張晨光

（山東省寧津縣第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東寧津 253400）

2021 年5 月21 日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”針對(duì)的是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重、“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象突出、廣大青少年身心健康受到嚴(yán)重影響的問(wèn)題，“雙減”政策不但有效遏制了校外教育機(jī)構(gòu)的無(wú)序發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，而且也讓學(xué)校教師重新思考探索更加科學(xué)的教育理念和方式。如何在減少作業(yè)量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生有更多思考的時(shí)間，是此次“雙減”政策出臺(tái)留給廣大教師的一道必答題。

一、作業(yè)的性質(zhì)及其意義

作為教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，作業(yè)是教師為達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)而布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分出多種不同的類型，例如按照完成作業(yè)時(shí)間的不同可以分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)作業(yè)和課后實(shí)踐作業(yè)，按照作業(yè)完成地點(diǎn)的差異可以分為家庭作業(yè)和學(xué)校作業(yè)……無(wú)論哪種作業(yè)，本質(zhì)上都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，作業(yè)能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。在這一過(guò)程中，為解決面對(duì)的各種具體問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)“時(shí)習(xí)”和“溫故”，完成對(duì)知識(shí)的初步具象化改造，是記憶、理解、鞏固乃至創(chuàng)新知識(shí)的重要方式。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)理解和消化的過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考內(nèi)化才能構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系提供了有效途徑。學(xué)生在完成作業(yè)特別是解決較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，僅僅運(yùn)用單一知識(shí)點(diǎn)或者單一學(xué)科知識(shí)可能無(wú)法完成，這時(shí)就需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的各種知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，以尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，這一過(guò)程實(shí)際上就完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的條理化分析和系統(tǒng)化把握。最后，素養(yǎng)的形成必須靠學(xué)生的親身體驗(yàn)，要想將知識(shí)、能力及良好的非智力因素最終融入學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)中，作業(yè)是最具普及性和有效性的方式。

此外，基于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的意義不再局限于縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距和幫助教師對(duì)教學(xué)的診斷改進(jìn)，而是進(jìn)一步深刻影響了學(xué)生的身心健康，甚至超出了學(xué)校的空間限制，成為影響家校關(guān)系和親子關(guān)系的重要因素。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的優(yōu)化路徑

做好新時(shí)期的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，教師必須樹(shù)立系統(tǒng)觀念，從教學(xué)活動(dòng)的整體性出發(fā)，統(tǒng)籌考慮備課、上課、小組或個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)及批改、考試及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等每一步驟的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。教師應(yīng)立足于作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的“基礎(chǔ)性、綜合性和精準(zhǔn)性”基本要求，注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。具體而言可從以下幾方面入手。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層化、單元化、跨學(xué)科化

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中對(duì)作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)提出了明確要求：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60 分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90 分鐘?！睘榱思骖檾?shù)量與效果，教師必須對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行梯級(jí)化改進(jìn)，并對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向的優(yōu)化組合。

1.在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的分層作業(yè)。所謂分層作業(yè)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、能力等設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生量力而行寫(xiě)作業(yè)。例如教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?！氨刈觥鳖}為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，教師也可以把班級(jí)學(xué)生按學(xué)情分為A、B、C 三個(gè)層級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)可以使不同層次的學(xué)生都有所提高和發(fā)展，教師也能更好地了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行縱向融合，布置單元作業(yè)甚至是長(zhǎng)期專題性作業(yè)。單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)從單元的視角關(guān)注不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的邏輯內(nèi)涵，梯度設(shè)置作業(yè)難度，教師需要對(duì)單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等進(jìn)行統(tǒng)籌思考，充分發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用。教師可以參照“單元規(guī)劃—作業(yè)目標(biāo)確立—作業(yè)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化—作業(yè)題目的組織與形成”的路徑進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既可以強(qiáng)化各課時(shí)作業(yè)間的聯(lián)系，又可以避免一些機(jī)械練習(xí)型作業(yè)在不同課時(shí)中反復(fù)出現(xiàn)，有助于增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和層次性。單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的組合運(yùn)用，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程既是溫習(xí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，也是在創(chuàng)新知識(shí)組合中構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓展思維具有重要意義。

3.在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可系統(tǒng)運(yùn)用選編、改編、創(chuàng)編等方式對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向融合，布置跨學(xué)科作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可操作的教學(xué)舉措，這要求各學(xué)科教師要加強(qiáng)協(xié)作，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同作用，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確定作業(yè)內(nèi)容中各學(xué)科知識(shí)的比例和組合方式。教研組要經(jīng)常開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教研活動(dòng)，組織優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享?？鐚W(xué)科作業(yè)從不同學(xué)科的特點(diǎn)、功能出發(fā)，根據(jù)不同作業(yè)對(duì)象、不同目標(biāo)等合理選擇豐富多樣的作業(yè)形式，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)新課程提出的學(xué)科聯(lián)動(dòng)要求，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）作業(yè)形式多樣化

作業(yè)不僅是學(xué)生縮小學(xué)業(yè)差距和教師改進(jìn)教學(xué)的工具，更是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要方法。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力，也要顧及學(xué)習(xí)小組合作探究的實(shí)踐；要擺脫單純的書(shū)面作業(yè)，更加重視調(diào)動(dòng)多種感官的協(xié)同參與，提高實(shí)踐性。

1.實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。教師布置的作業(yè)可以由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由學(xué)習(xí)小組合作來(lái)完成。由獨(dú)立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢(shì)。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)雖然有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，但也容易產(chǎn)生降低學(xué)生積極性等負(fù)面效應(yīng)，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生因無(wú)法有效完成作業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的狀況。教師需要深刻思考在確?；A(chǔ)性作業(yè)得到獨(dú)立完成的同時(shí)，是否可以靈活創(chuàng)新小組合作作業(yè)的新形式。教師既然成立了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生遇到難題時(shí)在小組內(nèi)相互交流，那么也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度的差異，合理設(shè)置合作小組，布置小組合作作業(yè)。教師應(yīng)指導(dǎo)組內(nèi)成員定期輪換分工，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓小組成員在相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)中得到共同提高。小組合作作業(yè)有利于學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，主動(dòng)獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主性發(fā)展，使自身科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到同步優(yōu)化。

2.實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式多樣化。教師布置的作業(yè)可以是書(shū)面文字，也可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確指出：“學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)?！闭n本中的書(shū)面作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)踐和生活，不能完整體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維要求，而綜合實(shí)踐作業(yè)則是讓學(xué)生把做作業(yè)變成一種樂(lè)趣，成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、游戲的過(guò)程，使學(xué)生的能力得到提高。教師設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)做作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探索、提高。綜合實(shí)踐作業(yè)具有外延廣泛、內(nèi)容豐富、形式多樣、操作靈活等特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從而提高課堂教學(xué)的有效性，真正做到發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。

（三）作業(yè)完成彈性化

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生有睡眠障礙現(xiàn)象，超半數(shù)學(xué)生因睡眠質(zhì)量問(wèn)題在白天感到疲倦和精力不足，這些問(wèn)題直接影響學(xué)生的成績(jī)和心理健康。“影響學(xué)生睡眠質(zhì)量的因素主要是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、環(huán)境影響以及個(gè)人情緒三大因素……課外作業(yè)過(guò)多是睡眠不足的主因。”［1］《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中明確要求：“個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的，也應(yīng)按時(shí)就寢?！边@是對(duì)傳統(tǒng)強(qiáng)制性作業(yè)的堅(jiān)決糾正，變“強(qiáng)制作業(yè)”為“強(qiáng)制休息”，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)預(yù)留充分的保障空間。

與作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層化和個(gè)性化相適應(yīng)，“雙減”背景下的作業(yè)實(shí)施要充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的心理健康，推行彈性作業(yè)制度。強(qiáng)制作業(yè)存在很大的弊端，一方面部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握得很透徹了，但還要進(jìn)行強(qiáng)制性練習(xí)，造成學(xué)習(xí)精力的大量浪費(fèi)；另一方面繁重的作業(yè)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易導(dǎo)致他們放棄完成作業(yè)。彈性作業(yè)致力于在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高作業(yè)的有效性，保證不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展。例如教師可以通過(guò)“作業(yè)超市”等形式為學(xué)生提供可自主選擇的個(gè)性化作業(yè)，“作業(yè)超市”應(yīng)包含A 類（基礎(chǔ)性、保底性）和B 類（拓展性、選擇性）等不同類型的作業(yè)組合，教師給不同能力層次的學(xué)生“彈性”布置作業(yè)，基礎(chǔ)好的可以適當(dāng)做一些拓展題，而稍微薄弱的則多做基礎(chǔ)題鞏固。這樣可以充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固與提升功能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和鞏固奠定基礎(chǔ)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、情感化、全面化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、完善、重過(guò)程、重創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，是作業(yè)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。“雙減”背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)要做到以學(xué)生發(fā)展為中心，以尊重學(xué)生的人格為前提，開(kāi)展貫穿各階段學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)，建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系。

1.作業(yè)評(píng)價(jià)要具有動(dòng)態(tài)性。作業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向和發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)訓(xùn)練上的方法指導(dǎo)。為達(dá)到這一目的，教師要改變單一結(jié)果導(dǎo)向的“符號(hào)糾錯(cuò)，分?jǐn)?shù)定性”評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施“符號(hào)糾錯(cuò)，字母定級(jí)，評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)”的綜合評(píng)價(jià)策略，特別注重發(fā)揮作業(yè)評(píng)語(yǔ)的綜合性功能，全面反映學(xué)生在作業(yè)中所掌握的基本知識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀培育。作業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性要求將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)作業(yè)過(guò)程，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在寬松的環(huán)境里獲得靈感和信心。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)要具有情感性。學(xué)生是充滿個(gè)性的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和情感世界，教師在批改作業(yè)時(shí)要看到學(xué)生的思維、情感、手段、技能和方法等側(cè)面，從不同角度關(guān)注學(xué)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度；在評(píng)價(jià)視角上，要改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽視進(jìn)步程度的傾向，而是站在學(xué)生的角度，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的作業(yè)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)要具有全面性。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生作業(yè)的正確率、學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)生作業(yè)的進(jìn)步情況、學(xué)生做作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于使用彈性評(píng)價(jià)尺度，采用小組合作、討論答辯、問(wèn)題探究、成果展示等多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)不同主體的評(píng)價(jià)對(duì)照自我。只有真實(shí)的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，才能真正令學(xué)生信服。因此，全面的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持向?qū)W生傳遞真實(shí)的信息，以鼓勵(lì)為主，但并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是此次“雙減”政策的主要對(duì)象之一，要想在有效減少作業(yè)量的同時(shí)確保作業(yè)效能，教師就必須對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行根本性改革。廣大教師要提高自主作業(yè)設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中督促學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)診斷機(jī)制，讓學(xué)生在作業(yè)系統(tǒng)優(yōu)化的帶動(dòng)下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固知識(shí)、拓展思維。