◎ 劉在花（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究所，北京 100088）

20 世紀90 年代以來，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快和工業(yè)化的迅速發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌入城市打工，家庭化遷移導致農(nóng)村流動兒童的數(shù)量逐年增加，特別是近幾年增幅顯著。生活環(huán)境和學習環(huán)境的變化，使流動兒童出現(xiàn)了城市適應和學校適應問題，缺乏社會歸屬感和認同感，引發(fā)了一系列學習問題和心理健康問題，引起了黨中央、國務院和社會各界的高度關注。

《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，義務教育階段在校生中進城務工人員隨遷子女有1372.41 萬人。教育是影響流動兒童健康成長的重要因素，流動兒童教育一直備受社會各界矚目，歷來是研究者關注的熱點話題。黨和政府高度重視流動兒童教育工作，“十四五”規(guī)劃明確提出“要保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口隨遷子女平等享有基本公共教育服務”?？梢姡Ｕ狭鲃觾和慕逃龣嘁?，努力讓流動兒童共享優(yōu)質(zhì)公平的教育是新時代教育事業(yè)發(fā)展的重要使命。

流動兒童離開自己熟悉的家鄉(xiāng)，跟隨父母來到城市生活，面對陌生的環(huán)境，面臨著物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的挑戰(zhàn)，他們往往會陷入身心健康受沖擊、學習適應不良、城市適應不良、社會融入困難等困境。大量研究證實，流動兒童學習成績比本地兒童差，常出現(xiàn)頻繁轉(zhuǎn)學、升學困難、厭學、逃學甚至是退學等問題。研究流動兒童學業(yè)表現(xiàn)可以幫助流動兒童更好地適應學校生活，提高學業(yè)成績，促進流動兒童健康成長；能為改善流動兒童學校教育提供參考，為政府部門制定或完善流動兒童教育政策提供科學依據(jù)，從而能夠幫助流動兒童適應城市生活，促進其順利地融入社會。

一、流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)狀

學業(yè)成就和學習投入是學業(yè)表現(xiàn)兩種不同的測量方式，前者是直接測量，后者是間接測量。無論哪種測量方式都是對流動兒童學習參與過程和直接結(jié)果的一種評價。

（一）學業(yè)成就

學業(yè)成就既是衡量流動兒童發(fā)展的關鍵指標，也是影響流動兒童幸福感的重要因素，對維持和弱化社會分層有著深遠影響[1]。國外的研究中，學業(yè)成就通常是指學生學科所處的等級；在我國，學業(yè)成就通常是指學生的學業(yè)成績[2]。

學校類型不同，流動兒童學業(yè)成就也存在差異。流動兒童從農(nóng)村遷移到城市，所面臨的文化適應壓力影響了其學業(yè)表現(xiàn)[3]；隨著年級的升高，這種影響愈加明顯[4]。流動兒童學業(yè)成就較差[5-6]，而且存在學校類型差異。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）農(nóng)民工子弟學校流動兒童學業(yè)表現(xiàn)比城市公立學校流動兒童差；（2）流動兒童學業(yè)表現(xiàn)比城市公立學校學生差；（3）農(nóng)民工子弟學校流動兒童學業(yè)表現(xiàn)比農(nóng)村公立學校學生差[7-10]。

此外，流動兒童的數(shù)學和英語成績顯著低于留守兒童；家庭經(jīng)濟水平的高低具有一定的調(diào)節(jié)作用，來自經(jīng)濟水平較高家庭的流動兒童受流動的負向影響較小，經(jīng)濟水平的正向效應在一定程度上可以抵消流動對學業(yè)成績造成的負向效應[11]。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子弟學校學生的成績顯著差于農(nóng)村公立學校的留守學生[10]。我國學者佟雅囡[12]的調(diào)查結(jié)果與上述研究結(jié)果一致。

（二）學習投入

學習投入指學生在學習過程中，積極參與各項學習活動，深入地思考，充滿活力地應對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗[13]。學習投入反映了學生對于正在經(jīng)歷的學習活動，在認知、情感和行為上的投入狀態(tài)，能夠衡量學生學習過程的質(zhì)量[14]，預測學生的學業(yè)成績，是學生學業(yè)成功的關鍵影響因素[15]。學習投入對學生的影響深遠，不僅直接影響學生當前的學習成績，而且可以預測十年后學生的升學或休學以及工作情況[16]。

流動兒童是兒童中的一個特殊群體，因頻繁轉(zhuǎn)學等容易產(chǎn)生自我否定、自我懷疑等負面情緒，不可避免地會影響其學習投入和學習效果。研究表明，有16.94%的流動兒童不能很好地投入學習；打工子弟學校流動兒童學習投入顯著低于公立學校流動兒童；流入地時間越長的流動兒童學習投入情況越好；親兄弟姐妹越多的流動兒童學習投入程度越低；四年級流動兒童學習投入程度最高；流動男童學習投入程度顯著低于流動女童；父母學歷越高的流動兒童，其學習投入程度越高；學業(yè)成績越好的流動兒童，其學習投入程度越高；擔任學生干部的流動兒童學習投入程度較高[17]。與城市兒童相比，流動兒童學習自信心稍差，學習投入程度不高[7]。

二、流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的影響因素

個體—環(huán)境交互作用理論指出，個體因素和環(huán)境因素的交互作用影響著個體的行為和態(tài)度。家庭因素、學校因素及個體因素是影響流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的主要因素。學校因素包括學校生活、學校氛圍等；家庭因素包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭文化資本等；個體因素包括成就動機、學業(yè)自我概念和學業(yè)情緒等。

（一）學校因素

1.學校生活

學校生活對流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的影響機制是：學校生活一方面可以直接正向預測其學業(yè)成績；另一方面，還可以通過學習態(tài)度以及學習目標的中介作用間接影響其學業(yè)成績。學習態(tài)度、學習目標對流動兒童學業(yè)成績的預測作用不同，學習態(tài)度對學業(yè)成績的影響是正向的，而后者的影響則是負向的[18]。公立學校的資源能夠促進流動兒童學習成績進步，從而彌補流動兒童家庭背景的劣勢[19]。

2.學校氛圍

學校氛圍指學校中被成員所體驗并對其行為產(chǎn)生影響的、相對持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征[20]。學校氛圍包括教師支持、同學支持、師生關系、課堂秩序等，對學業(yè)成就的影響具有跨文化的一致性。流動兒童感知到的學校氛圍越好，越有利于其學習投入。學校氛圍通過兩條路徑顯著影響學習投入，一是學習氛圍對學習投入的直接作用，二是通過學校幸福感、心理健康的間接作用影響學習投入[21-22]。學生感知到的教師支持越多，學習投入水平越高；心理資本、自尊和自我效能感在教師支持與學習投入之間起中介作用[23-25]。流動兒童如果對自己與教師關系的評價比較消極，則不利于喚起自身的學習動力，從而對他們的學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。

（二）家庭因素

1.家庭社會經(jīng)濟地位

家庭社會經(jīng)濟地位對流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的影響是眾多研究關注的焦點。經(jīng)濟收入豐厚的流動家庭可獲得較全面的教育資源，生活在此類家庭中的流動兒童的學習投入程度較高。相反，低經(jīng)濟收入家庭中的流動兒童獲得的教育資源較少，學習投入程度較低[26]。在初中教育階段，家庭經(jīng)濟狀況對子女教育的影響比較顯著。流動兒童良好的家庭經(jīng)濟水平在遇到公立學校的教育資源時發(fā)揮的正向作用大于在打工子弟學校中發(fā)揮的作用[27]。富裕的家庭環(huán)境和家長殷切的教育期望有助于提高流動兒童的學習成績。家庭社會經(jīng)濟地位上的差異造成本地兒童、公立學校的流動兒童和民辦學校的流動兒童在學業(yè)成就上存在差異，其中學校特征會通過家庭特征間接影響學生的學業(yè)成就[28]。

2.家庭文化資本

家庭文化資本是一代代傳承下來的具有豐富文化價值的一般文化背景、知識、氣質(zhì)和技能，包括與文化或文化活動有關的有形和無形資產(chǎn)，代表文化和文化產(chǎn)品可以發(fā)揮的作用[29]。家庭文化資本是家庭社會地位的象征，會影響子女在學校的發(fā)展和健康成長。家長與孩子、學校的互動，家長對兒童的社會投入等家庭內(nèi)的社會資本均影響著孩子的學業(yè)表現(xiàn)[30]。

家庭文化資本匱乏導致流動兒童的學業(yè)成績普遍偏低。家庭文化資本包括家庭制度化文化資本、客體化文化資本、具體化文化資本，它們分別對流動兒童的學業(yè)成就產(chǎn)生不同的影響。家庭制度化文化資本中的父母受教育水平和父母職業(yè)能夠促進流動兒童的學業(yè)成就；客體化文化資本中的家庭藏書變量顯著影響著流動兒童的學業(yè)成就；具體化家庭文化資本中的父母參與變量能夠極大地促進流動兒童學業(yè)成就的提升，且影響力大于所有家庭環(huán)境變量和參加文教活動等指標變量。家庭文化資本對流動兒童學業(yè)成就的影響路徑不同，制度化文化資本通過客體化家庭文化資本和具體化家庭文化資本的中介作用對流動兒童的學業(yè)成就產(chǎn)生影響[31]。

父母受教育程度是家庭文化資本的主要體現(xiàn)，家庭擁有的文化耐用品、家庭成員的文化參與以及父母的教育期望等次之[32]。父母受教育水平直接影響流動兒童的學習成績。家庭教養(yǎng)方式受父母受教育水平直接影響，而教養(yǎng)方式又直接影響流動兒童的學業(yè)表現(xiàn)。研究表明，父母教養(yǎng)方式對流動兒童的語文、數(shù)學和英語成績的正向預測效應顯著，父母期望與流動兒童學業(yè)成就表現(xiàn)出相關性[33]。

3.其他家庭因素

家庭教育過程中，流動兒童父母往往存在親子溝通不佳、缺乏正向引導等問題，導致流動兒童家庭歸屬感較低。調(diào)查顯示，流動兒童家庭歸屬感和學業(yè)成績的得分顯著低于城市兒童，親子沖突得分顯著高于城市兒童；家庭歸屬感能夠顯著正向預測流動兒童的學業(yè)成績；親子沖突在家庭歸屬感與學業(yè)成績之間起部分中介作用[34]。母親參與、父親參與對流動兒童學業(yè)成績具有顯著正向的預測作用；內(nèi)部生活目標重要性既能直接顯著正向預測流動兒童的學業(yè)成績，同時在母親參與、父親參與和流動兒童的學業(yè)成績之間發(fā)揮完全中介作用[35]。

父母自主支持對流動兒童學習投入有正向預測作用；基本心理需要既直接顯著正向影響流動兒童的學習投入，也在父母自主支持和流動兒童學習投入之間起部分中介作用[36]。家庭親密度與同伴關系是親子溝通影響流動兒童學習投入的其中一個中介機制[37]。流動兒童感知父母沖突負向預測學習投入；同伴關系在感知父母沖突與學習投入關系間起中介作用[38]。

（三）個體因素

成就動機、學業(yè)自我概念和學業(yè)情緒是影響流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的重要個體因素。

1.成就動機

余安邦、楊國樞[39]通過實證研究提出，中國文化下的個體同時具有社會定向成就動機和個人定向成就動機兩種取向的成就動機。社會定向成就動機認為重要他人是個體做出某種行為的動力，例如，兒童努力學習是因為他們希望能夠達到父母對他們的期望；個人定向成就動機理論認為個體自己是其做出某種行為的動力，例如，兒童刻苦學習是因為認為學習對自己非常重要。研究表明，個人定向成就動機顯著正向影響流動兒童的語文、數(shù)學及英語成績，并且在家庭教養(yǎng)方式的心理自主維度對語文和英語成績的影響中發(fā)揮完全中介作用[40]。

2.學業(yè)自我概念

學業(yè)自我概念是個體在學業(yè)情境中形成的對自己在學業(yè)發(fā)展方面的認知、體驗和評價[41]，是自我概念在學業(yè)領域的體現(xiàn)。一直以來，學業(yè)自我概念和學業(yè)成績的關系都是研究者較為關注的一個方向。追蹤研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童先前的學業(yè)自我概念能夠顯著影響后來的學業(yè)成績[42]。

3.學業(yè)情緒

學業(yè)情緒是影響學習投入的重要個體因素。學業(yè)情緒是指在教學或?qū)W習過程中，與學生學業(yè)活動相關的各種情緒體驗，包括在課堂學習活動中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗。學業(yè)情緒理論認為，情感是學習動機的主要成分之一，消極的學業(yè)情緒會削弱個體的內(nèi)部動機，導致學生學習時分散注意力；而積極的學業(yè)情緒則會激發(fā)個體的內(nèi)部動機，驅(qū)使學生集中精力主動投入到學習活動中[43]。學業(yè)情緒對流動兒童學習投入的影響顯著，擁有積極學業(yè)情緒的流動兒童的學習投入度更高[44]。

三、流動兒童學業(yè)表現(xiàn)的提升策略

“十四五”規(guī)劃提出“要保障農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口隨遷子女平等享有基本公共教育服務”，目的是為廣大流動兒童學習、健康成長提供良好的環(huán)境，確保流動兒童享有高質(zhì)量的教育，進一步提升流動兒童的福祉。為此，學校和教師可以采取以下五條教育策略。

（一）營造良好的學校氛圍

提升流動兒童學習投入度應從營造良好的學校氛圍并使其盡快適應學校學習來實現(xiàn)[45]。為此，學校要想方設法創(chuàng)建健康向上的校園環(huán)境，營造溫馨的校園氛圍。在日常教學和學校建設中，引導流動兒童熟悉學校環(huán)境，適應學校生活，幫助他們盡快融入學校和班集體中，增強他們的歸屬感，提升學校認同感、接納度和幸福感。在教學過程中，教師要多關注、鼓勵流動兒童，給予其積極的暗示，引導他們端正學習態(tài)度，樹立正確的學習價值觀，增強學習自信心，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力；培養(yǎng)流動兒童良好的學習習慣，使他們學會合理安排學習時間，掌握學習的主動權，愿意將更多的時間和精力投入到學習當中，提高學習效率。教師平時要有意識地關注流動兒童的學習和生活狀況，給予他們更多的關心、指導和幫助，積極構(gòu)建和諧的師生關系，引導流動兒童主動適應學習環(huán)境，開誠布公地與同學交流，建立融洽、和睦的同伴關系；要加強對流動兒童的心理疏導，使之切身感受到老師的關愛和平等相待，消除內(nèi)心的自卑感[46]。

（二）提升家長的教育素養(yǎng)

學校要加強與流動兒童家庭的溝通與合作，經(jīng)常與流動兒童家長聯(lián)絡，定期對家長進行指導或培訓，幫助他們了解兒童成長發(fā)展的規(guī)律，掌握科學的教養(yǎng)方式和有效的溝通技巧，切實履行起家庭教育職責。鼓勵流動兒童家長積極參與學校教育活動，主動加強與學校的聯(lián)系，營造良好的家庭環(huán)境，為流動兒童創(chuàng)造良好的學習條件，協(xié)助孩子盡快適應學校生活，盡可能不中斷學業(yè)。學校還應引導流動兒童家庭加強對流動兒童的關懷，特別是要加強親子間的情感交流，增進親子關系，提高流動兒童的家庭歸屬感；家長要多關注流動兒童情緒的變化，鼓勵他們合理表達、調(diào)節(jié)和控制情緒，減少親子沖突。指導家長適時激發(fā)流動兒童的學習興趣，幫助流動兒童積極樂觀地面對不良處境和消極事件，提高心理韌性和抗挫折能力，勇于接受學習挑戰(zhàn)，主動增加學習投入。

（三）培養(yǎng)流動兒童的積極學業(yè)情緒

認知—動機理論指出，學業(yè)情緒能夠驅(qū)動學習者的學習動機，積極學業(yè)情緒能夠提升個體的學習興趣，通過增強個體的學習效能感，提高學習投入水平[47]。積極學業(yè)情緒下，流動兒童的學業(yè)投入度較高[48]，進而提升學業(yè)成績。為此，教師平時應該多關注流動兒童的學業(yè)情緒，并采取有效措施，如加強學習心理輔導，提高流動兒童情緒管理能力，增強流動兒童積極學業(yè)情緒的體驗，激發(fā)其學習動機和學習興趣，進而幫助其提高學業(yè)自我效能感，增加學習投入。特別是在流動兒童初入學時，學校要及時了解他們學習和生活中的需求或者遇到的困難，幫助他們排憂解難，提高他們在校期間的積極學業(yè)情緒水平，將消極學業(yè)情緒對他們造成的不良影響降至最低，培養(yǎng)他們的學習毅力。

（四）引導流動兒童設定恰當?shù)某删湍繕?/h3>

成就目標取向是當代成就動機研究領域中占主導地位的理論取向之一。成就目標是成就情境中引導和維持個體投入與成就相關的任務的目標[51]。教師要引導流動兒童正確認識自己，結(jié)合自己的實際情況，設定恰當?shù)某删湍繕?，避免因好高騖遠達不到目標而灰心喪氣，失去學習的動力。恰當?shù)膶W業(yè)成就目標可以讓流動兒童體驗到成功的樂趣，提高學習信心，喚起學習欲望，主動加大學習投入力度，提高學習效率，提升學習滿意度。

（五）增強流動兒童的學業(yè)自我概念

學業(yè)自我概念是一個重要的積極學業(yè)心理品質(zhì)，能夠顯著影響流動兒童的學業(yè)成績，有效提升流動兒童學業(yè)水平[49]。教育教學實踐過程中，教師既要注意矯正流動兒童的心理和行為問題，也要重視培養(yǎng)流動兒童的積極學業(yè)心理品質(zhì)。一方面，教師要引導流動兒童客觀認識和評價自己，不盲目否定自己；另一方面，要及時給予流動兒童反饋，促使流動兒童積極地體驗、認知和評價自己的學業(yè)能力。