田多山

（甘肅省民勤縣民勤一中，甘肅民勤 733399）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程對(duì)于傳承科學(xué)文化和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有不可替代的作用。高中化學(xué)教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該力求提高教學(xué)深度，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但是目前高中化學(xué)課堂上學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況不容樂觀，學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究知識(shí)較淺顯等問題顯著存在，需要教師提高重視、積極分析、探究應(yīng)對(duì)之策。

一、高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)的核心樣態(tài)

（一）動(dòng)機(jī)樣態(tài)

動(dòng)機(jī)樣態(tài)，即高中生在化學(xué)課堂上落實(shí)深度學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)探索物質(zhì)本質(zhì)、自然科學(xué)，是繁雜、理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果學(xué)生沒有濃厚的探究興趣、強(qiáng)大的探究動(dòng)機(jī)，便無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中要著力激活學(xué)生探究知識(shí)的深層情感動(dòng)機(jī)，使其由內(nèi)而外地產(chǎn)生探究、應(yīng)用化學(xué)的熱情，以便保證教學(xué)效果。

（二）過程樣態(tài)

過程樣態(tài)，即高中生在課堂上探究化學(xué)知識(shí)的過程與方法，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是從“挖掘表層知識(shí)”到“挖掘知識(shí)內(nèi)核”的轉(zhuǎn)變、是由“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)生成知識(shí)”的過渡、是“獲得理論”與“實(shí)踐體驗(yàn)”的結(jié)合。教師要在“教知識(shí)”與“引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)”中尋求平衡，促使學(xué)生親歷深度學(xué)習(xí)的過程［1］。

（三）結(jié)果樣態(tài)

結(jié)果樣態(tài)，即高中生課堂深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，具體表現(xiàn)在深度理解學(xué)科知識(shí)、獲得學(xué)科實(shí)踐與創(chuàng)新能力這兩個(gè)方面。由此，教師預(yù)設(shè)高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果，必須重視關(guān)注相關(guān)要素。

二、高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）激活深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡刨根問底地追究問題罷了?！眴栴}是探究知識(shí)的鑰匙，在高中化學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)是激活其深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式。教師要想在高中化學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就既要扮演好“提問人”的角色，也要促使學(xué)生成為問題的主人。

1.知識(shí)新呈現(xiàn)，變?yōu)樾聠栴}。教師要想扮演好“提問人”的角色，就應(yīng)該改變?cè)诟咧谢瘜W(xué)課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的方式，避免單刀直入地把知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，要盡可能將“新知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“新問題”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，與直接告訴學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中常見的能量變化有吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)”相比，教師可以在課堂上直接詢問學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的哪些能量變化，使其產(chǎn)生“刨根問底追究問題”的熱情，培養(yǎng)他們通過課堂學(xué)習(xí)解答內(nèi)心疑問的習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)由“存疑”展開、以“釋疑”為目標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)不遺余力地探究知識(shí)，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)［2］。教師還可以設(shè)計(jì)單元整體、跨單元的問題。比如，在首次講解單元新課時(shí)，教師詢問學(xué)生是否了解單元知識(shí)主題、想掌握單元主題相關(guān)的哪些化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生自主提出單元深度學(xué)習(xí)的想法，預(yù)測(cè)單元深度學(xué)習(xí)的方向。教師要以“承上啟下”的原則提出跨單元問題，根據(jù)新舊單元知識(shí)點(diǎn)之間的銜接設(shè)計(jì)問題，以舊單元的新問題引出新單元的新知識(shí)。學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)由“舊單元”有效過渡到“新單元”，為深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.知識(shí)預(yù)探索，提出新問題。此處所指“提出新問題”是以學(xué)生為中心的課堂提問，要求學(xué)生在課堂伊始提出有深度的問題。學(xué)生根據(jù)自己提出的化學(xué)問題展開學(xué)習(xí)能夠獲得更持久的動(dòng)力，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先探索知識(shí)是促使他們能夠在課堂上提出有深度的問題的前提，因此為了確保高中化學(xué)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要在備課的基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提供微課等必要的前置學(xué)習(xí)材料，利用釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督他們完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們利用導(dǎo)學(xué)案清晰記錄前置學(xué)習(xí)過程中遇到的化學(xué)問題。如此開展課堂活動(dòng)時(shí)，教師便可以根據(jù)前置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新課提出新問題，讓他們大膽說出自己對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生的疑問。同時(shí)教師要避免直接解答學(xué)生的問題，師生共同進(jìn)退、互相幫助、共同探索這些新問題的答案，探尋新問題對(duì)應(yīng)的新知識(shí)內(nèi)涵，如此師生關(guān)系平等和諧，學(xué)生通過教師循循善誘獲得解決新問題的力量，深度學(xué)習(xí)得以在課堂上立足。

（二）轉(zhuǎn)化深度學(xué)習(xí)過程

有別于語文等感性思維特征突出的學(xué)科，高中化學(xué)學(xué)科理性思維突出，學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要充分調(diào)動(dòng)、應(yīng)用理性思維，而獨(dú)立思考與實(shí)驗(yàn)探究是高中生理性思考化學(xué)知識(shí)的主要途徑。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使他們參與深度探索化學(xué)知識(shí)的具體過程。同時(shí)，要嘗試結(jié)合學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)過程與深度互動(dòng)，以便發(fā)揮其最大效用。

1.鼓勵(lì)假設(shè)推理。經(jīng)歷假設(shè)、推理過程，根據(jù)已有證據(jù)解釋化學(xué)現(xiàn)象、揭示化學(xué)本質(zhì)與規(guī)律是高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)課上獨(dú)立思考應(yīng)該以假設(shè)推理為核心，促使學(xué)生思考之后獨(dú)立對(duì)化學(xué)研究對(duì)象作出假設(shè)、提出觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诩僭O(shè)的基礎(chǔ)上通過合情推理、常態(tài)化思考梳理自身觀點(diǎn)與已有證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，從而循序漸進(jìn)地掌握化學(xué)知識(shí)本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。但是這也衍生了一個(gè)新問題，如果學(xué)生的假設(shè)思維與推理能力有限，便無法增強(qiáng)獨(dú)立假設(shè)與推理的深度，教師就應(yīng)該給學(xué)生示范化學(xué)推理的基本方式，培養(yǎng)其假設(shè)思維。比如，教師在提出化學(xué)研究話題之后，可以先向?qū)W生說明自己的假設(shè)以及提出這一假設(shè)的理由，介紹自己要使用的推理方法，啟迪其思維層面。之后再以“你們有哪些和老師不同的想法（假設(shè)或觀點(diǎn)）？”等啟發(fā)性的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的示范改變思考化學(xué)的角度，獨(dú)立闡述個(gè)人觀點(diǎn)，自主進(jìn)行推理。如此能有效鍛煉學(xué)生的證據(jù)推理等化學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過主動(dòng)感知知識(shí)生成過程而夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，不斷落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。既然實(shí)驗(yàn)探究是高中生獲取化學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要途徑，要想利用高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)主題實(shí)驗(yàn)情境，提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材與化學(xué)藥劑，完善實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，盡可能建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促使獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過程成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。為了保證學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在提出實(shí)驗(yàn)命題之后，教師應(yīng)將學(xué)生視為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)藥劑與器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論等化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要環(huán)節(jié)的唯一主體，全面尊重高中生實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體地位，使其盡量脫離教材參考實(shí)驗(yàn)的限制，根據(jù)理論知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與路徑，通過新的實(shí)驗(yàn)得出正確的化學(xué)結(jié)論［3］。學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)加強(qiáng)理解教材偏向刻板的化學(xué)語言，形成有深度、有溫度的化學(xué)課堂體驗(yàn)，不斷在實(shí)際行動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，深入理解化學(xué)，增進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵(lì)合作探究。要想把高中生化學(xué)課堂思考、實(shí)驗(yàn)與深度互動(dòng)相結(jié)合，合作探究是不二之選。教師如果能建立高中化學(xué)課堂合作探究教學(xué)模式，促使學(xué)生擁有合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、集思廣益地探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，將有效互動(dòng)貫穿學(xué)生合作探究的過程，自然可以為他們深度學(xué)習(xí)提供支持，促進(jìn)他們深度理解和把握化學(xué)知識(shí)。具體來說，教師可以根據(jù)高中化學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，與心儀的同學(xué)合作探究化學(xué)任務(wù)、知識(shí)，提醒他們?cè)诤献魈骄康倪^程中深入交流，引導(dǎo)自行建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的“小集體”進(jìn)行深入互動(dòng)，在交流與互動(dòng)的過程中打破以往分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果的固有形式，提出辯論、質(zhì)疑、批判、評(píng)論等建議，同時(shí)質(zhì)疑或評(píng)價(jià)其他同學(xué)的化學(xué)觀點(diǎn)。獨(dú)立思考在合作探究的過程中會(huì)閃爍更加耀眼的光芒，學(xué)生互動(dòng)、思考與探究的深度在合作、質(zhì)疑的過程中會(huì)逐漸提高，逐漸實(shí)現(xiàn)深度參與化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)從不同的角度看待、分析化學(xué)問題，改變盲目接受他人的化學(xué)觀點(diǎn)等學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成敢于批判、辯論和評(píng)價(jià)的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“在批判中學(xué)化學(xué)”“在質(zhì)疑中學(xué)化學(xué)”等高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)達(dá)成“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

4.鼓勵(lì)分組實(shí)踐。實(shí)踐是對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展，分組實(shí)踐是對(duì)合作探究的延伸，而對(duì)于高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)而言，適當(dāng)拓展與延伸有一定的積極價(jià)值。教師為了在課堂上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)，還應(yīng)該鼓勵(lì)分組實(shí)踐，基于實(shí)際設(shè)定實(shí)踐任務(wù)，適當(dāng)介入學(xué)生分組的過程，指導(dǎo)其分組的方式，提高學(xué)生實(shí)踐小組的合理性、科學(xué)性，確保各組實(shí)力均衡、成員綜合素養(yǎng)不相上下，能齊心協(xié)力地完成實(shí)踐任務(wù)。比如，根據(jù)教材難度較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)定分組實(shí)踐任務(wù)“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”“檢驗(yàn)有機(jī)化合物的常見官能團(tuán)”等，根據(jù)與教材化學(xué)知識(shí)有千絲萬縷聯(lián)系的生活現(xiàn)象或材料設(shè)定分組實(shí)踐任務(wù)“測(cè)定食醋中的總酸含量”等。學(xué)生既可以在實(shí)踐探究、分組合作的過程中加深掌握教材化學(xué)知識(shí)，還可以正確認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的應(yīng)用，理解化學(xué)在生活中的價(jià)值，理解化學(xué)實(shí)踐的必要性，從而通過分組實(shí)踐得到豐富的收獲，落實(shí)深度學(xué)習(xí)［4］。此外，通過教師介入學(xué)生建立實(shí)力均衡的實(shí)踐小組，各實(shí)踐小組之間能形成良性競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)比機(jī)制，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在課堂良性競(jìng)爭(zhēng)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）改變深度學(xué)習(xí)結(jié)果

1.遷移運(yùn)用，解決實(shí)際問題。在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件，深入構(gòu)建問題情境，以支持學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。常言道：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生通過解決問題的實(shí)踐自然能夠檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的有效性、知識(shí)理解的深刻性、知識(shí)運(yùn)用的靈活性，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正在遷移運(yùn)用知識(shí)方面存在的問題，最終總結(jié)出將各項(xiàng)化學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用于實(shí)處的基本規(guī)律，在學(xué)以致用的過程中達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建問題情境時(shí)，應(yīng)該注意精挑細(xì)選問題。比如，在線上教學(xué)平臺(tái)題庫中選擇與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的優(yōu)質(zhì)習(xí)題、通過年級(jí)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)符合階段教學(xué)特點(diǎn)的新習(xí)題、從歷年高考化學(xué)試題中選擇典型習(xí)題、在省級(jí)化學(xué)競(jìng)賽中選擇部分競(jìng)賽題等。學(xué)生不斷運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，總結(jié)遷移運(yùn)用知識(shí)解決不同類型題的特點(diǎn)，在教師的監(jiān)督下整理錯(cuò)題集、典型題冊(cè)，循序漸進(jìn)地提升解決化學(xué)實(shí)際問題的素養(yǎng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新整合，解讀化學(xué)文化。高中化學(xué)教師要意識(shí)到以往課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生缺乏深度探索和理解化學(xué)知識(shí)，這與沒有深入解讀化學(xué)文化有密不可分的聯(lián)系。學(xué)生沒有站在文化的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)，因此無法深入理解化學(xué)內(nèi)涵，制約他們建立化學(xué)價(jià)值觀，也影響他們深度學(xué)習(xí)的效果。立足高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新整合知識(shí)的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在整合已學(xué)知識(shí)的前提下解讀化學(xué)文化，根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)化學(xué)文化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度說出對(duì)知識(shí)的理解和看法［5］。比如，對(duì)應(yīng)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等知識(shí)點(diǎn)引入“綠色化學(xué)”知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新整合“可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)”相關(guān)知識(shí)，促使他們針對(duì)“綠色化學(xué)”等新時(shí)期化學(xué)文化發(fā)表觀點(diǎn)，適當(dāng)引入在化學(xué)知識(shí)的支持下構(gòu)建綠色生態(tài)、利用化學(xué)手段解決環(huán)保問題等社會(huì)熱點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生整合、解讀化學(xué)文化的范圍，促使他們通過“廣探索”“多解讀”實(shí)現(xiàn)“深學(xué)習(xí)”，建立科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。在講解元素周期律、原子結(jié)構(gòu)、有機(jī)高分子材料等化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以滲透對(duì)應(yīng)時(shí)代的化學(xué)文化，給學(xué)生講述化學(xué)家艱難探索化學(xué)知識(shí)的故事和歷程，幫助學(xué)生通過真實(shí)的故事感悟化學(xué)家在不同的時(shí)代背景下各自堅(jiān)守的化學(xué)文化，通過化學(xué)家的故事受到鼓舞、整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中階段的化學(xué)，是新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的基本要求。高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化他們以往缺乏深度的學(xué)習(xí)過程，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)該明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中化學(xué)的核心樣態(tài)，在開始、過程、結(jié)果等三個(gè)方面同時(shí)下功夫，打造有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型課堂，促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)。