唐慶華

黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽黃山 245000

國辦于2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確：“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。[1]”中辦、國辦2021年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)要“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制”。針對校企雙方合作參與度不高的問題，進一步創(chuàng)新合作模式，搭建具有校企共同參與的平臺，增強雙方主觀能動性，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合深層次發(fā)展的關(guān)鍵。

一、校企合作的主要模式與存在的問題

(一)主要模式

1.共建實習(xí)實訓(xùn)基地模式

職業(yè)院校學(xué)生在校讀書期間或完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的全部課程后，經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)籌安排或雙向選擇，到合作的企業(yè)進行為期2～4周跟崗實習(xí)或不多于6個月的頂崗實習(xí)。校企雙方共同參與管理，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際情況，將學(xué)生分配在不同的工作崗位，參照企業(yè)管理模式進行人員分工，通過團隊合作共同完成生產(chǎn)任務(wù)，在實踐過程中融入工作規(guī)范、團隊協(xié)作、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)教育。

2.訂單培養(yǎng)合作模式

職業(yè)院校與相關(guān)合作企業(yè)達成聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，在招生階段或?qū)W生入學(xué)后，企業(yè)通過宣講招聘有意愿的學(xué)生，并與學(xué)生本人及家長簽訂三方協(xié)議，校企雙方共同制訂實施性人才培養(yǎng)方案，按照工學(xué)結(jié)合、分段培養(yǎng)的模式開展教學(xué)。方案中的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程一般由校方承擔(dān)，學(xué)生的專業(yè)技能課程由企方負責(zé)，畢業(yè)前一年到合作企業(yè)開展生產(chǎn)性實踐教學(xué)，達到畢業(yè)條件的學(xué)生直接分配到企業(yè)相關(guān)崗位工作，目前主要以開設(shè)定向委培班、冠名班、訂單班等形式體現(xiàn)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，參考西方發(fā)達國家學(xué)徒制經(jīng)驗在中國職業(yè)教育中推行的一項綜合改革試驗，主要圍繞高校、企業(yè)雙主體育人這個核心任務(wù)，從人才培養(yǎng)標準、雙導(dǎo)師隊伍構(gòu)建、教學(xué)資源共建、辦學(xué)機制創(chuàng)新等方面進行全方位的合作探索。

這種模式也是為了解決校方實踐型教師資源不足的問題，校企雙方發(fā)揮各自的特長，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)，是學(xué)校和企業(yè)雙主體育人機制的有力踐行。

4.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

學(xué)校針對企業(yè)的生產(chǎn)需求，特別是生產(chǎn)工藝的改造、新型技術(shù)的應(yīng)用、生產(chǎn)效能的提升等方面給予技術(shù)支持，企業(yè)向?qū)W校投資一定的教科研經(jīng)費或?qū)嵱?xùn)設(shè)施，主要是為了實現(xiàn)“教研—成果—轉(zhuǎn)化”遞進式發(fā)展。

學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中也可獲得相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，為課堂教學(xué)提供了更為殷實的素材，有利于教、學(xué)、做一體化的實現(xiàn)。

(二)存在的問題

1.主體差異性造成價值取向偏離

因組織形態(tài)及運行機制上的不同，學(xué)校的價值取向更注重教書育人，而利潤效益是企業(yè)的主要價值取向，因而在處理校企合作具體問題上，雙方不可避免地存在著價值觀念的偏差[2]。

2.利益不明確造成預(yù)期目標不理想

職業(yè)教育校企合作在雙方的責(zé)、權(quán)、利方面，缺乏具體而可操作性的規(guī)定規(guī)范[3]。學(xué)生的經(jīng)驗缺乏及操作水平低下會影響生產(chǎn)效益，學(xué)生實習(xí)階段的安全管理及校企的責(zé)任劃分這一難題一直難以解決[4]。協(xié)議往往成為一種形式，在實際操作中隨意性比較強，合作的效果往往無法達到預(yù)期目標。

3.校企人員“雙向流動”機制不完善造成雙師型不實

工作量的增加導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)員工和教師雙向流動舉步維艱，主要問題的在于完成本單位繁雜的日常工作之外，還要考慮聘請單位的工作任務(wù)[5]，由于校企雙方在在保障機制、激勵機制上還沒有建立有效的措施，教師實際參與到企業(yè)的社會實踐鍛煉機會和時間很難保證。

4.文化融合度不高造成校企合作穩(wěn)定性不夠

職業(yè)院校的校園文化建設(shè)往往忽略了“職業(yè)”特色，在校園環(huán)境職場化、管理體系企業(yè)化、社團活動職業(yè)化等方面缺少企業(yè)的參與，從而降低了校企合作的緊密性和穩(wěn)定性。

5.教師的教科研能力不足造成成果轉(zhuǎn)化率低下

學(xué)院的教科研激勵政策還不到位，研究過程中參與任務(wù)研究的人員很少，幾乎是課題申報人單槍匹馬完成課題研究任務(wù)，教科研團隊意識不強。項目結(jié)題后的推廣、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的后續(xù)研究沒有跟上。

二、基于四融合校企合作機制的探索與實踐

校企合作的雙主體，其本質(zhì)上都是期望自己在校企合作過程中獲益，對于學(xué)校而言，辦學(xué)水平的高低直接表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面，而就業(yè)質(zhì)量主要依據(jù)學(xué)生的薪資水準、從業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)對口度等。而對企業(yè)來說，學(xué)生通過培養(yǎng)是否能提高其經(jīng)濟效益和社會效益，而這些效益主要受工作效率、服務(wù)品質(zhì)、企業(yè)忠誠度及品牌影響力等因素影響。

將企業(yè)的生產(chǎn)需求、品牌影響、員工素質(zhì)及人才交流與學(xué)校學(xué)生技能、社團活動、職業(yè)培訓(xùn)、師資建設(shè)融合起來，推動校企合作的深層運作具有重大的實際意義。

根據(jù)校企雙方的需求導(dǎo)向，找出兩者可以融合的關(guān)鍵要素(下圖為校企需求導(dǎo)向結(jié)合圖)，充分建立對話機制和合作平臺，才能更好地體現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)作共贏、共享發(fā)展。

校企需求導(dǎo)向結(jié)合圖

(一)遵循的原則

1.服務(wù)原則

職業(yè)院校以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級改造為宗旨，掌握企業(yè)人才需求狀況、新技術(shù)和先進管理理念，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)發(fā)展，主動深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，發(fā)揮校企間各自資源優(yōu)勢，推動產(chǎn)品改造、工藝改進及職業(yè)培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)活動的廣泛開展，提高企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和效率。

2.共贏原則

校企雙方合作共贏是校企合作的重要基石，通過協(xié)同發(fā)展，企業(yè)應(yīng)實現(xiàn)提高生產(chǎn)效率、增強品牌影響、提升員工素質(zhì)等目的，學(xué)校將會擴大聲譽、提升人才質(zhì)量，推動產(chǎn)學(xué)研一體化等。進一步擴大校企人才與科技資源共享的互補優(yōu)勢，樹立校企合作典型，實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展。

3.多元原則

通過政校企多元主體的參與，建立了政、校、行、企協(xié)同育人長效機制，通過人才輸送及技術(shù)項目合作等多種形式吸引更多企業(yè)參與，拓展合作的內(nèi)容和空間。

4.連接原則

引導(dǎo)校企合作向更深層次發(fā)展，推進“校企雙主體”的培養(yǎng)模式變革。通過合作，力求做到專業(yè)與職業(yè)相連接，課程體系與崗位能力相連接，教育過程與生產(chǎn)過程相連接。

(二)機制的內(nèi)涵和實踐

1.以學(xué)生技能培養(yǎng)為主線，緊密融合企業(yè)的生產(chǎn)需求

學(xué)校在專業(yè)方向課程的設(shè)立，可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，通過聘請行業(yè)(企業(yè))內(nèi)的技術(shù)專家為專業(yè)帶頭人，逐步形成緊密型的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作體，共同研定實訓(xùn)課程、雙元教材、質(zhì)量評價體系等。

成立雙創(chuàng)工作室，工作室可由各專業(yè)教師、企業(yè)骨干和部分學(xué)生構(gòu)成，由工作室接受企業(yè)生產(chǎn)項目，學(xué)生利用課余時間全程參與項目運作，逐步構(gòu)建了“教室就是車間、教師就是領(lǐng)班、實訓(xùn)就是實戰(zhàn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)體系。

近年來，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與黃山裁云雕刻文化有限公司合作過程中，以弘揚徽州石雕技藝為導(dǎo)向，以雕刻藝術(shù)品生產(chǎn)設(shè)計、研發(fā)、經(jīng)營為內(nèi)容，結(jié)合徽州地域文化，成立了非遺大師工作室，聯(lián)合培養(yǎng)出建筑石雕項目世界冠軍選手鄭權(quán)。

為深入貫徹和落實國家職業(yè)教育改革方案和全國職教大會精神，進一步加強學(xué)生職業(yè)能力的提升，縮小在校生技能水平與用人單位需求之間的差距。同時結(jié)合專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等需求，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)抓住2021年“雙十一”電商節(jié)的契機，引入美妝電商運營實戰(zhàn)項目。一方面教師和學(xué)生得到了實戰(zhàn)機會，另一方面為企業(yè)解決了用工問題，真正做到了共贏發(fā)展。

2.以企業(yè)品牌影響為紐帶，緊密融合學(xué)校的社團活動

通過開展校企合作，面向社會引進企業(yè)中高級管理人員、社會精英作為社團指導(dǎo)老師參與社團指導(dǎo)，將產(chǎn)教融合發(fā)展理念融入學(xué)生二課堂管理活動中，以社團活動為載體，打通企業(yè)人才輸送渠道，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，讓同學(xué)們在社團活動中就能與企業(yè)對接，增加了企業(yè)品牌的影響力。

通過教師、學(xué)生聯(lián)合企業(yè)員工開展特色黨建、團建活動，對團隊協(xié)作、拼搏精神等有了更深刻的認識和理解，達到了“增進友誼，熔煉團隊”的訓(xùn)練目的。同時，校企雙方也能持續(xù)深化合作，進一步整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共贏。

為了推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以豐富廣大同學(xué)的課余文化生活為宗旨，以在校內(nèi)推廣普及茶文化知識、陶冶情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)選拔優(yōu)秀的茶藝人才為目的。黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院和謝裕大茶葉股份有限公司于2014年聯(lián)合成立興趣愛好型社團——裕大茶社，使成員了解基本的傳統(tǒng)茶文化理論知識與茶藝技巧，從而充實了成員的課外生活，拓展眼界，提升素質(zhì)。通過校企聯(lián)合開展一系列活動，讓茶藝的芬芳飄灑在學(xué)院的每一個角落，推動地方特色的校企文化建設(shè)邁向更高臺階。

2021年，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助黃山職教集團平臺牽頭組織舉辦了紀念陶行知先生誕辰130周年黃山職業(yè)教育集團成員單位技能成果展。本次技能成果展示主要是近年來各職業(yè)院校和相關(guān)合作企業(yè)在深化職業(yè)教育教學(xué)改革，致力高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)方面所取得的成績，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生接受先進文化的哺育，激勵青年學(xué)生既要仰望星空，又要腳踏實地，是“促進建立現(xiàn)代職業(yè)教育體制，培養(yǎng)更多的高層次技能人才培養(yǎng)、能工巧匠、強國工匠”的有力踐行。

3.以企業(yè)員工素質(zhì)為抓手，緊密融合學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)

借助學(xué)院繼續(xù)教育中心這個平臺，重點開展企業(yè)員工能力提升、崗位培訓(xùn)、技能鑒定，提升企業(yè)員工的文化素養(yǎng)和從業(yè)精神。共同組建產(chǎn)學(xué)研協(xié)作團隊，加大職業(yè)培訓(xùn)力度，激活辦學(xué)動力，擴大辦學(xué)空間。

構(gòu)建服務(wù)平臺多樣化、服務(wù)定位精準化、服務(wù)項目菜單化、服務(wù)方式信息化的職業(yè)培訓(xùn)模式。引導(dǎo)企業(yè)員工適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，增加技能培訓(xùn)的針對性和實效性，結(jié)合實際，開展多種形式的技能證書培訓(xùn)考核工作。

如黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與黃山旅游發(fā)展股份有限公司合作，開展定制培養(yǎng)校園宣講會，并邀請學(xué)校協(xié)助公司做好品牌宣傳與長期引導(dǎo)，根據(jù)宣講意愿情況，逐步開展班級定制、基金助學(xué)、企業(yè)考察、崗位實習(xí)等后續(xù)活動。目前在職在讀員工共計111人，為公司的發(fā)展提供了智力支撐。

為響應(yīng)和落實黃山市委市政府提出的“雙招雙引”行動計劃，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合大眾汽車(安徽)有限公司等開展定制培養(yǎng)合作，并明確了具體的實施路徑和任務(wù)時間表。

2017年，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院被列入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研培計劃高校名單，截至目前，承辦文旅部、教育部、人社部中國非遺傳承人群研培計劃八期，為省內(nèi)外多家院校及企業(yè)開展茶藝師、評茶師等工種的職業(yè)資格培訓(xùn)、認證近六千人次，并承擔(dān)國家級項目——優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)茶藝師職業(yè)資格認證培訓(xùn)，為徽州文化的傳承和創(chuàng)新做出了巨大的貢獻。

4.以學(xué)校師資建設(shè)為引領(lǐng)，緊密融合企業(yè)的人才交流

建立健全師資共育互聘機制，聘用具有豐厚實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)研發(fā)人員、技能骨干以及非遺傳承人等成為兼任老師，并建立了一個高水平、專業(yè)優(yōu)勢互補的專業(yè)群教學(xué)團隊。

聯(lián)合省內(nèi)和國內(nèi)一流企業(yè)建設(shè)教培技研協(xié)同中心，培養(yǎng)“大國工匠”，形成一套高水平技能人才培養(yǎng)機制。在有條件的合作企業(yè)建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地。柔性引進高層次高技能高職稱人才，建設(shè)兼職教師資源庫，遴選產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)能工巧匠，組建一支由校外名家和校內(nèi)名師組成的專兼結(jié)合的一流人才隊伍。

加強“產(chǎn)教融合、校企合作”，積極探索教學(xué)模式改革，開發(fā)校企合作雙元教材研究，用足政策，調(diào)動積極性。鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運用其學(xué)科專長，積極主動與有關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系和接觸，主持或參與橫向課題研究。

黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院公司在與黃山披云餐飲文化有限公司合作中，通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革探索，不斷深化校企雙主體育人機制。雙方在推進教學(xué)資源共享、人才共育共建、校企文化融合等方面大膽嘗試。2020年，披云公司被中國飯店協(xié)會納入定點合作單位，授予“徽菜烹飪與服務(wù)培訓(xùn)基地”。

結(jié)語

逐步建立“四融合”常態(tài)運行機制，改革學(xué)?？冃Х峙渲贫取＿M一步增強人才培養(yǎng)的針對性，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的能力，為推進校企合作深層次發(fā)展探索路徑、積累經(jīng)驗。

圍繞人才培養(yǎng)共管、實訓(xùn)基地共建、師資培養(yǎng)共育、開發(fā)校企雙元化教材、校企文化深度融合等方面，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實現(xiàn)校企共贏發(fā)展。