施永川，王聰敏

(1. 溫州大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院；2. 溫州大學 教育學院，浙江 溫州 325035)

2021年9月，國務院辦公廳頒布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，實施高校雙創(chuàng)校外導師專項人才計劃，探索實施駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任雙創(chuàng)導師。駐校企業(yè)家(Entrepreneur-in-Residence, EIR)又被稱為駐場企業(yè)家，起源于20世紀90年代，最早是存在于風險投資公司、私募股權公司或者律師事務所等內(nèi)部的一種職業(yè)，后來由商界引入學術界。駐校企業(yè)家可以是創(chuàng)辦過一系列企業(yè)的企業(yè)家，也可以是來自特定行業(yè)的專家、企業(yè)主管、投資者或具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的學者等，他們具備評估初創(chuàng)公司形成和預估風險的經(jīng)驗和能力[1]。駐校企業(yè)家最早盛行于美國，并逐漸發(fā)展成為高校和學術機構的一種工作崗位，在一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資不足的壓力。另外，駐校企業(yè)家在高校與企業(yè)之間發(fā)揮著增進知識、技術和信息方面溝通交流的功能，可以有效激發(fā)創(chuàng)新活力，促進高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。

高校和科研機構作為科技創(chuàng)新的源動力，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要智力支撐。當前，我國高校和科研機構的原創(chuàng)性技術成果很多，但能夠成功實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的卻很少。與之形成鮮明對比的是，美國大學作為國家創(chuàng)新的主力，已經(jīng)成為區(qū)域創(chuàng)新的重要源頭，其科研成果轉(zhuǎn)化率高達70%；而中國大學的科研成果轉(zhuǎn)化率不足10%，“死亡之谷”現(xiàn)象嚴重[2]。創(chuàng)業(yè)孵化階段實際上就是創(chuàng)業(yè)項目從創(chuàng)意階段向商品化階段轉(zhuǎn)化，再實現(xiàn)規(guī)?；倪^程，這個過程是跨越“死亡之谷”的關鍵。與此同時，科研成果轉(zhuǎn)化面臨的另一個障礙是管理、技術、商業(yè)和法律等方面的風險和困難，稱為“達爾文之?！盵3]。我國通過制定各種優(yōu)惠政策來支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此提升項目的孵化率和成果轉(zhuǎn)化率，但是就高校內(nèi)部而言仍然面臨著許多困難，比如缺乏有效的轉(zhuǎn)化機制和服務平臺以及專業(yè)化的師資等。駐校企業(yè)家制度可以有效彌補高校自身的組織結構性缺陷，起到促進校內(nèi)科研成果市場化和補充創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資的作用，幫助高?？朔@兩大障礙。為此，本文對美國高校駐校企業(yè)家制度的緣起、功能以及模式等展開分析探討，以期對推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及科研成果市場化提供一定的啟示。

一、 美國高校駐校企業(yè)家制度的緣起

(一) 高校對成果轉(zhuǎn)化的需求普遍加大

從20世紀50年代起，美國大學特別是研究型大學的科學研究開始從提升科研能力向推動創(chuàng)新成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)變。從20世紀80年代到2008年全球經(jīng)濟危機，世界經(jīng)歷了一段超級全球化(Hyper-Globalization)時期。超級全球化帶動了資本、技術和人才在全球范圍內(nèi)的自由流動，為各國帶來了強勁的國際經(jīng)濟大循環(huán)動力。自1980年出臺《貝赫-多爾法案》(TheBayh-DoleAct)開始，其后30多年間美國出臺和修訂相關法律法規(guī)達17件之多，建立了相對完善的技術轉(zhuǎn)移體系。在此期間，美國對學術創(chuàng)業(yè)尤其是對初創(chuàng)企業(yè)的關注持續(xù)增加。實際上，技術轉(zhuǎn)移是一種知識流動的行為過程，從學術機構向企業(yè)轉(zhuǎn)移往往伴隨著資金、資源、人才、知識、信息、管理、市場等要素的轉(zhuǎn)移。在歐美發(fā)達國家，高校擔任著生產(chǎn)和傳播新知識的中心角色，在國家和區(qū)域創(chuàng)新體系中發(fā)揮著獨特作用，幾乎所有的研究型大學都設立了知識轉(zhuǎn)移辦公室(Knowledge Transfer Organization, KTO)或者技術轉(zhuǎn)移辦公室(Technology Transfer Offices, TTOs)[4]。據(jù)統(tǒng)計，世界排名前 200 位的大學全部設立了相應機構，而且在美國高校創(chuàng)業(yè)中心開展的多樣化創(chuàng)業(yè)活動中，技術轉(zhuǎn)移類的高校內(nèi)部項目占比為55%，在排名靠前的創(chuàng)業(yè)中心中占比為75%[5]。根據(jù)美國大學技術管理者協(xié)會發(fā)布的《2020專利許可調(diào)查》(FY2020LicensingSurvey)，2012—2020年間美國高?；诖髮W實驗室創(chuàng)新成果所誕生的衍生企業(yè)數(shù)量除2019年受疫情影響略有下降之外，每年都處于持續(xù)增長狀態(tài)，2012年誕生的衍生企業(yè)數(shù)量為705家，2020年達到1 117家[6]。美國對高效率成果轉(zhuǎn)化的追求，迫使它不斷尋求一條作為技術轉(zhuǎn)移中介的道路。高校內(nèi)技術轉(zhuǎn)移辦公室的設立在一定程度上起到了推動作用，但是作為連接高校與行業(yè)的通道必須采取有效的措施才能達到預期目的。長期以來，美國高度重視通過強化產(chǎn)學研合作來構建并穩(wěn)固技術轉(zhuǎn)移的關系網(wǎng)絡，美國白宮科技政策辦公室(White House Office of Science and Technology Policy,OSTP)還建議聯(lián)邦政府強化人才在聯(lián)邦實驗室、高校與企業(yè)部門之間的交換與流動，加速技術從高校與聯(lián)邦實驗室到市場的轉(zhuǎn)化，其中就包含了駐校企業(yè)家計劃[7]。正是在這樣的背景下，駐校企業(yè)家制度作為一種促進學術機構與企業(yè)之間知識、技術和信息等方面溝通的輔助措施應運而生。

(二) 學術機構對創(chuàng)業(yè)活動的關注逐漸深入

熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)在《經(jīng)濟周期》(BusinessCycle)中提到創(chuàng)新理論時認為，該理論不僅適用于經(jīng)濟領域，而且在社會生活各個方面都具有廣泛應用價值，包括科學和藝術領域，所以科學領域與經(jīng)濟領域的創(chuàng)新之間存在緊密的聯(lián)系[8]。經(jīng)濟領域創(chuàng)新和科學領域創(chuàng)新之所以存在同質(zhì)性，其原因在于兩種創(chuàng)新的關鍵力量所發(fā)揮的作用相同，即兩個領域的創(chuàng)業(yè)者都扮演著引入“新組合”的角色，都是組織內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展的承擔者[9]。為了緩解在校園環(huán)境中成立初創(chuàng)公司的壓力，考慮到校內(nèi)師生很少可以做到同時具備某個技術領域的專業(yè)知識和創(chuàng)辦公司的商業(yè)頭腦、經(jīng)驗或能力，越來越多的高校技術轉(zhuǎn)移辦公室作為美國早期連接高校與企業(yè)的橋梁開始考慮開展駐校企業(yè)家或者駐校高管項目，這使得駐校企業(yè)家制度在美國大學內(nèi)部逐漸開始流行起來。例如密歇根州立大學(Michigan State University，MSU)的創(chuàng)新中心就通過向負責技術轉(zhuǎn)移的密歇根州立大學專利技術發(fā)明人提供商業(yè)或市場評估、商業(yè)發(fā)展計劃、駐校企業(yè)家、風險資金等多種資源來幫助其建立初創(chuàng)企業(yè)[10]。隨著學術界對創(chuàng)業(yè)活動關注的逐漸深入，駐校企業(yè)家制度開始在美國盛行。它通常由行業(yè)領袖或擁有強大行業(yè)經(jīng)驗的混合學者擔任，專門為高校創(chuàng)業(yè)教育提供支持服務，經(jīng)常性對剛剛起步的師生初創(chuàng)企業(yè)給予指導，這一舉措進一步加強了高校與行業(yè)的聯(lián)系。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍的要求逐步提高

在20世紀90年代之后的二十年里，美國高校創(chuàng)業(yè)領域教師職位的發(fā)展可謂是一波三折。從最初1990年左右的26個創(chuàng)業(yè)教師職位數(shù)逐漸增加到后來的上百個，其間1998年左右出現(xiàn)了職位申請人數(shù)與職位總數(shù)之間的不平衡狀態(tài)，即申請人數(shù)少于當年的職位提供數(shù)量。美國平均每個高校創(chuàng)業(yè)中心只有5.4名創(chuàng)業(yè)教師，其中具有終身教職的創(chuàng)業(yè)教師平均僅有3人。隨著創(chuàng)業(yè)教育的逐漸發(fā)展，美國高校對創(chuàng)業(yè)教育師資已不單是數(shù)量的追求，還有質(zhì)量的要求。駐校企業(yè)家的產(chǎn)生一部分原因是為了填補美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化的空缺，這樣一來，無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都能滿足創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的需求。除了在技術轉(zhuǎn)移辦公室，駐校企業(yè)家作為一種職業(yè)崗位還被設置在高校的其他部門，比如科技園和創(chuàng)業(yè)中心等。在某些情況下，美國的駐校企業(yè)家職位并不意味著是一份高薪工作，也不是一個永久性的職位，甚至有時候雖職位名稱相同，但崗位職責和薪酬待遇不盡相同。它可能是一份有報酬的全職工作，但是許多導師都是低薪或者無薪的志愿者。美國百森商學院所組織的全球駐校企業(yè)家項目(Global Entrepreneur in Residence Program) 明確提出會為駐校企業(yè)家提供免費的辦公場所和豐富的創(chuàng)業(yè)資源，但是薪資為零，駐校企業(yè)家需擔任全校師生和校友的創(chuàng)業(yè)導師，支持學校的創(chuàng)業(yè)研究計劃和活動[11]。正因為美國高校擁有成熟的專兼職創(chuàng)業(yè)指導專家隊伍，創(chuàng)業(yè)教育的成效才如此顯著。因此，駐校企業(yè)家作為美國高校重要的人事聘任輔助機制之一，具有臨時性、非正式性的特點，可以有效降低高校的用人成本，在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設上起到了良好的補充作用。

二、 美國高校駐校企業(yè)家制度的主要功能

美國高校駐校企業(yè)家在高校里作為定義知識體系和應用范圍一致性的一種方式被賦予了一定地位，其通過采用多種組織形式，從作為校內(nèi)咨詢或協(xié)助技術成果推廣到融入核心教學任務都發(fā)揮著重要作用。

(一) 彌合創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)世界之間的鴻溝

在美國，駐校企業(yè)家作為一種改進教學、學術研究與商業(yè)之間互動的中介，能夠給予有效的創(chuàng)業(yè)建議，將學術研究與商業(yè)實踐聯(lián)系起來。當校內(nèi)大學生有意愿開展創(chuàng)業(yè)實踐如創(chuàng)辦企業(yè)時，他們可能會由于缺乏經(jīng)驗和專業(yè)知識而障礙重重。因此，高校需要社會上具有廣泛行業(yè)企業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)驗的專業(yè)人士作為輔助為創(chuàng)業(yè)教育提供個性化支持服務，幫助學生確定自己的選擇，解決創(chuàng)業(yè)過程中存在的實際障礙。駐校企業(yè)家可以帶來真實商業(yè)環(huán)境中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學生在接受校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教學的同時被來自商業(yè)世界的干預措施所影響。他們之間的一對一對話關系能夠激發(fā)學生產(chǎn)生新的商業(yè)想法，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。駐校企業(yè)家具備豐富的社會資源，一方面可以作為導師為校內(nèi)大學生創(chuàng)辦企業(yè)提供培訓和指導，提高其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；另一方面可以與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育教學有效銜接，與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師共同教授創(chuàng)業(yè)課程，傳授創(chuàng)辦企業(yè)的技能和經(jīng)驗。

(二) 推動創(chuàng)意和技術向社會所需成果轉(zhuǎn)化

對于一些專業(yè)人士來說，成為駐校企業(yè)家的好處是可以接觸到有前途的新型公司或者尖端技術，他們所需要發(fā)揮的職能便是思考如何協(xié)助學生將這些技術轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，從而推動經(jīng)濟發(fā)展。相關研究表明，學習目標定向和尋求幫助會顯著影響創(chuàng)業(yè)學習的成效[12]。所以，駐校企業(yè)家可以在學生為了達到一定學習目標而尋求幫助時，作為學生創(chuàng)業(yè)學習的輔助者起到促進作用。尤其是在學生對經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目表現(xiàn)出極大好奇心、興趣和熱情而開始產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法并積極嘗試投入創(chuàng)業(yè)的整個過程時，駐校企業(yè)家可幫助學生改進和修正項目發(fā)展方向以及評估項目的產(chǎn)品與服務，鼓勵學生將所學專業(yè)知識和技術應用到實踐中，幫助他們建立對自我潛力增長的認識。除此之外，駐校企業(yè)家還可指導學生和研究人員創(chuàng)業(yè)并利用自己的人脈推廣學校的知識產(chǎn)權，為他們的創(chuàng)業(yè)公司尋找資金和支持者，從而達到將他們的創(chuàng)意和技術轉(zhuǎn)化為社會所需成果的目的。據(jù)此，在校園里進行研究或教學的駐校企業(yè)家比那些單純在企業(yè)里工作的人更頻繁地與學生互動，高校亦可以從一個或多個在校園內(nèi)工作和進行研究的駐校企業(yè)家的活動中獲得直接或間接的經(jīng)濟利益，同時還可以通過在校園內(nèi)擁有高素質(zhì)的世界級企業(yè)家來顯著提升其學術影響力。

(三) 降低投資風險和提升創(chuàng)業(yè)成功率

美國初創(chuàng)公司的形成作為改善當?shù)亟?jīng)濟和創(chuàng)造就業(yè)機會的一種手段可以得到州政府的大力支持。專注于初創(chuàng)企業(yè)對高校來說意味著更大的財務風險，但如果公司成立就可能會帶來更大的商業(yè)回報。駐校企業(yè)家制度最早是由風險投資領域引入學術機構的，所以承擔著一部分預估風險的職責。當學生對創(chuàng)辦企業(yè)表現(xiàn)出足夠的興趣時，駐校企業(yè)家能為學生提供從想法到創(chuàng)業(yè)整個創(chuàng)業(yè)過程的輔導以及提升學生從事創(chuàng)業(yè)活動所需的技能，從而增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們在學校里處理利益沖突等方面的問題，預估企業(yè)初創(chuàng)過程中存在的未知風險，及時將他們與有助于企業(yè)創(chuàng)建的區(qū)域資源聯(lián)系起來。除此之外，對于基于高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)，學生往往一開始就不確定企業(yè)將進入哪些行業(yè)領域，也不確定商業(yè)模式會是什么，那么此時駐校企業(yè)家會是一位“全能運動員”，可以有很多頭銜，并以多種方式發(fā)揮其價值。例如尼爾·凱恩(Neil Kane)具備同時經(jīng)營兩到三家企業(yè)的經(jīng)驗和能力，他幫助伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign)的教授和學生起草了一篇可投資的計劃書，處理了包括公司形式、技術許可、建立期權池、招募團隊、談判種子輪等在內(nèi)的所有基本問題，并找出了商業(yè)模式，因此，教授和學生的初創(chuàng)公司在不支付全額費用的情況下獲得了來自經(jīng)驗豐富企業(yè)高管的優(yōu)質(zhì)服務[13]。

三、 美國高校駐校企業(yè)家制度的主要組織形式

美國駐校企業(yè)家制度既存在于風險投資領域，又存在于高校中。在風險投資領域，駐校企業(yè)家擁有風險投資公司、高?；蛘咂渌M織聘用的豐富經(jīng)驗。它通常具備三種職能：在母公司或者組織的支持下，開辦新的企業(yè)；協(xié)助企業(yè)家對具有特定專長的潛在投資進行評估；為現(xiàn)有投資項目提供功能性的專業(yè)知識?？傮w而言，在典型的美國模式下，駐校企業(yè)家會采用以下兩種方式發(fā)揮職能：一是風險投資基金會把專家介紹給一家企業(yè)或一個具備創(chuàng)造商業(yè)機會的地方，比如創(chuàng)業(yè)園區(qū)；二是一些從早期的風險投資中受益且取得一定成就、有抱負的企業(yè)家會向需要獲得風險投資支持的企業(yè)投資[14]。例如谷歌公司準備的駐校企業(yè)家項目專門針對非洲裔和拉丁裔企業(yè)家，以幫助他們培育和發(fā)展小微企業(yè)。該項目旨在鼓勵這些商業(yè)領袖在自己的社區(qū)內(nèi)開展更多樣化的創(chuàng)業(yè)。最重要的是，谷歌公司與舊金山、奧斯汀、芝加哥、底特律、明尼阿波利斯和納什維爾等美國不同地區(qū)的技術中心合作，以避免將其限制在一個地理區(qū)域[15]。

美國高校的駐校企業(yè)家制度通常會采用項目化的形式來發(fā)揮職能作用，依據(jù)實際情況選擇不同的組織形式，并且具有明確的教育目標，如發(fā)展學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力、管理企業(yè)的領導力以及在駐校企業(yè)家?guī)ьI下與社會組織交往、洽談、溝通與協(xié)調(diào)的能力等。根據(jù)高校開展駐校企業(yè)家項目的方式、用途、任期、項目分配等要素，本文總結歸納出美國高校駐校企業(yè)家制度的三種主要組織形式：對話式、診斷式以及培訓式(見表1)。從對話式到培訓式，駐校企業(yè)家角色在美國各高校和機構的發(fā)展呈現(xiàn)多元化特征，其用途也靈活多樣，各高校通常會采取以某種組織形式為主且多種組織形式并存的項目運行機制。例如賓夕法尼亞大學沃頓商學院(The Wharton School of the University of Pennsylvania)的駐校企業(yè)家計劃以對話式為主要組織形式，同時在必要情況下會舉辦相關的研討會、培訓會等；得克薩斯大學奧斯汀分校(University of Texas at Austin)采取以駐校企業(yè)家構成的診斷網(wǎng)絡為主要組織形式，同時也會提供一對一指導和組織培訓。

表1 美國高校駐校企業(yè)家項目組織形式

(一) 對話式

對話式在美國高校中很常見，通常是通過提供行業(yè)鏈接，以“行業(yè)領袖”或者行業(yè)中有著豐富職業(yè)經(jīng)歷的混合學者作為駐校企業(yè)家。這種組織形式還經(jīng)常為學生、高等教育機構的工作人員以及想要預約駐校企業(yè)家的臨時聯(lián)系人提供服務，以便使學生在成立初創(chuàng)企業(yè)時獲得有效指導。這類駐校企業(yè)家的任期會比較長，經(jīng)手的項目也會比較多。賓夕法尼亞大學沃頓商學院2001年開始就啟動了駐校企業(yè)家計劃，并在計劃實施伊始就成立了風險實驗室(HAFT虛擬實驗室)，以開設課程的形式為賓夕法尼亞大學學生提供與成功企業(yè)家會面的獨特機會[16]。參加該項目的學生將與駐校企業(yè)家進行30分鐘一對一的交流，從而有機會獲得成功企業(yè)家的見解、經(jīng)驗和商業(yè)建議，并挖掘他們的智慧和專業(yè)知識。這個獨一無二的輔導計劃試圖作為創(chuàng)業(yè)教育課堂學習的補充，對學生來說具有重要意義，也是企業(yè)家與賓夕法尼亞大學聯(lián)系的重要橋梁。該計劃每周開展一次活動，每次都有成就卓著的企業(yè)家訪問校園，與學生一對一地會面，并且來訪的企業(yè)家來自不同的領域，能滿足學生在各領域的創(chuàng)業(yè)咨詢需求。

(二) 診斷式

診斷式的特點通常是聘請業(yè)界專業(yè)人士成立駐校企業(yè)家診斷網(wǎng)絡，在聘請期間共同為有創(chuàng)業(yè)潛力的學生制定策略。這種形式一般來說僅提供短期職位，比較靈活，通常為期6—12個月且薪資不高，但有固定的辦公場地、行政服務、名片、職位等，通常在任期內(nèi)駐校企業(yè)家只會跟進一個項目。得克薩斯大學奧斯汀分校設立的駐校企業(yè)家崗位聘用了2—3名企業(yè)高管，聘期各為期6個月，其目標是加快提升該校將研究轉(zhuǎn)化為初創(chuàng)企業(yè)的能力，并創(chuàng)造更多的授權收入，同時也為學生提供創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營診斷網(wǎng)絡。這些駐校企業(yè)家每月獲得5 500美元的薪酬，負責發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，并為最有前途的創(chuàng)業(yè)項目制定商業(yè)計劃。如果該計劃獲得得克薩斯新興技術基金(Texas Emerging Technology Fund)的初步批準，他們將再獲得25 000美元的獎金?！拔覀兪敲绹谝凰@樣做的大學”，該創(chuàng)意的發(fā)明人、該校技術商業(yè)化辦公室主任尼爾·伊斯科(Neil Iscoe)表示，“我們邀請了一些有成功創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家加入我們的陣營，這樣他們就可以進入我們的系統(tǒng)，然后幫助我們把內(nèi)部的東西轉(zhuǎn)化到外部”[17]。

(三) 培訓式

培訓式在形式上更靈活和豐富，主要是幫助學生進行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。斯坦福大學教育研究生院的駐校企業(yè)家項目是由信息技術教育研究生院(Graduate School of Information Technology Education)和院長辦公室合作創(chuàng)建的，旨在為教育創(chuàng)新計劃提供咨詢服務。該項目于2018年啟動，將一位有成就的企業(yè)家領袖引入校園一年，為教育研究生院社區(qū)提供社會影響、商業(yè)戰(zhàn)略和設計等方面的指導，并幫助投資者與其他科技高管和研究人員建立聯(lián)系。駐校企業(yè)家還負責召集教育創(chuàng)業(yè)領域的專家主持各種培訓會、工作坊和研討會等，向教育研究生院社區(qū)分享現(xiàn)實世界的經(jīng)驗，并與相關領導人創(chuàng)造發(fā)展和參與的機會。教育研究生院的高級副主任杰夫·考克斯(Jeff Cox)說：“我們的目標重點是幫助學生和教師通過他們進行的培訓計劃來改善所有學習者的生活。有了這個項目，我們可以幫助將這里發(fā)生的事情與學術界以外發(fā)生的事情聯(lián)系起來。我們可以幫助學者們以創(chuàng)新的方式將他們的作品帶給更廣泛的觀眾?！盵18]

另外，作為一種聘任制崗位，要想獲得高校的駐校企業(yè)家職位需要一定的條件。例如有興趣參加沃頓商學院駐校企業(yè)家計劃的企業(yè)家會被邀請通過指定電子郵件發(fā)送簡歷，鏈接到領英(LinkedIn)個人資料和簡歷來參與，并且需要符合三個基本條件：提供最新的傳記、照片和三個專業(yè)領域的描述；每次在沃頓駐校的時間需滿足“朝九晚五”(從上午9點至下午5點)；駐校當天每隔30分鐘與學生見一面。為了突破彼此的時間分配限制，學習者可以在沃頓風險實驗室通過線上預約到三類專家咨詢：通過“每周一模擬從這里開始”(Virtual Start Here Mondays)項目從管理駐校企業(yè)家計劃的工作人員那里了解項目開展的相關信息并獲得創(chuàng)業(yè)指導(見表2)；通過“學期駐校企業(yè)家”(Half Entrepreneur in Residence)項目查看學期時間表來與駐校企業(yè)家進行校園內(nèi)一對一會面交流；通過“主題專家”(Subject Experts)項目與法律、技術、設計、研究、公關或通信領域的專家會面。

表2 沃頓商學院“每周一模擬從這里開始”項目預約類型

美國高校的駐校企業(yè)家制度還有一套相對完備的監(jiān)管與評價體系，主要通過對駐校企業(yè)家背景信息的審查——無論人來自哪里，所有相關辦事處都必須履行調(diào)查的義務，并對潛在的駐校企業(yè)家進行背景調(diào)查，以確保駐校企業(yè)家的專業(yè)特長與需求相契合以及他們的初創(chuàng)企業(yè)能夠得到良好的管理。但如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)擬聘任的駐校企業(yè)家的企業(yè)與學校在科研成果或者技術上存在利益沖突，為了避免學校最新的創(chuàng)新科研成果或技術泄露，高校會選擇拒絕聘用這類專家。例如在得克薩斯州立大學奧斯汀分校，如果有企業(yè)家想加入該校的駐校企業(yè)家項目，需要在線填寫申請表格，并提交創(chuàng)業(yè)中心評審合格后進行聘任[19]。在項目開展過程中，一些高校的技術轉(zhuǎn)移辦公室會提出以協(xié)助研究人員成立初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量為考量標準。例如密歇根大學技術轉(zhuǎn)移辦公室(Technology Transfer of University of Michigan)給駐校企業(yè)家制定的考核指標是在12—18個月的服務期限內(nèi)幫助4—8個專利技術轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)公司[20]。還有一些學校會通過駐校次數(shù)或時長以及效果來對駐校企業(yè)家進行考量。哈佛大學商學院阿瑟·羅克創(chuàng)業(yè)中心(Arthur Rock Center for Entrepreneurship)的駐校企業(yè)家需要滿足在一學期內(nèi)到校指導次數(shù)至少達到6次[21]；沃頓商學院的駐校企業(yè)家需要按照規(guī)定每周到校指導一天，每次駐校大約8個小時[22]。這些高校通常會通過發(fā)放一定數(shù)額的獎金或評定最佳表現(xiàn)獎來評判駐校企業(yè)家的工作業(yè)績，以此來增強他們彼此之間的競爭力。

四、 美國高校駐校企業(yè)家制度對我國的啟示

美國駐校企業(yè)家制度發(fā)展至今所取得的功效可以概括為兩方面。一方面是推動了創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化發(fā)展。在美國創(chuàng)業(yè)教育師資“專兼結合”特點顯著的背景下，駐校企業(yè)家作為專業(yè)化的師資力量涌入高校內(nèi)部并參與到教學當中，為學生提供創(chuàng)辦企業(yè)指導并進行風險預估，這一定程度上也提升了學生創(chuàng)辦企業(yè)的成功率。另一方面是促進了高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。駐校企業(yè)家作為連接高校和企業(yè)的橋梁，尤其是在為學生與投資者建立聯(lián)系、幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化上起到了很大作用，降低了跨越科研成果商業(yè)化過程中“死亡之谷”和“達爾文之海”兩大障礙的難度。

清華大學是我國率先引入駐校企業(yè)家制度的高校。2013年，清華新型創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的教育平臺x-lab在全國率先推出駐校企業(yè)家、駐校天使參與實踐教育的方式。每學期駐校企業(yè)家和駐校天使定期在清華x-lab現(xiàn)場指導、討論，為創(chuàng)業(yè)學生提供意見和建議，介紹相關資源，推動富有創(chuàng)意的思想和技術轉(zhuǎn)化成社會所需要的產(chǎn)品和服務，并依托廣大校友和合作企業(yè)為團隊提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和資源，加強了校企之間的合作。美國以及清華大學駐校企業(yè)家制度的實施經(jīng)驗，為未來該制度在我國高校的推廣奠定了堅實基礎。

(一) 明確駐校企業(yè)家制度的教育目標

美國各高校和學術機構都是基于一定教育目標開展駐校企業(yè)家項目，他們往往具有清晰的項目開展需求，清楚知道項目需要達到的效果。如一些學校為了幫助學生將科研成果推向市場去聯(lián)系投資人，或者協(xié)助想要創(chuàng)業(yè)的學生成立初創(chuàng)企業(yè)，抑或是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。在項目開展過程中，駐校企業(yè)家作為連接學校與企業(yè)的橋梁，既對商業(yè)世界有充分了解，又能夠深入高校內(nèi)部，一定程度上增強了學校與企業(yè)兩者在學生教育培養(yǎng)方面的參與度。因此，美國的駐校企業(yè)家制度能夠發(fā)展到現(xiàn)在并獲得廣泛認可，得益于其擁有清晰明確的教育目標。

當前，我國高校積極與各類企業(yè)合作共同開展人才培養(yǎng)，通過校企合作開展產(chǎn)教融合成為最佳的人才培養(yǎng)模式。在校企合作過程中，高校與企業(yè)可以通過資源共享與優(yōu)勢互補來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量：高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才和提供理論創(chuàng)新支持；企業(yè)則可以為高校提供前沿技術與資金資助。目前校企合作中存在的普遍困境是企業(yè)缺乏深度參與的積極性，而且我國高校創(chuàng)業(yè)課程體系存在課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高、教學系統(tǒng)與外界互動性不強、成果轉(zhuǎn)化保障力度不足等問題[23]。所以，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加深校企合作還存在些許困難。針對這個現(xiàn)狀，高校駐校企業(yè)家制度需要有具象化的教育目標和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標，與校內(nèi)教師創(chuàng)業(yè)教學進行銜接，實現(xiàn)各領域?qū)I(yè)課程一體化，有效推動專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，發(fā)展學生的各項創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)掘?qū)W生成為優(yōu)質(zhì)企業(yè)家的潛能。除此之外，高校還要根據(jù)教育目標制定清晰的培養(yǎng)計劃和策略，為學生的創(chuàng)意和技術成功走向市場進行指導和輔助，為學生提供校外商業(yè)資源等。

(二) 制定本土化駐校企業(yè)家聘任制度

駐校企業(yè)家是美國創(chuàng)業(yè)教育師資的重要組成部分，在高校它承擔著一部分導師的職責。在一些商學院，駐校企業(yè)家可以為開辦公司的MBA學生提供指導，通過分享他們的行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識來啟發(fā)學生產(chǎn)生新的想法，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在這種專用資源的分配中，學生所需的技能可以得到充分的探索和發(fā)展。另外，在美國各高校的駐校企業(yè)家項目中，校友企業(yè)家資源占了很大一部分比例。一般情況下，校友企業(yè)家基本都是自愿承擔職責，樂意與母校保持聯(lián)系以及向?qū)W生分享經(jīng)驗。

我國的駐校企業(yè)家制度還處于起步階段，在聘任制度上可能相較而言還不夠靈活。因此，我國需要制定本土化駐校企業(yè)家聘任制度，根據(jù)各高校的具體情況探索創(chuàng)建具有中國特色的駐校企業(yè)家項目。一方面，高校自身要形成積極、開放、多元的生態(tài)氛圍，譬如設立創(chuàng)業(yè)中心或研發(fā)中心等；另一方面高校也要讓社會上優(yōu)秀、有行業(yè)專業(yè)知識的人能充分發(fā)揮效能，給予駐校企業(yè)家專業(yè)的發(fā)展支持，補充學校的創(chuàng)業(yè)教育資源。我國高校應該鼓勵擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界專家或者校友企業(yè)家作為校內(nèi)大學生的導師駐校指導，建立行之有效、完善的激勵機制，實現(xiàn)駐校企業(yè)家模式的可持續(xù)發(fā)展。校友企業(yè)家一方面對母校科研狀況熟知，另一方面對企業(yè)和市場了解，天然具有銜接高校與企業(yè)的優(yōu)勢。因此，我國要充分發(fā)揮校友企業(yè)家的優(yōu)勢，建立和完善校友企業(yè)家駐校制度。高?？梢晕⌒Ｓ哑髽I(yè)家成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗；校友企業(yè)家也可以接觸到母校相關領域最新的技術和科研成果，從而深度推進產(chǎn)學合作。

(三) 建立制度實施的監(jiān)管與評價體系

隨著駐校企業(yè)家制度的啟動，美國高校往往都會通過各種協(xié)議并明確劃定崗位的職責，將駐校企業(yè)家入職發(fā)展成了一個相當結構化的流程，并在此基礎上實施嚴格的評價和監(jiān)管，以此來避免“僵尸”駐校企業(yè)家的存在。駐校企業(yè)家制度成功的關鍵因素包括駐校企業(yè)家與師生是否有一致的專業(yè)背景以及與現(xiàn)有團隊的默契程度。除此之外，大多數(shù)駐校企業(yè)家都有來自特定部門利益相關者的外部財務贊助，由相關部門仔細處理這些關系并在任期結束時請駐校企業(yè)家進行會談，結束后仍然要保持聯(lián)系。

監(jiān)管與評價體系建設是提高駐校企業(yè)家制度實施效果的保證，也是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的關鍵。高校應做好駐校企業(yè)家項目開展的全過程監(jiān)管工作；建立完善的評價機制，強調(diào)師生共同參與并加強對他們的信息反饋，減少評價內(nèi)容的局限性。另外，高校還可以通過信息化手段建立網(wǎng)上評價管理系統(tǒng)，將駐校企業(yè)家項目開展的數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，根據(jù)評價指標對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和價值判斷。在得到評價反饋的同時，高校應與項目參與人員溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題或改進項目方案，以此讓駐校企業(yè)家制度的實施過程更加高效和規(guī)范。