王永鵬，陳 健

（甘肅省古浪縣西靖陽光初級(jí)中學(xué)，甘肅古浪 733103）

新課程改革以來，“減負(fù)”是重要任務(wù)。而作業(yè)設(shè)計(jì)與管理缺少“分層”考量，過于一視同仁，是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中造成學(xué)生負(fù)擔(dān)與壓力較大現(xiàn)象的主要原因，也是制約初中生提升物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為此，基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)以“減負(fù)”為起點(diǎn)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層管理，改變作業(yè)設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀，提高作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)的策略價(jià)值

首先，基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與初中物理課程的熱情。教師分層管理物理作業(yè)，實(shí)際是在布置作業(yè)任務(wù)，提出作業(yè)要求時(shí)更加注重學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和需要，更加尊重學(xué)生真實(shí)的物理學(xué)習(xí)水平。這樣，學(xué)生面對(duì)作業(yè)的心態(tài)才會(huì)更輕松，才能持續(xù)提高物理學(xué)習(xí)熱情。

其次，初中物理作業(yè)在核心素養(yǎng)視角下的分層管理，有助于初中生多元思維的形成。伴隨著對(duì)作業(yè)的多元管理，初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地為其安排不同類型的任務(wù)。學(xué)生面對(duì)不同任務(wù)會(huì)采取不同的思考方式，形成不同思路，由此促進(jìn)了多元思維的形成與發(fā)展［1］。

再次，在核心素養(yǎng)背景下分層管理初中物理作業(yè)，有益于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。一般來說，教師分層管理作業(yè)需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，根據(jù)各層次學(xué)生的共同特點(diǎn)與需要調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和要求。面對(duì)此類基于各層次學(xué)生共同特點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生若無法獨(dú)立解決問題，可以適當(dāng)選擇合作探究方式，尋找與自己層次相同的同學(xué)建立合作關(guān)系，共同完成作業(yè)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能建立起積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為他們的后續(xù)物理探究帶來積極影響。

二、基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)的策略前提

為確保作業(yè)分層管理策略在核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，需預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。分層管理初中物理作業(yè)要建立在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，正是因?yàn)椴煌踔猩軐W(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣與物理思維、科學(xué)探究素養(yǎng)等綜合能力的影響，在初中物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定差異，使他們無法以相同效率和質(zhì)量完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)前初中物理教學(xué)才提出“分層管理作業(yè)”策略。為使分層管理下的初中物理作業(yè)切實(shí)符合學(xué)生特點(diǎn)與需要，教師需在基于核心素養(yǎng)實(shí)施初中物理作業(yè)分層管理作業(yè)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理［2］。

首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生分層管理方法，防止打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。其次，教師應(yīng)研究“隱性分層”教學(xué)法，以“隱性分層”當(dāng)作初中物理學(xué)生分層的首要指導(dǎo)思想，將學(xué)生按照上述學(xué)習(xí)興趣、物理思維等綜合能力的差異，隱性劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層三個(gè)層次，將缺乏充足學(xué)習(xí)興趣等綜合能力較為遜色的“學(xué)困生”劃分至基礎(chǔ)層，將表現(xiàn)平平、綜合能力處于一般水平的“普通生”劃分至發(fā)展層，將綜合能力與日常表現(xiàn)均較為突出的“優(yōu)等生”劃分至拓展層。學(xué)生分層越清晰，教師越能準(zhǔn)確把握分層管理初中物理作業(yè)的落腳點(diǎn)，從而提高作業(yè)分層管理有效性。

三、基于核心素養(yǎng)分層管理初中物理作業(yè)的策略實(shí)施

（一）分層確定作業(yè)目標(biāo)能力

教師應(yīng)在原有三維目標(biāo)基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立四維目標(biāo)體系。然而由于綜合能力的限制，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)存在明顯差異。初中物理教師分層管理作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，分層確定作業(yè)目標(biāo)與能力，即：不同學(xué)生需要通過完成作業(yè)達(dá)到哪一學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)生需要通過完成作業(yè)形成哪項(xiàng)物理能力，不同題目需要檢測(cè)、鍛煉學(xué)生哪一方面的能力。比如對(duì)人民教育出版社八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”一課的作業(yè)管理，教師可以先設(shè)定如下目標(biāo)能力：1.理解壓力與壓強(qiáng)概念。2.掌握壓強(qiáng)計(jì)算公式。3.歸納減小或增大壓強(qiáng)的方法。4.掌握物理探究控制變量法與轉(zhuǎn)換法。5.理解多次實(shí)驗(yàn)的目的并體會(huì)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。6.應(yīng)用壓強(qiáng)公式解決綜合性實(shí)際問題。隨后，以目標(biāo)能力1—6 為拓展層整體目標(biāo)，以目標(biāo)能力1—4 為發(fā)展層整體目標(biāo)，以目標(biāo)能力1—3 為基礎(chǔ)層整體目標(biāo)。目標(biāo)能力與學(xué)生真實(shí)能力相匹配，在這樣的分層管理中，學(xué)生錨定作業(yè)目標(biāo)、能力提升方向，面對(duì)作業(yè)減輕心理壓力，往往可以更高效地完成作業(yè)，收獲成功，使初中物理作業(yè)分層管理達(dá)到“因材施教”的目的。

（二）分層管理作業(yè)介入時(shí)機(jī)

新課程改革背景下，初中物理作業(yè)分層不僅應(yīng)該基于核心素養(yǎng)展開，還應(yīng)遵照“減負(fù)”方針指導(dǎo)，在“控量”前提下“提質(zhì)”，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用為導(dǎo)向。尤其是在“雙減”政策落地后，教師應(yīng)深入思考“什么時(shí)候布置什么樣的作業(yè)”的問題，健全管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)不同時(shí)期所布置分層作業(yè)的統(tǒng)籌管理，讓分層作業(yè)在合適的時(shí)機(jī)介入學(xué)生活動(dòng)中。為此，初中物理教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)對(duì)作業(yè)介入教學(xué)活動(dòng)的不同時(shí)機(jī)進(jìn)行管理，使之形成“預(yù)習(xí)—隨堂—課后”的基本結(jié)構(gòu)。初中物理教師還應(yīng)意識(shí)到，不同作業(yè)介入時(shí)機(jī)對(duì)作業(yè)類型有不同的要求，在分層管理作業(yè)時(shí)機(jī)時(shí)，還應(yīng)對(duì)不同時(shí)機(jī)的作業(yè)類型進(jìn)行分層管理。

1.分層介入預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)是提高初中生物理學(xué)習(xí)效率的重要手段，這說明了基于核心素養(yǎng)管理初中物理預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。但是由于科學(xué)探究能力、理性分析思維存在差異，初中生能夠獨(dú)立完成的預(yù)習(xí)任務(wù)常存在較大差異。這意味著面對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行分層管理。針對(duì)缺乏充足物理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，利用趣味要素提出預(yù)習(xí)問題，根據(jù)他們熟悉的、有趣的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)提問式預(yù)習(xí)作業(yè)，如“雨后的彩虹可能和哪方面的物理知識(shí)有關(guān)”，促使他們對(duì)作業(yè)中的問題產(chǎn)生興趣，對(duì)生活現(xiàn)象中的物理知識(shí)展開猜想［3］。針對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣相對(duì)充足，習(xí)慣在日常生活中觀察物理現(xiàn)象的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)說明式預(yù)習(xí)作業(yè)，如“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)說明彩虹的物理特征”等。在課前盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的思考，利用說明物理現(xiàn)象的過程，使學(xué)生基本了解自己需要在新課中解決的問題。針對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣充足的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)提煉式預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)教材信息與生活現(xiàn)象提煉物理知識(shí)，并用自己的語言表達(dá)出來。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，越是擁有充足學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，越能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷鍛煉、提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，面對(duì)難度較大的提煉式預(yù)習(xí)作業(yè)，物理學(xué)習(xí)興趣充足的學(xué)生能夠較好地完成，使預(yù)習(xí)作業(yè)的分層管理更具實(shí)效性。

2.分層介入隨堂作業(yè)。隨堂作業(yè)可以在課堂開始時(shí)與課程中間提出，也可以在課堂收尾階段布置，能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)創(chuàng)造“形成性評(píng)價(jià)”條件。但從學(xué)生角度來說，受綜合能力限制，由于所處層次不同，他們能夠輕松應(yīng)對(duì)的隨堂作業(yè)有一定的區(qū)別，并非所有學(xué)生都能在課堂開始時(shí)對(duì)教師提出的隨堂作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確作答，也不是所有學(xué)生都能在課程中間高效完成隨堂作業(yè)任務(wù)。要正視該區(qū)別，教師分層管理初中物理隨堂作業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)目的性、針對(duì)性的控制，提前設(shè)計(jì)“哪個(gè)環(huán)節(jié)突破哪個(gè)問題，哪個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注哪一層次的學(xué)生”。比如，課堂開始環(huán)節(jié)的隨堂作業(yè)，教師可以針對(duì)處于拓展層的學(xué)生進(jìn)行管理，通過“學(xué)優(yōu)生”對(duì)隨堂作業(yè)的作答，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生思考相關(guān)物理知識(shí)的積極性。課程中間環(huán)節(jié)的隨堂作業(yè)，教師可以針對(duì)處于基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行管理，以符合“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)規(guī)律的隨堂作業(yè)，集中他們的課堂學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其深入探究物理知識(shí)的信心，防止課堂出現(xiàn)“學(xué)困生”掉隊(duì)現(xiàn)象。而在管理課堂收尾階段的隨堂作業(yè)時(shí)，教師可以聚焦“普通生”的需要，通過提出與處于發(fā)展層學(xué)生需要一致的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)他們對(duì)新課知識(shí)的總結(jié)。此時(shí)，“普通生”的作業(yè)作答可以為“學(xué)困生”總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來啟發(fā)，“學(xué)優(yōu)生”可以在教師邀請(qǐng)下適當(dāng)補(bǔ)充“普通生”在作答作業(yè)時(shí)遺漏的信息，學(xué)生相互幫助，讓課堂活動(dòng)處于和諧氛圍中，促進(jìn)對(duì)隨堂作業(yè)的分層管理，使初中物理隨堂分層作業(yè)的應(yīng)用效果優(yōu)化。

3.分層介入課后作業(yè)。課后作業(yè)是初中物理常見的作業(yè)布置方式與管理形式，學(xué)生完成適合自己的課后作業(yè)，是鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)過程，能夠促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。若課后作業(yè)的難度和深度超出了學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的接受能力，不僅會(huì)降低其復(fù)盤、鞏固知識(shí)的有效性，還會(huì)對(duì)其物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成消極影響［4］。這說明初中物理教師同樣應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的分層管理力度，在設(shè)計(jì)、布置課后作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情對(duì)癥下藥。針對(duì)綜合能力處于基礎(chǔ)層的“學(xué)困生”，盡可能多地聯(lián)系實(shí)際生活布置課后鞏固作業(yè)；針對(duì)綜合能力處于發(fā)展層的“普通生”，以典型題為主，在模擬題庫、中考真題庫中篩選典型題，針對(duì)綜合能力處于拓展層“優(yōu)等生”，適當(dāng)利用將競(jìng)賽題。如此，課后作業(yè)的分層管理形成“生活化—夯實(shí)典型—競(jìng)賽拔高”體系，促使學(xué)生根據(jù)自身能力與需要，分別結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤物理知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)解決典型問題，調(diào)動(dòng)高階思維探索拔高任務(wù)，將其知識(shí)理解、吸收、掌握程度與思維水平提升至更高層次，也將物理觀念植入初中生的生活。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)表現(xiàn)形式

相同學(xué)科、相同知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)可以存在不同表現(xiàn)形式，而不同表現(xiàn)形式的作業(yè)與綜合能力不同的學(xué)生之間存在不同的適應(yīng)關(guān)系，教師準(zhǔn)確把握作業(yè)表現(xiàn)形式與學(xué)生綜合能力特點(diǎn)的適應(yīng)關(guān)系，有助于提高作業(yè)的有效性。針對(duì)初中物理作業(yè)分層管理策略的實(shí)施，初中物理教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)表現(xiàn)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。比如，區(qū)分基礎(chǔ)選擇題、基礎(chǔ)填空題、實(shí)驗(yàn)分析題、畫圖題、解答題、實(shí)驗(yàn)操作題等，根據(jù)不同類型題的特點(diǎn)與難度，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、解答模塊三個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊中，涵蓋基礎(chǔ)選擇題、基礎(chǔ)填空題與畫圖題，適用于基礎(chǔ)層學(xué)生；實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，涵蓋實(shí)驗(yàn)分析題與實(shí)驗(yàn)操作題，適用于補(bǔ)充發(fā)展層學(xué)生的作業(yè)；解答模塊中，重點(diǎn)體現(xiàn)解答題，以滿足拓展層學(xué)生的作業(yè)提升需要。面對(duì)多種作業(yè)表現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行自由選擇，鞏固基礎(chǔ)、適當(dāng)拔高，不再將作業(yè)思維局限在教材和課堂上了，更易于形成開闊的物理視野，更能完善物理知識(shí)、能力、情感與素養(yǎng)體系，證明了作業(yè)分層管理的真正價(jià)值。

（四）分層推進(jìn)作業(yè)答疑評(píng)改

批改學(xué)生作業(yè)、針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況做出客觀評(píng)價(jià)，是讓作業(yè)在初中物理教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮積極影響的關(guān)鍵，如果教師并未及時(shí)批改、評(píng)價(jià)、答疑，學(xué)生雖然完成了作業(yè)，卻無法明確自身在解答作業(yè)、應(yīng)用知識(shí)、探究思考等方面存在的問題，無法解開在完成作業(yè)過程中形成的疑惑，初中物理作業(yè)實(shí)施有效性定然降低。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中物理作業(yè)分層管理，從作業(yè)批改、答疑與評(píng)價(jià)角度看，教師同樣應(yīng)該進(jìn)行分層管理。

在批改方面，對(duì)于基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拓展層學(xué)生上交的不同作業(yè)，教師可以選擇不同批改方式。比如，由于處于拓展層的學(xué)生極少在作業(yè)中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，可以在其上交作業(yè)時(shí)直接進(jìn)行面批和講解，處于發(fā)展層的學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性相對(duì)高于處于拓展層的學(xué)生，在批改他們的作業(yè)時(shí)，可以先對(duì)其上交的作業(yè)進(jìn)行整體批閱，再總結(jié)典型錯(cuò)題，最后統(tǒng)一指導(dǎo)修改［5］。而批改基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)，要在統(tǒng)一批閱后，將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間與教師一對(duì)一交流，提高個(gè)別輔導(dǎo)力度，更快速地促進(jìn)基礎(chǔ)層學(xué)生的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)方面，以形成性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“學(xué)困生”的進(jìn)步、“普通生”需要改正的問題以及“學(xué)優(yōu)生”需要繼續(xù)突破的物理學(xué)習(xí)“天花板”，充分挖掘每一名學(xué)生的潛力。

綜上所述，要想讓作業(yè)更好地作用于初中生的物理學(xué)習(xí)，應(yīng)遵照“以學(xué)生為中心”與“因材施教”基本原則，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，避免一刀切。初中物理教師應(yīng)端正針對(duì)性教學(xué)與分層管理作業(yè)的態(tài)度，避免盲目地將學(xué)生按照考試成績(jī)分級(jí)，先以隱性分層手段取代傳統(tǒng)分層教學(xué)手段，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)階段的作業(yè)應(yīng)用需要、不同形式的作業(yè)特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行分層管理，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。最后根據(jù)作業(yè)完成情況，對(duì)其進(jìn)行分層批改和評(píng)價(jià)，將“分層”思維全面滲透在對(duì)初中物理作業(yè)的管理中，切實(shí)優(yōu)化初中物理作業(yè)，讓分層作業(yè)真正促進(jìn)初中生的物理學(xué)習(xí)。