高詩博，劉洋

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116000）

眾所周知，我國有著五千多年的悠久歷史，人類社會經(jīng)歷了漫長的由古代到近現(xiàn)代的變遷，同時也在不斷進行著以歷史學(xué)為基礎(chǔ)的傳播活動和教育活動。中國近現(xiàn)代史歷史教育基本問題研究以歷史教育概念、研究對象為切入點，探析歷史教育所涉及的兩大場域及其問題。為此，本文先闡述歷史教育的概念及其所發(fā)揮的作用，再對中國近現(xiàn)代史歷史教育的研究對象加以分析，最后探析歷史教育所涉及的兩大場域及其問題。

1 歷史教育的概念以及歷史教育所發(fā)揮的作用

歷史教育從廣義上來說，就是以歷史為主要內(nèi)容的各種學(xué)術(shù)研究活動，其對象包含社會各類群體。從狹義上來說，歷史教育是以學(xué)生為主要對象，由教師對學(xué)生采取的歷史內(nèi)容為主的教育活動。歷史教育通過傳播歷史知識，開展歷史教育活動，對小至個人、大至一個民族，乃至整個人類社會均有著積極的教育作用。對個人來說，能豐富知識，促進深思，提升人文素養(yǎng)，并以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實，認清和實現(xiàn)自我，更好地實現(xiàn)人生價值。對民族來說，歷史教育涉及愛國主義教育，能強化民族意識，增強全民族人民的凝聚力，服務(wù)好社會及國家。對人類社會而言，既能傳承歷史，又有助于延續(xù)文明，汲取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)與智慧，做具有全球意識的“地球公民”，造福人類。

2 中國近現(xiàn)代史歷史教育研究對象分析

歷史知識生產(chǎn)機制與過程，知識產(chǎn)品形態(tài)，歷史知識的傳播主體、傳播渠道。傳播形式及傳播受眾等內(nèi)容均是中國近現(xiàn)代史歷史教育所要研究的對象[1]。以下從兩個方面（歷史知識生產(chǎn)與傳播）對歷史教育研究對象加以分析

2.1 歷史知識生產(chǎn)

2.1.1 生產(chǎn)主體

歷史知識生產(chǎn)經(jīng)歷了從古代史官、修著史書的史家到近現(xiàn)代學(xué)院職業(yè)史家等生產(chǎn)主體變遷的過程，上述生產(chǎn)主體均有著職業(yè)史家這一共同點。此外，在歷史知識生產(chǎn)的過程中，來自社會群體中的一些非職業(yè)史家也參與其中，使職業(yè)史家不再壟斷歷史知識的生產(chǎn)。

2.1.2 生產(chǎn)機制及其過程

在古代主要通過兩種方式（官方與私人）來進行歷史知識生產(chǎn)，其中官方的集體修史或者是詔令修纂均以史官和官方修史機構(gòu)為依托，以史學(xué)目標和官方意識形態(tài)為指導(dǎo)思想來進行，從而官方有著歷史知識生產(chǎn)的權(quán)威解釋權(quán)。私人修纂則有所不同，其主要指導(dǎo)思想為史學(xué)思想，主要參考依據(jù)和標準為史學(xué)、史識和史才，有更強烈的個性。發(fā)展到近代，主要生產(chǎn)方式演變?yōu)閷W(xué)院式和社會式。學(xué)院式生產(chǎn)追求科學(xué)性，主要依托的機構(gòu)為學(xué)術(shù)機構(gòu)和研究機構(gòu)，表現(xiàn)樣態(tài)為專業(yè)論著，生產(chǎn)主體則是職業(yè)史家，通過專業(yè)學(xué)術(shù)刊物進行傳播，讓歷史知識的生產(chǎn)兼具科學(xué)性與系統(tǒng)性。社會式生產(chǎn)追求商業(yè)化、大眾化，主要依托于社會媒體如文化團體、出版機構(gòu)等，知識樣態(tài)包括影視、藝術(shù)、通俗讀物等，生產(chǎn)主體為社會群體中的非職業(yè)史家，傳播渠道多元化，有時還會質(zhì)疑和挑戰(zhàn)官方及學(xué)院派的權(quán)威觀點，從而推動歷史知識與觀念領(lǐng)域的變革[2]。由于社會生產(chǎn)群體存在流動性，形成了多元化的社會歷史教育。

2.1.3 產(chǎn)品形態(tài)

歷史知識產(chǎn)品以史書、簡牘、金石、劇作、影像、畫卷、雕塑等不同材質(zhì)的歷史文物及不同形式的歷史文獻為其外在表現(xiàn)形態(tài)，以歷史事實與歷史解釋為基礎(chǔ)所建立的各種歷史理論與歷史觀念為其內(nèi)在表現(xiàn)形態(tài)，這些歷史知識產(chǎn)品不僅發(fā)揮著傳承歷史文化的重要作用，同時還是歷史知識的象征。

2.2 歷史知識的傳播

2.2.1 傳播主體介紹

歷史知識的傳播路徑是多元化的，不僅可以通過政府部門、文化機構(gòu)，也可以通過商業(yè)機構(gòu)和企業(yè)及個人等不同的主體來傳播[3]。而在上述傳播主體中，國家對歷史知識的傳播具有全局性的影響，一方面國家通過修史書、頒行官及官方修史機構(gòu)的設(shè)立，行使著其主導(dǎo)修史權(quán)，以闡釋其修史的合法性，并對國民進行歷史教育，以強化其國家意識和政治認同。而史家作為歷史知識的傳播者，滿懷熱情的傳播歷史知識，但傳播動機和意圖因時、因人、因地而異。其他傳播主體的動機則大多是因為利益、責(zé)任或者愛好。

2.2.2 傳播渠道與形式介紹

歷史知識的傳播渠道是非常廣泛的，傳播的形式也是五花八門。一方面，歷史知識會通過社會的發(fā)展推動其主動傳承，具體的傳播形式有刻史、修史等，通過這個路徑去傳播和再生產(chǎn)[4]；另一方面，歷史知識會通過其他社會人士或者機構(gòu)進行社會性廣泛傳播，其傳播的途徑和形式多種多樣，比如，文士論史、官學(xué)講史、書坊刻史、政者修史、民間說史、戲劇演史等，相對而言，其傳播范圍更為廣泛。到了近代，歷史知識的傳播渠道則主要以學(xué)校和社會為主。學(xué)校從中學(xué)開始就設(shè)置專門的歷史學(xué)科，從古代到近代，從國外到國內(nèi)，建立了系統(tǒng)的教學(xué)體系，內(nèi)容深度也是由淺到深，讓不同年齡段的學(xué)生都能接受歷史教育，這種傳播方式是最基礎(chǔ)的，同時也是最系統(tǒng)、最科學(xué)、最持久的[5]。社會傳播則伴隨各種融媒體的出現(xiàn)了新的傳播形式，隨著電視、廣播、視頻的出現(xiàn)而不斷發(fā)展，不僅傳播效率高，而且能很好地吸引受眾[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的今天，網(wǎng)絡(luò)融媒體迅速火爆，一躍為傳播歷史知識的新寵，以其通俗化、平民化等特點深受國民喜愛，讓職業(yè)史家的傳播不再具壟斷性。課題研究、學(xué)術(shù)活動、史學(xué)刊物、史學(xué)團體等渠道的歷史知識傳播范圍較廣，其傳播渠道更廣，傳播的內(nèi)容更深奧。這種傳播形式兼具了學(xué)校和社會兩種渠道。

2.2.3 傳播受眾

歷史知識受眾層次多，其傳播受眾有著分層化需求的特點。在古代，社會層級分化明顯，上到以帝王為統(tǒng)治的政治中心，下到各級官員、文人士子，再到普通大眾、販夫走卒、尋常百姓，對于歷史知識均有不同的需求，因此受眾分層化特點明顯。近代，由于人類分工的不同，社會階層依然存在，歷史知識的傳播仍然存在分層化，但同時又與古代不同，其傳播內(nèi)容和形式都發(fā)生了巨大的改變。

所以說在不同的時代，是根據(jù)不同階層受眾群體的實際需求，選取不同的傳播內(nèi)容，以及受眾最感興趣的傳播方式傳播歷史知識的[7]。史家雖然是歷史知識的傳播者，但同樣也是傳播受眾，既要完成歷史知識的傳播，又要不斷實現(xiàn)自身知識的更新?lián)Q代。

3 歷史教育所涉及的兩大場域及其問題

3.1 學(xué)校歷史教育

近代隨著歷史學(xué)學(xué)科的開設(shè)，建立了學(xué)校歷史教育體制，并形成基礎(chǔ)教育與高等教育并存而分立的格局。

3.1.1 基礎(chǔ)歷史教育

近代，基礎(chǔ)歷史教育以中小學(xué)校為主要陣地，從小學(xué)到初中至高中階段，都有不同的課程大綱與歷史相關(guān)，內(nèi)容也有從淺到深的過渡，這種教育模式以教師和教材為主要傳播主題，學(xué)生為傳播對象，這種模式最初是清末時期基礎(chǔ)歷史教育學(xué)制改革的產(chǎn)物。育才是基礎(chǔ)歷史教育的目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和歷史觀，促進其全面發(fā)展?；A(chǔ)歷史教育涉及學(xué)制、課程兩大重要問題。從20世紀初開始，我國學(xué)制經(jīng)歷了模仿美國、日本等國家的基礎(chǔ)歷史教育到我國自主探索的過程。我國通過多年研究實踐，逐漸形成了一套獨屬于我國的歷史課程教育體系，其內(nèi)容包含了世界的古代史、近代史，以及中國的古代史和近代史，也就是現(xiàn)今的歷史學(xué)科基礎(chǔ)教育體制。而歷史課程標準的制訂自晚清到目前已歷經(jīng)百余年，高達近30 種，為基礎(chǔ)歷史教育提供指導(dǎo)并成為綱領(lǐng)性文件[8]。歷史學(xué)科基礎(chǔ)教育的落實，最終是以教科書的形式來體現(xiàn)，因此與教科書相關(guān)的編纂機制、編纂群體、編纂模式、編纂內(nèi)容都應(yīng)該受到高度重視。與此同時，相應(yīng)的教學(xué)手段和方法是對歷史學(xué)科教學(xué)認知水平的直接反映，關(guān)系到歷史教育的質(zhì)量[9]。而歷史教師的教學(xué)水平、素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教師來源，則對基礎(chǔ)歷史教育質(zhì)量和效果起著決定性的作用?？v觀我國的基礎(chǔ)歷史教育經(jīng)驗，進一步證實要想搞好歷史知識傳播，專業(yè)的教師是重要保障，所以必須想辦法提升歷史教師的教學(xué)技能和知識儲備，而要完成這點，關(guān)鍵在于歷史教師的師范教育，只有強化歷史學(xué)師范教育，才是固本之舉，才能讓基礎(chǔ)歷史教育質(zhì)量得到提高。

3.1.2 高等歷史教育

現(xiàn)代高等歷史教育的框架最初設(shè)計于清末學(xué)制改革時期，并設(shè)置有歷史學(xué)科，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代的依托于歷史學(xué)專業(yè)機構(gòu)，由學(xué)院化職業(yè)史家擔(dān)任教育主體，教育的對象主要是高校本科生和研究生，教育內(nèi)容更加深入，甚至還帶一些研究的課題[10]。高等歷史教育秉承育才與育學(xué)并舉的宗旨。歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)從晚清培養(yǎng)預(yù)備官僚的忠君達德，經(jīng)民國至今高深人才和合格公民的專門培養(yǎng)，形成了職業(yè)化與社會性均能兼顧到的高等歷史教育人才培養(yǎng)目標。所謂育學(xué)其核心是科學(xué)歷史學(xué)的建立，各史學(xué)流派對于科學(xué)歷史學(xué)的建設(shè)均希望以自己的理念來進行，也就導(dǎo)致了歷史學(xué)科的格局出現(xiàn)了同中有異、異中有同的多元并存現(xiàn)象[11]。要想達成高等歷史教育宗旨，實現(xiàn)歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學(xué)科建設(shè)是依托。通過一流的大師級師資團隊、專業(yè)化的歷史課程設(shè)置、良好的教學(xué)氛圍和機制、明晰的教學(xué)目標和理念、高質(zhì)高效的研究成果等多方面協(xié)同配合，來完善學(xué)科建設(shè)內(nèi)容。但同時，也必須認識到開展這些學(xué)科建設(shè)的中心是培育專業(yè)優(yōu)質(zhì)的人才。高等歷史教育相對于普通的歷史教育來說，需要迎接更多來自史家與史學(xué)社會化的挑戰(zhàn)，而職業(yè)史家的研究重點則更偏向于歷史知識的專業(yè)化生產(chǎn)及傳播，所以歷史教育其實更多的還是集中于學(xué)院，社會歷史教育相對比較欠缺[12]。

3.2 社會歷史教育

社會歷史教育呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的格局。歷史的演變過程本身就是復(fù)雜的，因此其涉及的相關(guān)知識本身也具有一定的復(fù)雜性和交叉性，這對于現(xiàn)代社會歷史教育的機制、渠道和方式都是巨大的挑戰(zhàn)，同時也要重點關(guān)注由社會、國家、學(xué)者這些因素之間的矛盾和沖突。

一大矛盾存在于國家主流意識與多元社會訴求相互間。國家一直是歷史教育的主導(dǎo)力量，對于歷史教育有絕對的話語權(quán)，具有不可替代的地位，但同時又不得不兼顧社會的多元訴求，把控好教育的方向，以保證國家主流意識形態(tài)能夠貫徹[13]。但社會歷史教育參與主體眾多，各主體訴求不僅客觀存在，而且多元化，需加強對社會力量的引導(dǎo)，以使國家與各方力量間的矛盾和沖突得到妥善解決[14]。

另一大矛盾存在于社會市場化需求與學(xué)者科學(xué)性要求之間。學(xué)者們認為科學(xué)的歷史知識是受史家素養(yǎng)和史學(xué)規(guī)范所限的，且自身文化優(yōu)越感和精英意識強烈，對非專業(yè)人士批評，以突出自身的專業(yè)權(quán)威，因此難以為非專業(yè)受眾所接受和喜歡，這樣一來便令其處于尷尬的境地，需要積極反思，在文化上樹立平民意識，以大眾化、平民化的方式、專業(yè)化的水準來進行歷史知識的傳播[15]。

4 結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種信息的交流和傳播更加便捷，網(wǎng)絡(luò)也成為社會歷史教育傳播的主要渠道，這對于社會歷史的繁榮發(fā)展是有促進作用的，但同時也降低了門檻，讓普通人也能夠參與到歷史教育研究中來。因此，在社會歷史教育研究中，還需要注意甄別信息的價值，在遵循和諧、包容、共存原則的同時，也要盡量屏蔽一些負面的、不準確的歷史知識。社會歷史教育主體和相關(guān)史學(xué)專業(yè)學(xué)者也應(yīng)該主動承擔(dān)社會責(zé)任，做好積極正面的引導(dǎo)和宣傳，多方力量共同努力，為社會歷史教育質(zhì)量達到理想狀態(tài)提供保障。要想實現(xiàn)上述目標，也需要重視公共史學(xué)發(fā)展。公共史學(xué)不僅參與多元主體，而且主張各方力量和諧共進，并以滿足社會大眾的多層需求為目標，科學(xué)合理地發(fā)展歷史教育，完成歷史教育目標。