)入法律英語教學(xué)的多元發(fā)展階段，中國政法大學(xué)外國語學(xué)院依托本校學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色，率先嘗試“外語＋法學(xué)”雙專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)模式。之后出現(xiàn)了中國石油大學(xué)（華東）設(shè)立的“法律英語”雙學(xué)位班，山東大學(xué)的“外語＋X”[6]和廣東外語外貿(mào)大學(xué)“外語＋法學(xué)”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式[7]，新培養(yǎng)模式有力推動了法律英語課程建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展，高校探索法律英語人才培養(yǎng)多元化途徑已初現(xiàn)成效。目前法律、英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式還處于探索期，“主要問題是英語和法學(xué)兩個專業(yè)課程設(shè)置未能真正有機(jī)融合，只是兩類課程的簡單疊加”[8]。在雙學(xué)位課程的教學(xué)條件方面，課時、教材和師資力量還不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求[9]。如何通過雙學(xué)位課程教學(xué)提升法律英語人才教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生競爭力，已成為高校教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 課程改革實踐

2017年，河北大學(xué)開設(shè)“英語＋法學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位試點(diǎn)班，成為外國語學(xué)院和法學(xué)院共同推進(jìn)的雙學(xué)士學(xué)位教育項目，符合“院院融合、協(xié)同育人”的新理念，對促進(jìn)學(xué)科交叉融合及培養(yǎng)復(fù)合型人才意義重大。該班學(xué)制4年，學(xué)科門類為文學(xué)，在主修英語語言文學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)上兼修法學(xué)本科專業(yè)。

1.1 構(gòu)建多元的目標(biāo)體系

“英語＋法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成受社會需求、高校辦學(xué)特色和學(xué)生需求等多種因素的影響?！胺蓪I(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以‘知識＋能力’為目標(biāo)，培養(yǎng)具備國際競爭力的高端復(fù)合型外語人才”[10]。以國家提倡本科教育改革及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合交叉學(xué)科發(fā)展和高端外語人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的就業(yè)需要，河北大學(xué)外國語學(xué)院（以下簡稱為“學(xué)院”）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置“英語＋法學(xué)”專業(yè)多元化目標(biāo)體系。該專業(yè)的總體目標(biāo)為：培養(yǎng)既精通英語語言、文學(xué)、文化，又掌握法學(xué)知識，具備在法律環(huán)境中英、漢語語言運(yùn)用能力及交際能力，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體，特別是涉外、涉僑等部門從事法律工作的具有國際化視野的復(fù)合型高級外語人才?？傮w目標(biāo)細(xì)化為5個具體目標(biāo)：1）具有扎實的英語語言基本功；2）具有寬厚的英語語言文學(xué)及文化知識和扎實的法律文化基本知識；3）具有較廣泛的相關(guān)專業(yè)知識，熟練的職業(yè)技能和合理的知識結(jié)構(gòu)；4）具有較強(qiáng)的跨文化交際能力和專業(yè)核心競爭力；5）具有較強(qiáng)的英語語言綜合運(yùn)用能力和較高綜合素養(yǎng)，通曉國際規(guī)則，了解國際社會法律理論與實踐的發(fā)展動向，具有按國際慣例從事法律活動的能力。

在“英語＋法學(xué)”專業(yè)的目標(biāo)體系之下，學(xué)生需要熟練掌握英語技能，具有良好的語言基本功和跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)生要掌握英語語言文學(xué)及文化知識，增強(qiáng)對西方文學(xué)及文化的了解，拓寬文化視域和國際視野；另一方面，要精通法律知識和法律英語技能，培養(yǎng)法律英語交際能力和法律實務(wù)操作能力。“英語＋法學(xué)”專業(yè)對學(xué)生有更為嚴(yán)格的專業(yè)化要求，不僅強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，亦強(qiáng)調(diào)對其法律專業(yè)知識的建構(gòu)以及運(yùn)用英語語言進(jìn)行法律事務(wù)交流能力的提升。

1.2 創(chuàng)新課程體系

定位明確的課程體系是實現(xiàn)雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言文學(xué)和法學(xué)專業(yè)知識、獲取語言交際和法律職業(yè)技能、培養(yǎng)文化和法治素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)院根據(jù)本專業(yè)基本目標(biāo)要求，將課程設(shè)置定位于通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展和集中實踐四個課程模塊。其中學(xué)科基礎(chǔ)課包括法理學(xué)、憲法學(xué)、中國法律史、第二外語、現(xiàn)代漢語等系列課程，專業(yè)發(fā)展課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程分為以下模塊：英語語言技能類課程（英語語音、閱讀、寫作、視聽說等）；法律專業(yè)知識類課程（刑事訴訟法、民事訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)法、商法、國際私法等）和文學(xué)類課程（英國文學(xué)、美國文學(xué)、英美概況等）；專業(yè)拓展課程包括法律口譯、合同法（雙語）、跨文化交際、論文寫作指導(dǎo)等。集中實踐課程包括英語語言能力拓展實踐課、法律實務(wù)講座、校外社會實踐等。

2 研究設(shè)計

自2017年開設(shè)“英語＋法學(xué)”專業(yè)以來，學(xué)院積極探索法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。為調(diào)查學(xué)生對該專業(yè)課程與教學(xué)的滿意度，筆者組織了“英語＋法學(xué)”專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)狀況問卷調(diào)查，從學(xué)生滿意度視角分析該模式的可行性和培養(yǎng)效果。研究對象為河北大學(xué)2016級、2017級和2018級“英語＋法學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位教育試點(diǎn)班的學(xué)生。截至2022年6月，共有104名學(xué)生獲得英語和法學(xué)雙學(xué)士學(xué)位，其中三分之一學(xué)生通過推免或統(tǒng)考進(jìn)入國內(nèi)外名校攻讀（涉外）法律或國際法碩士。

調(diào)查問卷通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計完成，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放給學(xué)生。問卷共分兩個部分：第一部分為學(xué)生個人信息、專業(yè)水平考試通過狀況和學(xué)習(xí)動機(jī)；第二部分包括學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置、教師教學(xué)的看法，以及學(xué)生對目前課程教學(xué)狀況的意見和建議。共發(fā)放問卷104份，收回有效問卷102份，調(diào)查結(jié)果具有一定的信度和效度。

3 研究結(jié)果及討論

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 學(xué)生的專業(yè)知識水平和學(xué)習(xí)動機(jī)

問卷中關(guān)于英語水平和法律知識自我評價、專業(yè)選擇動機(jī)等問題的調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于選擇“英語＋法學(xué)”專業(yè)的動機(jī)，47.06%的學(xué)生選擇此專業(yè)方向是為將來就業(yè)打基礎(chǔ)，部分學(xué)生為學(xué)業(yè)深造做準(zhǔn)備（22.55%）或出于個人興趣愛好（26.47%），反映了學(xué)生比較注重專業(yè)學(xué)習(xí)對未來就業(yè)的作用。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課程安排時應(yīng)考慮課程內(nèi)容是否有助于學(xué)生就業(yè)和學(xué)業(yè)提升，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.1.2 課程設(shè)置滿意度

問卷中第４至12題就“英語＋法學(xué)”人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置進(jìn)行了學(xué)生滿意度調(diào)查。總體看，多數(shù)學(xué)生（65.69%）對整體課程設(shè)置的滿意度較高。各類課程中平均分最高的是專業(yè)核心課程（4.30），其次為通識教育課程（4.26）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（4.26）和專業(yè)拓展課程（4.22）。

關(guān)于課程的學(xué)時、學(xué)分安排，56.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時學(xué)分安排適中，39.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時學(xué)分過多，少數(shù)學(xué)生（3.92%）認(rèn)為學(xué)時學(xué)分過少。關(guān)于課程種類，69.61%的學(xué)生認(rèn)為課程種類適中，30.39%的學(xué)生認(rèn)為課程種類數(shù)量安排不夠合理，說明課程開設(shè)的數(shù)量和種類比較符合學(xué)生的需求。就課程密度而言，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生（28.43%）認(rèn)為課程密度安排比較均衡，部分學(xué)生（34.31%）認(rèn)為課程安排前緊后松，也有部分學(xué)生（34.31%）則表示課程安排一直比較緊密。開放性問題中學(xué)生的建議也印證了這一調(diào)查結(jié)果：“課程設(shè)置太繁重，例如大三上學(xué)期全部滿課，導(dǎo)致沒時間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，上課效果達(dá)不到預(yù)期”（問卷11）?？梢?，學(xué)生雖然對本專業(yè)課程學(xué)時學(xué)分和課程種類的安排滿意度較高，但也認(rèn)為不同年級階段的課程密度安排不夠均衡。因此，在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程的密度，以利于學(xué)生更加合理地安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于“你認(rèn)為在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)加大下列哪種類別課程的比重”的問題，統(tǒng)計結(jié)果如下：78.43%的學(xué)生選擇法律英語技能類課程（法律英語閱讀、寫作、聽力、口譯等），61.76%的學(xué)生選擇法律專業(yè)知識類課程（知識產(chǎn)權(quán)法、商法、國際私法等），45.1%的學(xué)生選擇英語語言技能類課程（英語閱讀、寫作、視聽說等）。只有小部分學(xué)生選擇文化類（26.47%）、文學(xué)類（16.67%）、學(xué)科基礎(chǔ)類（9.8%）和通識教育類課程（9.8%）。以上結(jié)果在開放性問題中也有觀點(diǎn)支撐。部分學(xué)生表示希望增加法學(xué)類課程內(nèi)容：“可以多增加法律英語類課程”（問卷19）；“因為大多數(shù)學(xué)生最后選擇的是法學(xué)方向，個人觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)主修法學(xué)，法學(xué)的時間任務(wù)比例應(yīng)當(dāng)相對高一些，英語相對來說起到輔助性工具性的作用”（問卷20）；“英語的課程應(yīng)當(dāng)更加偏向于法律，多開設(shè)法律英語精讀、泛讀、寫作等課程，而英語文學(xué)相關(guān)的英美文化，英美概況等應(yīng)該去除，或者轉(zhuǎn)換為英美法律文化等與法律相關(guān)的課程”（問卷42）。

關(guān)于學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的收獲，問卷結(jié)果詳見表1，學(xué)生認(rèn)可度最高的是法律專業(yè)知識（81.37%），其次分別是英語語言綜合運(yùn)用能力（65.69%）、利用法學(xué)知識分析問題和解決問題的能力（54.9%）和法律英語語言應(yīng)用技能（50%），選擇這四項的人數(shù)比例均在一半以上。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為在完成本科課程學(xué)習(xí)后，法學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和基礎(chǔ)語言技能收獲較大，但跨文化交際能力和專業(yè)研究能力有待提高，而國際學(xué)術(shù)交流能力方面收獲最少。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的收獲

3.1.3 教師教學(xué)滿意度

關(guān)于課堂教學(xué)方面的問卷結(jié)果表明，教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法主要有講授式教學(xué)（91.18%）、合作式教學(xué)（71.57%）、案例教學(xué)（49.02%）和討論式教學(xué)（46.08%）。在課程教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段為：在多媒體教室使用錄音、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段（94.12%），在語言實驗室使用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)進(jìn)行聽說讀寫譯教學(xué)和訓(xùn)練（51.96%），使用移動英語學(xué)習(xí)平臺（如超星、雨課堂等）進(jìn)行課堂互動、作業(yè)布置與反饋、學(xué)習(xí)評估等（43.14%），使用微課、慕課，實施基于課堂和線上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式（35.29%）。關(guān)于課程考核方式，主要以期末考試為主（54.9%），平時成績占一定的比例（37.25%）。

學(xué)生對專業(yè)課程授課教師教學(xué)滿意度較高，分別包含專業(yè)知識（93.14%）、教學(xué)能力（88.24%）、教學(xué)方法（83.34%）、教學(xué)手段（86.28%）和考核方式（84.32%）等五方面，問卷數(shù)據(jù)詳見表2。

表2 學(xué)生對本專業(yè)課程授課教師教學(xué)的滿意度

3.1.4 課程現(xiàn)存問題及建議

問卷結(jié)果顯示，目前課程設(shè)置存在的問題按學(xué)生選擇人數(shù)的多少，依次為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠（63.73%），英語語言文學(xué)類課程和法律類課程比例不合理（39.22%），課程門類數(shù)量不合理（53.92%）或內(nèi)容不合理（10.78%）。而教師教學(xué)中存在的問題依次為：任課教師專業(yè)知識水平有限（13.71%），任課教師教學(xué)方式單一（13.71%），教材選用不恰當(dāng)（8.82%）等。學(xué)生對法律英語課的改進(jìn)建議可以通過開放性問題的數(shù)據(jù)分析得到佐證，詳見表3。

表3 學(xué)生對法律英語課的改進(jìn)建議

3.2 “英語＋法學(xué)”專業(yè)課程體系的不足與改進(jìn)策略

目前河北大學(xué)已初步建立以英語語言文學(xué)知識、法律基礎(chǔ)知識講授為主，英語技能訓(xùn)練和法律實踐為輔的課程體系。通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下問題：一是課程設(shè)置的密度方面，目前高年級階段的課程比較繁重，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏吸收內(nèi)化的過程，對學(xué)習(xí)的深度和效果有一定的影響；二是課程內(nèi)容方面，存在重專業(yè)知識建構(gòu)、輕基本技能訓(xùn)練和技能運(yùn)用實踐的問題。雖然實踐經(jīng)驗對于未來就業(yè)的重要性已得到普遍認(rèn)同，但目前課程體系中語言實踐與法律實務(wù)實踐兩方面的課程過少，不能完全滿足學(xué)生的需求。同時，課程內(nèi)容偏重于單一地傳授英語語言文學(xué)知識和法律知識，對學(xué)生語言基本技能的訓(xùn)練重視不夠；三是跨專業(yè)課程設(shè)置方面，法律英語與英語語言文學(xué)兩個專業(yè)課程的融合度不夠。除豐富和優(yōu)化法律英語技能課程之外，急需開發(fā)更多能夠體現(xiàn)跨專業(yè)性質(zhì)的課程，提高學(xué)生將法律知識和英語技能有機(jī)結(jié)合的能力，這也是學(xué)生未來從事涉外法律相關(guān)工作必備的能力；四是教師的專業(yè)和教學(xué)素養(yǎng)方面，雖然學(xué)生對本專業(yè)課程教師教學(xué)的整體滿意較高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多法律專業(yè)課程在實際教學(xué)中用中文授課的比例偏高，并未體現(xiàn)出“英語＋法學(xué)”專業(yè)學(xué)生較之于法學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)優(yōu)勢。為提高外語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的成效，本研究基于前期調(diào)查結(jié)果分析，提出以下改進(jìn)建議。

3.2.1 打造跨學(xué)科復(fù)合型課程模塊

法律英語是一門實踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在相關(guān)課程設(shè)置過程中應(yīng)注重學(xué)科知識的整合，將英語和法律學(xué)科進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科課程模塊。實現(xiàn)語言技能與法律內(nèi)容的深度融合，需要打破專業(yè)之間的界限，在語言課程中融入法律知識和文化，在法律專業(yè)知識建構(gòu)基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言能力，最終提升學(xué)生在涉外法律事務(wù)中的實踐能力。首先，將翻譯、寫作、演講與辯論等單一語言技能與法律專業(yè)知識融合，豐富和拓展法律英語技能類基礎(chǔ)課程；其次，在優(yōu)化英語語言文學(xué)知識課程和法律知識課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合“英語＋法學(xué)”培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型課程模塊，例如英美法律文化、英美經(jīng)典法律案例選讀、西方法治思想史等，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的知識和能力；再次，根據(jù)信息化時代對于復(fù)合型人才信息素養(yǎng)的要求，設(shè)立法律文獻(xiàn)信息檢索、文獻(xiàn)閱讀與評價等課程，增強(qiáng)學(xué)生獲取和更新專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)深造和進(jìn)入職場奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程比例和梯度設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中至關(guān)重要。首先，在“英語＋法學(xué)”課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，應(yīng)注意優(yōu)化必修課與選修課的比例，合理安排相關(guān)課程的學(xué)分和學(xué)時。在優(yōu)化專業(yè)知識和技能類必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加選修課程的比例以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。例如，可以開設(shè)英語演講與辯論、英美法律文學(xué)、法律案例選讀等。學(xué)生有一定的選課自由，使課程學(xué)習(xí)更高效、更具針對性；其次，課程設(shè)置應(yīng)由基礎(chǔ)技能課程向?qū)I(yè)發(fā)展課程逐級過渡。學(xué)院應(yīng)在大一、大二階段開設(shè)語言技能類和專業(yè)知識類基礎(chǔ)課程，大三、大四階段開設(shè)專業(yè)知識高級拓展以及跨專業(yè)復(fù)合型課程；再次，增加定位于職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐類課程，包括案例分析、模擬法庭等，將以往以教師為主的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的思辨實訓(xùn)，讓學(xué)生自主探究和深入思考，培養(yǎng)法律思辨能力、問題解決能力和語言表達(dá)能力。

3.2.3 構(gòu)建立體化自主學(xué)習(xí)平臺

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為師生提供了必要的技術(shù)支持和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教師可利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，豐富語言教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇時間和場所完成自選課程的學(xué)習(xí)，包括多樣化的慕課、名校的公開課等。這與“英語＋法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)層次多元化和需求多樣化的特點(diǎn)十分契合。針對“英語＋法學(xué)”課程內(nèi)容廣泛，而課堂教學(xué)時間有限的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中可借助在線學(xué)習(xí)課程的建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源和立體化語言實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.4 培養(yǎng)復(fù)合型教師團(tuán)隊

“法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)離不開法律英語師資隊伍的建設(shè)，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的背景下，單一型教師必須要向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變”[11]。英語專業(yè)背景和法律專業(yè)背景的教師，僅僅精通本專業(yè)的教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，可通過國內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)、教學(xué)法短期培訓(xùn)等途徑提升專業(yè)知識和能力。英語專業(yè)教師在擴(kuò)大英語語言文學(xué)知識儲備之外，應(yīng)定位于涉外法律專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；法律專業(yè)教師在夯實本專業(yè)知識功底的基礎(chǔ)上，主要定位于增強(qiáng)自身英語語言應(yīng)用能力和雙語教學(xué)能力。為此，兩個專業(yè)背景的教師可通過跨專業(yè)合作教學(xué)和研究尋求專業(yè)發(fā)展。另外，在信息化時代背景下，教師還應(yīng)注重提升信息素養(yǎng)，以多元化的信息化教學(xué)手段進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)實踐，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推進(jìn)法律英語課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

4 結(jié)語

本課程以復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，融合英語和法學(xué)雙專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建“英語＋法學(xué)”雙學(xué)士學(xué)位教育培養(yǎng)模式。未來在信息化技術(shù)支持環(huán)境下，促進(jìn)“英語＋法學(xué)”專業(yè)教學(xué)的深度融合不僅需要跨學(xué)科復(fù)合型課程模塊的設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的優(yōu)化，同時需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)以及復(fù)合型教師團(tuán)隊的培育，切實提升教師素養(yǎng)和教學(xué)成效，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高端專業(yè)化人才。

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Strategies for Improving the Quality of “English ＋ Law” Double Degree Courses——Taking Hebei University as an Example

Ye Huijun, Han Hongmei

(School of Foreign Studies, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

Through a questionnaire survey, this paper discusses the effectiveness of Hebei University’s “English ＋ law” double degree education mode of cultivating compound English talents, as well as course density, content, interdisciplinarity and teachers’ qualities. The results indicate that students are satisfied with the overall curriculum and teaching effect, but there still exist some problems, including heavy courses in the senior stage, lack of skill training and practice, insufficient integration of the two majors, and high percentage of law courses taught in Chinese. To enhance the teaching quality of “English ＋ law” double degree courses, a few strategies are proposed, including forging interdisciplinary curriculum modules, optimizing curriculum structure, constructing three-dimensional autonomous learning platform and training interdisciplinary faculty.

“English ＋ law” double degree; curriculum; students’ satisfaction; Hebei University

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.017

葉慧君，安徽黃山人，教授，博士，博士生導(dǎo)師；

韓紅梅，河北定州人，教授，博士。

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2018GJJG005）

G642

A

1673-2065(2023)01-0087-06

2022-11-26

（責(zé)任編校：李建明 英文校對：李玉玲）