王書勝（江蘇省南京市五老村小學(xué)，南京 210000）

“老師，小賢今天課上又學(xué)鸚鵡亂說話，影響上課了！”

“老師，小賢今天又不停地拍桌子，扔書本，扔得地上到處都是?！?/p>

“老師，小賢怎么總是把口水抹在我家孩子書包上？”

“老師，能讓小賢換個班嗎？這樣太影響我們班孩子的學(xué)習成績了!”

“老師，班上小賢比大多數(shù)孩子還大一歲，為什么總讓我們小孩讓著他，孩子們心里都很不服氣。”

所有的矛頭都指向了小賢（化名），一個隨班就讀的孩子。小賢雖已上二年級，但瘦弱到總讓人懷疑他還是幼兒園的學(xué)生。還記得新生報到時，他突然在座位上亂蹦亂跳，大聲尖叫不停。有經(jīng)驗的老師發(fā)現(xiàn)小賢的“特殊”，積極與家長溝通確定：原來小賢是位“來自星星的孩子”——自閉癥兒童。小賢常常對于外界的反應(yīng)“視而不見”“充耳不聞”，但有時也會因為筆掉在地上而大呼小叫，手舞足蹈；講話語序顛倒，咬字不清；下課時，總是喜歡踮起腳走路，并不停地轉(zhuǎn)圈。他在人際關(guān)系、語言交流、感覺調(diào)節(jié)和動作上都存在一定的障礙，更不用說在知識學(xué)習上面臨的困難。小賢明明生活上和我們很近，但他的心卻一直離我們很遠。接待老師也曾建議小賢，接受特殊教育可能更合適，但一方面，小賢家長不愿接受、承認孩子的真實情況；另一方面，自閉癥兒童與其他兒童一樣具有接受教育的正當權(quán)利。如因自閉癥兒童有行為障礙和語言障礙，便以“無法或難以教育”為借口，剝奪小賢的就學(xué)權(quán)利，這無疑是一種嚴重的歧視和侵犯人權(quán)行為。

小賢雖然和其他孩子一樣成功地進入校園，但在一年多的學(xué)習生活中，他與班集體總是顯得格格不入，和班級同學(xué)也總是矛盾不斷。不是說話發(fā)音不清、語言混亂顛倒，就是今天拍了小王，明天抓了小李，總發(fā)生惹怒同學(xué)的行為。同學(xué)們也常會因為小賢歇斯底里的行為而哄堂大笑，甚至瞧不起小賢。每每出現(xiàn)矛盾，班主任總是會苦口婆心地強調(diào)小賢的“特殊”，建議同學(xué)們多理解，多包容小賢。但語言的感染有時確實是平淡無味的，同學(xué)們在心里根本不理解小賢為什么“特殊”，憑什么得對小賢多理解，多包容。矛盾一點點累積，以致對班級產(chǎn)生不良影響，很多不明就里的家長生發(fā)強制要求小賢換班、轉(zhuǎn)學(xué)的想法。如何讓班級從內(nèi)心接受小賢的格格不入，并采取有效方法促進小賢融入集體等問題，一直徘徊在校領(lǐng)導(dǎo)和心理教師的心頭。

一、利用VR 體感，促同感

思想家荀子曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！彼固垢４髮W(xué)傳播學(xué)教授杰米·貝倫森通過對比試驗研究發(fā)現(xiàn)，“體驗是我們作為人類的定義標準之一，因此在虛擬現(xiàn)實中，強烈的體驗比單純想象更有影響力。經(jīng)歷過虛擬現(xiàn)實體驗的人擁有更強的同理心?！?/p>

對于二年級的學(xué)生來說，言語式的要求或建議通常都是蒼白的，他們理解不深，甚至內(nèi)心是屈從、抗拒的。如果能讓班級同學(xué)切身感受到小賢的日常經(jīng)歷，我相信在此基礎(chǔ)上提出的要求建議，必將更加深入人心。我不禁思考，是否可以利用VR 素材《藍色房間》，帶著學(xué)生體驗下小賢的日常視角。

VR 素材《藍色房間》中，有著多種場景來掩蓋各種各樣的恐懼元素——黃蜂、電梯、黑暗、空虛、氣球、洋娃娃、公共交通、學(xué)校等。觀察時，近距離的物品元素還會不定時放大、炫光。更重要的是，房間場景中更是將“聲音過載”直接呈現(xiàn)給體驗者。班級學(xué)生在沉浸式體驗后交流感受，都說：“周圍聲音悶悶的，就像自己潛在水底，只能聽見聲音，卻模糊不清。每一個雜音都像恐怖片的音效，突如其來，音量巨大，嚇得我大叫不止?！薄把矍翱吹降奈锲芬膊皇呛芮逦?，有時會突然放大，每動一下，還會發(fā)光，感覺都快暈了。”“看到那么大的巨型黃蜂直接朝我飛來，真是嚇死我了。”體驗過程中，很多同學(xué)都神情緊張、呼吸急促，雙手緊緊捏住，明顯感受到了恐慌。抓住這個體感契機，我連忙補充：“這其實就是小賢日常觀察環(huán)境時的感受，我們只在剛剛短暫的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生緊張、恐慌、呼吸急促的體驗，而小賢每天都有著同樣的持續(xù)的感覺?，F(xiàn)在你們想對小賢說什么？”

思考片刻，學(xué)生們陸續(xù)回答：“我現(xiàn)在才知道小賢每天好累，想必也總是大腦暈暈的。”

“我以前特別討厭小賢隨便亂叫，現(xiàn)在我才知道他可能是被嚇到了。我不應(yīng)該著急批評他?！?/p>

“我覺得小賢好可憐，他看到這些，還說不出來。我覺得，我們得保護他?！?/p>

稚氣的話語中，滿是對小賢的理解與關(guān)心。經(jīng)歷VR 素材《藍色房間》體驗，孩子們切身感受了小賢的不易，同學(xué)之間的矛盾也無形中化解。

二、視頻感染，搏共情

亞瑟·喬拉米卡利在《共情的力量》中說過：“用共情這束光，穿透痛苦和恐懼的漫漫黑夜，找到我們生而為人的共通之處?！蓖瑢W(xué)之間的矛盾雖煙消云散，但我想，只有讓家長知曉小賢的情況，搏得家長的共情，才能真正消除他們心頭的芥蒂。

海法大學(xué)的一項研究證明，人的大腦中其實有簡、繁兩套共情系統(tǒng)，一套較簡單的系統(tǒng)是情緒模仿系統(tǒng)，就是與他人產(chǎn)生相似的情感體驗，這套系統(tǒng)能幫助人們在觀察到別人的動作、面部表情、語言時，自動激活大腦的某些區(qū)域，產(chǎn)生與親身經(jīng)歷相似的情感。但是共情往往不僅需要情緒上的感知，有時還需要復(fù)雜的認知推斷。這就用到了我們另一套更高級的系統(tǒng)——換位思考系統(tǒng)，從他人的角度去思考問題的能力，從別人的立場上理解他們現(xiàn)在的情緒、舉動。兩套系統(tǒng)在大腦中是相輔相成，缺一不可的。如何讓家長們觀察到小賢的面部表情、語言表達？如何更好地刺激家長們的換位思考系統(tǒng)？我和小賢家人一起思考。

征得小賢父母的同意，我們決定家校合作，拍攝一段小視頻“對不起，我是小賢”。

“如果你是我，你會怎么做？

不要著急回答，

我想向叔叔阿姨、同學(xué)們說對不起！

昨天的錯，我挽回不了；

明天的錯，我保證不了。

因為，我遇到了困難……”

視頻制作完成，委托家委會發(fā)布在家長群中。觀看的學(xué)生家長紛紛留言：

“來自星星的孩子，我們一直錯怪了你。”

“看到小賢可愛的模樣，我的心里慶幸與心痛共存。孩子，我們可以怎樣幫助你？@小賢媽媽@王老師?！?/p>

“不拋棄，不放棄，來自星星的小賢，我們和你在一起。同為父母，真誠說聲：辛苦了！@小賢媽媽@小賢爸爸@王老師?！?/p>

“來自星星的小賢，我們可以和孩子們一起幫助你！”

隨著越來越多家長發(fā)聲，家長群中的氛圍也由先前的指責、爭辯、冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜?、支持、關(guān)心。更多的家長表示，愿意和自己的孩子一起幫助小賢，支持小賢。

三、捕捉“萌芽反應(yīng)”，共集贊

對于某個學(xué)習課題，兒童能在某種程度上大致理解，但不能正確完成，這一狀態(tài)被稱為“萌芽反應(yīng)”。針對小賢等自閉癥兒童缺乏學(xué)習慣性的情況，學(xué)校組織小賢父母、家委會、班級任課教師共同討論決定：對于小賢，在學(xué)習上，不強求完成小學(xué)階段的必學(xué)內(nèi)容，只要在能做的學(xué)習內(nèi)容中有“萌芽反應(yīng)”即可。家長、教師、同學(xué)多給予小賢鼓勵與稱贊，對小賢進行“正強化”刺激。

強化理論創(chuàng)始人斯金納曾強調(diào)：“在強化過程中，強化物的作用至關(guān)重要，是強化形成的必要條件?！彼越處熀图议L要善于發(fā)現(xiàn)，選擇恰當?shù)膹娀?，一旦選定，平時盡量不讓孩子輕易得到該強化物；察覺孩子對強化物開始失去興趣時，應(yīng)盡快尋找新的強化物。牢記正強化物的運用最終目標是讓孩子產(chǎn)生“自發(fā)”的行為。

思考再三，學(xué)校決定發(fā)動班級力量，為小賢進行集贊活動。班級同學(xué)輪流值班，觀察小賢的日常行為，如小賢在某一方面有良好表現(xiàn)，就為小賢集一顆贊，每天放學(xué)時進行一次匯報。每集齊5 顆贊，便利用圖畫卡片與小賢進行交流，讓小賢從信封袋里抽取一張卡片，獲得獎勵。獎勵內(nèi)容可以是游戲活動，也可以是食品。接受考察的日常行為包括：

1.能有序排隊，學(xué)會等待；

2.點名時能有反應(yīng)；

3.能整理自己的學(xué)習用品；

4.能和身邊的人進行一定的交流，如握手、問好等；

5.能用字詞、動作進行簡單的表達；

6.能比較事物的大小、分類等；

7.能成功進行一次精細運動，如游戲棒、彈子球等。

在集贊活動中，小賢的表現(xiàn)雖有反復(fù)，但獲得的肯定越來越多，在班級展露的笑臉也越來越多。

——集贊統(tǒng)計表（片段）

而更加溫暖人心的是，班級中小超同學(xué)觀察到小賢看到棕色、紅色容易尖叫，看到綠色易于安靜，便自發(fā)和同桌商量決定：每周一至周五，都穿學(xué)校青綠色校服，不穿紅色的衣服。當小賢突然抓狂尖叫時，班上也總會有幾位個高的女生拉住小賢的手，跟他演示深呼吸。在這樣有愛的班集體中，小賢破壞紀律的次數(shù)慢慢變少，被報告抓人、拍人的事件也逐漸消失。我想，這一方面歸功于班級整體和家長們對小賢視角的轉(zhuǎn)變，從視為針尖變成視為棉花糖，從責備變?yōu)榘?；另外，也歸功于友愛氛圍的正面感染，讓小賢逐漸融入班集體，逐漸察覺在班級中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)。

總之，利用VR 素材《藍色房間》，讓學(xué)生感受自閉癥兒童的視角，化解同學(xué)矛盾；拍攝告白視頻“對不起，我是小賢”，搏得家長共情，消除心頭芥蒂；捕捉“萌芽反應(yīng)”并集贊，突顯小賢的進步，正面感染，共筑友愛氛圍。誠然，以上行動確實在解決“如何讓班級從內(nèi)心接受小賢的格格不入，并采取有效方法促進小賢融入集體”的問題上發(fā)揮了正面催化作用，為小賢創(chuàng)造了友愛、寬松的成長環(huán)境，但我們自感對于小賢這位來自星星的孩子的愛還不夠多，不夠細。如何利用VR 對小賢進行行為干預(yù)，促進行為改善？下一階段小賢的成長目標該怎樣設(shè)定？可以進一步提供哪些合適內(nèi)容幫助學(xué)習？小賢的知識學(xué)習可以如何開展？這些都值得我們進一步思考、實踐、研究。而我們也樂此不疲，因為在愛著“星星小孩”的同時，我們也在成長，內(nèi)心的幸福也在豐盈。因為，愛是“雙豐收”的過程。

我們都愛“來自星星的你”，小賢同學(xué)！