江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)幼兒園 周麗敏

新冠疫情打亂了人們正常有序的生活，原有的教育方式也受到了影響。當(dāng)一個(gè)地區(qū)出現(xiàn)疫情，按照防疫要求，該中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所管轄的中小學(xué)、幼兒園要停止線下教學(xué)，改為線上教學(xué)，待風(fēng)控解除后按上級(jí)防控部門要求恢復(fù)線下教學(xué)。疫情是反復(fù)的，這種線上線下教學(xué)不斷切換，對(duì)教育的沖擊是不言而喻的。不同于中小學(xué)的線上教學(xué)，幼兒園線上教學(xué)主要通過提供居家指導(dǎo)素材，由家長(zhǎng)陪同孩子完成相關(guān)游戲和活動(dòng)。居家指導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀提出了更高的要求，也給疫情背景下的家園共育帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新家園共育方式，適應(yīng)疫情下的教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)在必行。

一、疫情背景下家園共育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不夠

1.線上優(yōu)質(zhì)幼教資源的缺失

2022年春季開學(xué)，疫情再次襲擊筆者所在的城市，線下教學(xué)又被按下了暫停鍵。中小學(xué)校立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，利用平臺(tái)投放全市各科優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)視頻，供全市中小學(xué)自主開展線上教學(xué)。而幼兒園缺少適合幼兒和家長(zhǎng)的教育平臺(tái)資源。教師們除了需要自己搜集給家長(zhǎng)的居家生活指導(dǎo)素材外，還要每天通過視頻連線和幼兒進(jìn)行面對(duì)面的溝通。這些讓教師們筋疲力盡。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不夠重視

在居家生活指導(dǎo)期間，我們發(fā)放了居家指導(dǎo)問卷調(diào)查，以收集居家指導(dǎo)活動(dòng)中孩子和家長(zhǎng)的意見。從問卷反饋中得出，目前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前幼兒的教育重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（1）重大輕小導(dǎo)致親子互動(dòng)難

受孩子年齡特點(diǎn)的限制，幼兒園提供的居家指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，多數(shù)需要家長(zhǎng)和孩子合作完成，視頻連線也需要家長(zhǎng)與孩子共同參與。而很多家長(zhǎng)反饋?zhàn)约簺]有時(shí)間，究其原因主要是二孩家庭居多，家長(zhǎng)的重心更多放在家中讀小學(xué)、中學(xué)的孩子身上，陪伴第二個(gè)孩子的時(shí)間相對(duì)較少。

（2）認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的工作

部分家長(zhǎng)則將教育孩子的問題完全寄托在教師身上，覺得孩子比較愿意聽教師的教導(dǎo)，所以希望能和小學(xué)一樣開設(shè)直播課，可以讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)更加專注。還有些父母以工作忙為由，把孩子交給祖輩照料以為只要滿足孩子的物質(zhì)需求就行，而不必花時(shí)間陪伴孩子。

由于大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，導(dǎo)致了班級(jí)教師開展線上居家指導(dǎo)困難重重。

（二）家園共育形式單一

常態(tài)化的家園共育會(huì)通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校等形式進(jìn)行溝通。當(dāng)改為線上教學(xué)時(shí)，原有的線下活動(dòng)無法正常開展，家長(zhǎng)園地等一些活動(dòng)也無法發(fā)揮作用。平時(shí)教師會(huì)利用接送孩子的時(shí)間和家長(zhǎng)進(jìn)行短暫的交流，疫情期間，這樣的交流機(jī)會(huì)也大大減少。

教師會(huì)在班級(jí)群投放一些育兒文章和視頻等素材，然而效果并不明顯，疫情下的家園共育缺少必要的指導(dǎo)路徑和方法。

（三）教師綜合信息化能力不足

幼兒園的居家指導(dǎo)雖然不是直接開展線上教學(xué)，但所提供的居家指導(dǎo)素材都需要運(yùn)用信息化技術(shù)手段加工制作，而現(xiàn)狀是幼兒園教師的信息化基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其一些教齡較長(zhǎng)的教師在信息化技術(shù)能力方面缺少經(jīng)驗(yàn)，如要自己拍攝視頻、剪輯等，無法在短時(shí)間內(nèi)完成；他們對(duì)新媒體平臺(tái)的操作也不夠熟練，視頻連線時(shí)經(jīng)常有家長(zhǎng)反饋聲音聽不清，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定；還有教師操作不熟練，導(dǎo)致在連線時(shí)沒能關(guān)注到每一個(gè)孩子；等等。一系列問題凸顯出了線上居家指導(dǎo)中，家園共育面臨信息化應(yīng)用的新挑戰(zhàn)。

二、造成疫情下家園共育難的原因分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)家園共育內(nèi)涵的理解有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育存在一些誤區(qū)：很多家長(zhǎng)認(rèn)為到幼兒園參加家長(zhǎng)開放活動(dòng)，就是家園共育；也有些家長(zhǎng)認(rèn)為教孩子認(rèn)字、閱讀就是教育；還有些家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，忽略了家庭教育的重要性；疫情期間，部分家長(zhǎng)配合教師上傳一些視頻或圖片，完成幾個(gè)教師建議的親子活動(dòng)，認(rèn)為這便實(shí)現(xiàn)了家園共育。但其實(shí)，這些都只是家園合作最基本的要求，并未達(dá)到家園共育的效果。

（二）幼兒園對(duì)疫情背景下家園共育的指導(dǎo)有待完善

幼兒園要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要建立教師教育質(zhì)量保障體系來提高師資隊(duì)伍綜合能力。疫情的發(fā)生也暴露出當(dāng)前幼兒園家園共育存在的一些問題。

1.培訓(xùn)內(nèi)容不全面

幼兒園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，普遍著重教師專業(yè)知識(shí)的提升，忽略了疫情下家園共育新模式的研究以及教師現(xiàn)代化信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)目標(biāo)不明確

疫情下，教師可以通過哪些途徑開展有效的家園共育？如何調(diào)動(dòng)每位家長(zhǎng)參與家園共育的積極性？諸多培訓(xùn)目標(biāo)問題不夠明晰。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋

目前還缺少疫情下家園共育優(yōu)秀案例成果可供教師參考學(xué)習(xí)，教師們對(duì)于自己目前疫情下所開展的活動(dòng)成效如何，尚缺少必要的測(cè)評(píng)與反饋。

（三）師資隊(duì)伍綜合能力建設(shè)有待加強(qiáng)

幼兒園師資隊(duì)伍還存在理論知識(shí)與實(shí)踐能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。目前，幼兒園教師的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，但理論支撐不足。疫情改變了幼兒園教學(xué)模式和溝通方式，教師面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)無所適從，有些教師的家園合作僅僅是向家長(zhǎng)推送一些育兒文章、視頻影像等資料，或通過微信、QQ群發(fā)送一些幼兒園通知，分享一些幼兒在園時(shí)的活動(dòng)視頻或圖片，等等。這種缺少家園雙向溝通的單一指導(dǎo)方式，流于表面，缺乏深度。

三、疫情下家園共育問題的新探索

（一）利用新媒體，提升家園共育的社會(huì)關(guān)注度

1.借助新媒體平臺(tái)，做好家園共育重要性輿論宣傳

充分利用自媒體平臺(tái)傳播面廣、傳播速度快的特點(diǎn)，利用幼兒園網(wǎng)站和微信公眾號(hào)，發(fā)布一些有助于家園共育的文章或活動(dòng)，借此提高社會(huì)關(guān)注度，從而提升社會(huì)面對(duì)幼兒家庭教育的重視。同時(shí)，可利用幼兒園公眾號(hào)，及時(shí)推送關(guān)于家園共育的研討活動(dòng)。

通過各類媒體平臺(tái)的宣傳，讓社會(huì)了解幼兒園階段的教育也不能等，幼兒園階段的家庭教育尤其應(yīng)該受到重視。

2.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)理解家園共育內(nèi)涵

家長(zhǎng)的教育觀是家園能否協(xié)同合作的關(guān)鍵。疫情期間，孩子的看護(hù)主要是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)雖然了解自己的孩子，卻不一定懂幼兒教育。因此，我們的工作，不僅僅是要準(zhǔn)備素材提供給家長(zhǎng)，更需要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展親子活動(dòng)。

我們一是可以通過每天面對(duì)面的視頻連線，為家長(zhǎng)答疑解惑，進(jìn)一步指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)有效地開展家庭教育，同時(shí)為在抗疫一線的家庭提供個(gè)性化的一對(duì)一連線活動(dòng)；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的示范輻射作用，邀請(qǐng)一些在家庭教育方面較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)撰寫育兒心得，發(fā)布在公眾號(hào)上；三是可以在視頻連線時(shí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表分享自己的經(jīng)驗(yàn)給其他家長(zhǎng)參考，形成家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒園互動(dòng)的良好氛圍。

（二）建立家園共育資源庫(kù)，豐富家園共育內(nèi)容

我們以往會(huì)通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式向家長(zhǎng)宣傳一些育兒理念與具體做法。當(dāng)疫情來臨時(shí)，家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)無法正常開展，因此，我們需將原有課程進(jìn)行梳理、調(diào)整、完善、創(chuàng)新，豐富家園共育的課程內(nèi)容。

1.梳理共育新課程

對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行年級(jí)組和園級(jí)的審查，把一些適合家長(zhǎng)陪同幼兒開展的活動(dòng)納入居家指導(dǎo)課程。同時(shí)將根據(jù)各班孩子實(shí)際情況收集的適合親子互動(dòng)的各類活動(dòng)，整理歸類到居家指導(dǎo)課程中，建立居家生活指導(dǎo)的課程資源庫(kù)。

2.開拓共育新渠道

嘗試創(chuàng)新家園共育的新渠道。利用網(wǎng)絡(luò)資源召開線上家長(zhǎng)會(huì)，通過企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等媒體平臺(tái)和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過公眾號(hào)推文、網(wǎng)站簡(jiǎn)訊等媒體平臺(tái)，向家長(zhǎng)推送最新的育兒理念與經(jīng)驗(yàn)。

3.挖掘共育新資源

通過邀請(qǐng)有特殊技能、傳統(tǒng)技藝的家長(zhǎng)進(jìn)行線上展示，加強(qiáng)家庭與家庭之間、家庭與學(xué)校之間的交流。邀請(qǐng)幼教專家開設(shè)家長(zhǎng)講堂。例如，我園在疫情期間分別邀請(qǐng)了幼教雜志社的專家和小學(xué)校長(zhǎng)，為家長(zhǎng)開設(shè)了親子閱讀和幼小銜接的線上講堂，讓家長(zhǎng)和專家共同參與幼兒園課程構(gòu)建，取得良好的效果。

（三）主動(dòng)創(chuàng)新路徑，提高保教質(zhì)量

通過研判當(dāng)前疫情形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)全體教師信息化知識(shí)的培訓(xùn)工作，提升教師對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用，以適應(yīng)疫情下家園共育發(fā)展的新需求。

1.以點(diǎn)及面，豐富課程資源

以“青年午?！睘橥黄瓶?，鼓勵(lì)青年教師錄制故事音頻、活動(dòng)視頻等家園共育資源，同時(shí)請(qǐng)骨干教師做好審核，以點(diǎn)帶面，輻射至整組和全園，以提升資源利用的有效性，豐富家園共育的課程資源。

2.以研究為抓手，促進(jìn)教師發(fā)展

以課題為抓手，以疫情下家園共育的資源庫(kù)建設(shè)為主題，組織全體教師開展疫情下家園共育的課題研究，以研究促進(jìn)教師信息化能力的提升，豐富家園共育課程。

3.以技術(shù)為支撐，提升信息化水平

幼兒園教師家園共育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但信息化技術(shù)薄弱，專業(yè)技術(shù)人員可以為他們提供技術(shù)支撐，給他們搭建合作平臺(tái)，讓他們的想法能通過技術(shù)手段呈現(xiàn)在課程中。信息化人員的加入，可提高教師的工作效率，同時(shí)也可以在合作中提升教師的信息化運(yùn)用能力。

總之，疫情對(duì)幼兒園家園共育提出了新的挑戰(zhàn)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須聯(lián)系共育。相信通過利用新媒體提升家園共育的社會(huì)關(guān)注度、建立家園共育資源庫(kù)、豐富家園共育內(nèi)容、主動(dòng)創(chuàng)新路徑，我們可以克服疫情帶來的負(fù)面影響，為孩子提供良好保教成長(zhǎng)環(huán)境。