伍 丹 曹夢川

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（原“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽”），自2019年起實(shí)施了全新的比賽方案，更加全面地考察教師教育教學(xué)水平，更加聚焦優(yōu)化教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)［1-3］。以構(gòu)建“教師有教學(xué)能力大賽，學(xué)生有技能大賽”的競賽體系，通過競賽實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)［4］。大賽所考核的對課程教學(xué)的有效改革，不僅是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，更對高職院校提升自身核心競爭力和整體辦學(xué)水平意義重大。

本文以《Linux基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的權(quán)限管理模塊為例，基于教學(xué)能力比賽的背景，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施過程、學(xué)習(xí)成效、反思與改進(jìn)等方面進(jìn)行闡述，全面展示本課程改革的細(xì)節(jié)及教學(xué)實(shí)施過程。為提升電子信息類各課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可復(fù)制、易實(shí)施的模板與范式。

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

課程主要圍繞如何培養(yǎng)服務(wù)器運(yùn)維崗位的核心技能，以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為授課對象，以權(quán)限管理模塊為例進(jìn)行研究。

（一）對接崗位需求，明確教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分對接服務(wù)器Linux系統(tǒng)運(yùn)維崗位的需求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）擬合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)模塊

針對本地云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的聚集發(fā)展政策及產(chǎn)業(yè)需求，因地制宜，確定云計(jì)算人才培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)。依托現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研討并確定了課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，擬合“1+X云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵循企業(yè)級服務(wù)器中Linux系統(tǒng)的管理流程，重構(gòu)課程內(nèi)容為：Linux系統(tǒng)環(huán)境安裝、系統(tǒng)配置與管理、權(quán)限管理、搭建服務(wù)四個(gè)模塊。

（三）依托企業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)典型任務(wù)

依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)可實(shí)施的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)的實(shí)施內(nèi)容、操作規(guī)范、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)高度契合真實(shí)項(xiàng)目，由校內(nèi)教師先行引導(dǎo)學(xué)生完成對接本門課程的典型工作任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師在后續(xù)綜合實(shí)訓(xùn)中繼續(xù)加強(qiáng)拓展。任務(wù)實(shí)施以工作任務(wù)為中心，以完成各子任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)子任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動參與到教與學(xué)的全過程。

（四）深入分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方案

1.深入分析學(xué)情

授課對象為高職一年級學(xué)生，授課時(shí)間為第二學(xué)期。在前期，學(xué)生已學(xué)習(xí)過Windows操作系統(tǒng)的管理及使用，后續(xù)將學(xué)習(xí)虛擬化、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等相關(guān)課程。但是，前期課程的實(shí)訓(xùn)中凸顯出：學(xué)生的規(guī)范操作意識較為薄弱；學(xué)生對參與實(shí)際工作任務(wù)興趣較高，自主學(xué)習(xí)能力較弱；與他人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作、共建共享的意識均有待提高。

2.優(yōu)化教學(xué)方案

（1）樹立新發(fā)展理念，國學(xué)為基，三全育人。滲入“開放、共享”的高質(zhì)量發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“共建才能共享”，力求形成“人人參與、人人盡力、人人都有成就感的生動局面”，同時(shí)將國學(xué)智慧《道德經(jīng)》中的“天下有道”“凡事有度”文化引入課堂。通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生不僅能夠掌握操作中的規(guī)范管理之道、權(quán)限適度原則，更能在潛移默化中樹立新發(fā)展理念即涵蓋開放、共享在內(nèi)的高質(zhì)量發(fā)展觀，以及“處世、為人”之有道、有度；通過對任務(wù)實(shí)施中，客戶不同訴求的達(dá)成，將“愛崗敬業(yè)”的勞動精神、“熱情周到”的服務(wù)意識在循序漸進(jìn)中傳遞給學(xué)生；以“簡單事情重復(fù)做、重復(fù)事情用心做”理念來引導(dǎo)學(xué)生，通過課后拓展小競技，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，優(yōu)化方案、排除故障的技能得到提升，使其能真正領(lǐng)悟到“工作無小事、行行出狀元”，從而將“堅(jiān)持用心、精益求精”的工匠精神領(lǐng)悟于心。

（2）落實(shí)三教改革，提升培養(yǎng)質(zhì)量。雙導(dǎo)師育人模式下，教師深度調(diào)研產(chǎn)業(yè)、崗位需求，熟悉操作規(guī)范要點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容及項(xiàng)目。參考新形態(tài)教材，選用自編活頁式教材，自建SPOC在線開放課程。教法上，充分應(yīng)用多樣化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境“云端+本地”“虛擬化+實(shí)體”，云端指拓才通云端實(shí)訓(xùn)平臺與公有云平臺，本地為校內(nèi)理實(shí)一體化機(jī)房，虛擬化為采用VM虛擬化軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)體為直接連接真實(shí)服務(wù)器進(jìn)行操作；采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有效利用課堂。

（3）校企協(xié)同育人，崗課賽證融通。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企深度合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，形成企業(yè)師傅與校內(nèi)教師，雙導(dǎo)師、雙主體協(xié)同育人的機(jī)制。結(jié)合“1+X云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，以及全區(qū)、全國職業(yè)院校技能大賽“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，對接地方產(chǎn)業(yè)崗位需求，以課程體系作為崗課賽證融通的核心與載體，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人模式。

（4）細(xì)化資源顆粒，線上線下結(jié)合。課程遵循“課程結(jié)構(gòu)化、資源顆?；钡慕ㄔO(shè)理念，選擇能夠覆蓋核心崗位主要技術(shù)技能要求的典型項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換成教學(xué)中的工作任務(wù)，形成以模塊化任務(wù)為骨架、以知識技能點(diǎn)為內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向課程內(nèi)容體系。

教學(xué)實(shí)施中，教師最大限度地細(xì)化資源，對于線上、線下活動明確界定。學(xué)生可以借助線上資源自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面夯實(shí)基礎(chǔ)知識；自主學(xué)習(xí)有困難的部分，教師要針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，發(fā)揮傳幫帶作用，從而加強(qiáng)分層指導(dǎo)與差異化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。

（5）多元信息手段，化解重點(diǎn)難點(diǎn)。構(gòu)建“自主、泛在、個(gè)性化”的教學(xué)環(huán)境，提升慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。課后，學(xué)生可通過拓才通遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺和公有云平臺進(jìn)行不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的操作與練習(xí)。多元化信息手段（見圖1）的利用，有效解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)（見表1），極大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，尤其在疫情防控時(shí)期，教學(xué)能夠?yàn)椴皇苡绊懙捻樌麑?shí)施提供保障。

表1 教學(xué)重難點(diǎn)及解決手段

圖1 信息化手段與資源

二、課堂實(shí)施過程

（一）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三階段，見圖2。

（二）全面考核評價(jià)

在教學(xué)實(shí)施中，采用多元化手段全方位評價(jià)的機(jī)制。評價(jià)過程從基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、綜合素養(yǎng)能力四個(gè)維度進(jìn)行，貫穿課前、課中、課后全過程。依托教學(xué)平臺、仿真軟件，課后拓展小競技，職業(yè)技能考核、技能大賽、企業(yè)師傅等進(jìn)行綜合評價(jià)，力求促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

三、學(xué)習(xí)成效

通過多元教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引入多類型信息化資源和手段，顯著提升了學(xué)習(xí)的效果。

（一）技能水平顯著提升

2021年5月，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“1+X云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”（初級）職業(yè)技能等級證書考試中，80%的學(xué)生通過考試，達(dá)到了云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)；2022年5月“云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”（初級）職業(yè)技能等級證書考試通過率為94.44%，中級通過率為89.29%，均在同次參考院校中位列前茅。

（二）技能大賽成績凸顯

“課堂內(nèi)外練本領(lǐng)、技能大賽顯身手”，這是在學(xué)生間廣為流傳的一句話。課堂上的小比拼，課外拓展中定期的基本技能比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生利用課余勤加練習(xí)的興趣和熱情，晚自習(xí)到機(jī)房練習(xí)已成為常態(tài)。

在2021、2022年各類云計(jì)算技能大賽中，學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)贏得了來自企業(yè)裁判的一致好評，更是在比賽后第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)院，希望能夠和選手溝通后預(yù)定頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，無不彰顯了“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的力量之所在。

四、反思與改進(jìn)

（一）特色與創(chuàng)新

1.樹立新發(fā)展理念，國學(xué)為基，三全育人

樹立新發(fā)展理念即涵蓋開放、共享在內(nèi)的高質(zhì)量發(fā)展觀，將國學(xué)文化引入課堂，傳遞《道德經(jīng)》中的“天下有道”“凡事有度”，使學(xué)生秉持“有道”與“有度”的原則，守規(guī)矩、講規(guī)范、懂得凡事有度、過猶不及的真諦，樹立和諧共享的發(fā)展理念，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中理解其內(nèi)涵，在生活中運(yùn)用其智慧，并深刻感受到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。同時(shí)，注入對“愛崗敬業(yè)”勞動精神、“精益求精”工匠精神的全面闡釋，引領(lǐng)學(xué)生感受到以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動體現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生勤奮做事、勤勉為人。落實(shí)三全育人，以達(dá)成立德樹人根本育人任務(wù)的目標(biāo)。

2.擬合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通

任務(wù)實(shí)施中，擬合“1+X云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，有效整合企業(yè)資源，全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位主導(dǎo)技術(shù)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

3.雙導(dǎo)師、雙主體育人，助力高技能人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，校企深度合作形成企業(yè)師傅與校內(nèi)教師，雙導(dǎo)師、雙主體協(xié)同育人機(jī)制。以課程體系為核心與載體，形成崗位需求、技能大賽、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為一體的“崗課賽證”綜合育人模式，助力高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

（二）不足與反思

1.全員主動參與的良好氛圍尚有欠缺

針對個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，仍需加強(qiáng)課中督促、課前課后引導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.分層次分組需要形成動態(tài)調(diào)整常態(tài)化

分層與分組均應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)做出動態(tài)調(diào)整，以促進(jìn)分層次及分組過程更加科學(xué)。