孔翔，林銘亮

（華東師范大學(xué)城市與區(qū)域科學(xué)學(xué)院，上海 200241）

近年來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展和新冠疫情防控要求下，“空中課堂”已成為重要的學(xué)習(xí)載體。隨著“慕課西行”活動(dòng)的推進(jìn)，跨校直播教學(xué)在落實(shí)高等教育領(lǐng)域東西部合作戰(zhàn)略中也發(fā)揮了日趨重要的作用。但是，僅靠“空中課堂”這一網(wǎng)絡(luò)教育載體還難以有效激活課程的育人功能，而提升“空中課堂”的建設(shè)質(zhì)量卻可能成為助力提升課程育人功能的有效路徑。為此，自2021年春季學(xué)期起，華東師范大學(xué)聯(lián)合新疆師范大學(xué)嘗試依托智慧樹(shù)沉浸式直播平臺(tái)和愛(ài)課程SPOC平臺(tái)的技術(shù)支持，同步開(kāi)展了跨校混合式教學(xué)，以期為在課程層面落實(shí)對(duì)口支援西部高校任務(wù)探索有益的經(jīng)驗(yàn)，也為依托網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化課程建設(shè)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

一、依托“空中課堂”開(kāi)展人文地理學(xué)課程跨校混合式教學(xué)的動(dòng)機(jī)

人文地理學(xué)課程是地理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程。長(zhǎng)期以來(lái)，依托學(xué)校和學(xué)院在人文地理學(xué)教學(xué)科研方面的深厚歷史積淀，華東師范大學(xué)人文地理學(xué)課程教改活動(dòng)持續(xù)取得積極成果。2015年課程入選上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目；2017年結(jié)題并獲得優(yōu)秀；2018年入選上海市精品課程。在學(xué)?！霸诰€教學(xué)平臺(tái)課程建設(shè)項(xiàng)目”和“本科在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目”支持下，人文地理學(xué)MOOC課程于2018年3月在愛(ài)課程網(wǎng)運(yùn)行，至今已運(yùn)行8輪，修讀人次超過(guò)6萬(wàn)；2020年入選國(guó)家級(jí)一流課程（線上）；2021年4月，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)（上海學(xué)習(xí)平臺(tái)）獲得推薦并以數(shù)字課程形式在高等教育出版社出版；2021年8月，課程負(fù)責(zé)人主編的《人文地理學(xué)及野外實(shí)習(xí)教程》也由高等教育出版社出版。這表明，筆者在華東師范大學(xué)負(fù)責(zé)的人文地理學(xué)課程已經(jīng)積累了較為豐富的數(shù)字課程資源，具備依托“空中課堂”擴(kuò)大課程資源溢出效應(yīng)的良好基礎(chǔ)。

另一方面，筆者在承擔(dān)援疆任務(wù)的過(guò)程中深刻感受到優(yōu)質(zhì)課程資源對(duì)于西部高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有特殊的重要價(jià)值。因?yàn)檎n堂是育人的主渠道，而不少西部高校的課程建設(shè)仍處于教師努力講清楚教材知識(shí)點(diǎn)的階段，這顯然無(wú)力激活課程的育人功能。教師不能從“教學(xué)相長(zhǎng)”中獲得教學(xué)科研能力的提升，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，難以通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)獲得綜合素質(zhì)的顯著提升。為此，落實(shí)課程思政建設(shè)要求、開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革是優(yōu)化西部高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，而推廣課程改革經(jīng)驗(yàn)也成為筆者踐行援疆使命的重要著力點(diǎn)。

2018年，筆者和新疆師范大學(xué)的人文地理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始利用MOOC資源進(jìn)行初步混合式教學(xué)，以期有效提升課程質(zhì)量和育人功能。課程育人具有過(guò)程性、協(xié)調(diào)性、綜合性等特點(diǎn)，需要“貫穿和融入課程實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程”，并“從其他育人途徑汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧”，課程育人不僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的綜合性、內(nèi)容的全面性，還重視育人方式的多樣性［1］。兩校教師借助“空中課堂”之力，系統(tǒng)性地展示華東師范大學(xué)在提升課程育人功能過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，幫助受援高校的教師在生動(dòng)的育人實(shí)踐中感受混合式教學(xué)和“金課”建設(shè)的要求，學(xué)生則在全新的教學(xué)情境中提升課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)“對(duì)口支援”在課程層面落到實(shí)處。

二、在混合式教學(xué)中提升“空中課堂”育人功能的總體思路

1.“空中課堂”在提升課程育人功能中面臨的難題

近年來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“空中課堂”（即直播教學(xué)）在國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育和MOOC教學(xué)中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用，并為學(xué)生提供了大量可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課程資源。國(guó)際教育項(xiàng)目、城鄉(xiāng)教育項(xiàng)目等直播教學(xué)平臺(tái)也已成為跨地區(qū)教學(xué)資源共享的重要渠道，相比于向教育落后地區(qū)輸送教師和學(xué)習(xí)資料，直播教學(xué)不僅能更高效地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還能為落后地區(qū)課程資源的優(yōu)化提供示范［2-3］。在2020年突然爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情中，直播教學(xué)更是為“停課不停學(xué)”發(fā)揮了重要作用，也得到了更快的發(fā)展［4］。

不過(guò)，在提升課程育人質(zhì)量方面，“空中課堂”還存在許多亟待解決的難題，最明顯的是交互性不足。大部分“空中課堂”主要向?qū)W生傳輸教師授課和講義的畫(huà)面，空間隔離使得師生間的互動(dòng)反饋?zhàn)兊美щy，雖然師生之間可以通過(guò)文字或語(yǔ)音進(jìn)行互動(dòng)，但學(xué)生之間的互動(dòng)則近乎完全缺失。對(duì)此，Bollinger等認(rèn)為，以傳輸教師授課畫(huà)面為主的“空中課堂”雖進(jìn)一步強(qiáng)化了教師在課堂的中心位置，但卻抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性［5］。其次，“空中課堂”雖然打破了教師授課的時(shí)空限制，但物質(zhì)性教室環(huán)境的缺失也帶來(lái)了許多問(wèn)題。畢竟大部分學(xué)生更習(xí)慣依托于物質(zhì)性教室形成的課堂氛圍來(lái)集中學(xué)習(xí)注意力；同時(shí)，物質(zhì)性教室空間相對(duì)均質(zhì)化，不會(huì)因?qū)W生所處環(huán)境的差異影響教學(xué)效果［5］。從促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的育人目標(biāo)看，“空中課堂”制約了育人方式的多樣性，如跨校直播教學(xué)中對(duì)來(lái)自不同地區(qū)、具有不同能力的學(xué)生采用相同的教學(xué)資源和教學(xué)方法，則會(huì)使基礎(chǔ)較薄弱、能力較差的學(xué)生無(wú)法獲得好的學(xué)習(xí)效果［6］。

由此，依托“空中課堂”促進(jìn)課程層面的對(duì)口支援落到實(shí)處還需克服如下三方面難題：一是增進(jìn)“空中課堂”的交互性，使所有學(xué)生能在新的教學(xué)情境中提升學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性；二是塑造課堂教學(xué)的真實(shí)感，通過(guò)克服“空中課堂”的課外輔導(dǎo)難題，增進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是注重“空中課堂”在全方位育人中的潛在功能，落實(shí)“立德樹(shù)人”要求，真正促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.依托混合式教改成果提升“空中課堂”的育人功能

所謂混合式教學(xué)，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂討論等多元教學(xué)情境，以學(xué)生需求和問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決之中，從而有效提升自我效能感的一種教學(xué)模式［7］。它契合了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，從而提升其綜合素質(zhì)。

2019年以來(lái)，華東師范大學(xué)人文地理學(xué)課程在混合式教學(xué)改革方面做了大量工作。最主要的就是基于MOOC課程資源、愛(ài)課程SPOC平臺(tái)以及實(shí)體課堂、實(shí)習(xí)教學(xué)、第二課堂團(tuán)隊(duì)合作課題等多元教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的課程“主人翁”意識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的研究興趣，通過(guò)踐行“以學(xué)生為中心”的理念，有效拓展了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也為吸引學(xué)生參與對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的探究創(chuàng)造了條件，從而在保證知識(shí)傳授質(zhì)量的同時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地推進(jìn)了能力、情感和價(jià)值觀教育，達(dá)到了提升學(xué)生綜合素質(zhì)和課程質(zhì)量的目標(biāo)［8］。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于克服空中課堂的育人難題、使空中課堂有效服務(wù)于課程層面對(duì)口支援至少具有如下三方面積極價(jià)值：一是明確以全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為課程目標(biāo)，有助于改變受援高校師生滿足于學(xué)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，為幫助他們從多元教學(xué)平臺(tái)中深刻感悟?qū)W科價(jià)值、增進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同創(chuàng)造了條件；二是多元教學(xué)平臺(tái)的使用拓展了“空中課堂”的育人空間，為給受援高校學(xué)生提供更適合的輔導(dǎo)創(chuàng)造了條件；三是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有助于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，為兩校師生在“空中課堂”加強(qiáng)互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

基于以上認(rèn)識(shí)，課程負(fù)責(zé)人在學(xué)校教務(wù)處和智慧樹(shù)沉浸式直播平臺(tái)的技術(shù)支持下，聯(lián)系新疆師范大學(xué)人文地理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索跨校混合式教學(xué)改革。希冀依托沉浸式直播平臺(tái)克服簡(jiǎn)單的直播教學(xué)可能存在的師生互動(dòng)不足的難題，依托混合式教學(xué)的多元教學(xué)平臺(tái)更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，并通過(guò)給予兩校學(xué)生差異化的課外輔導(dǎo)，更好地激活課程的育人功能。同時(shí)，對(duì)華東師范大學(xué)的師生而言，也能由此接觸更多西部地區(qū)的案例資源，更深刻地感受到地方研究的魅力和價(jià)值，從而增進(jìn)中華民族共同體意識(shí)和家國(guó)情懷；同時(shí)，跨?；旌鲜浇虒W(xué)還能為兩校學(xué)生創(chuàng)造跨校朋輩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在競(jìng)爭(zhēng)與合作過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

三、“空中課堂”助力提升人文地理學(xué)課程育人功能的路徑

1.基于沉浸式直播教室優(yōu)化直播教學(xué)效率

智慧樹(shù)直播互動(dòng)教室是集多媒體教學(xué)、視頻錄制、教學(xué)直播及收視于一體的多功能現(xiàn)代化教室，具有實(shí)時(shí)高清共享、視頻交互討論等多種功能，本地課堂能夠在此技術(shù)支持下與其他學(xué)校的課堂進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，這就為克服交互性和課堂真實(shí)感不足等難題創(chuàng)造了條件。同時(shí)，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可能需要多次重溫課堂教學(xué)過(guò)程，沉浸式直播教室的錄制功能可以為其提供助力。

案例教學(xué)一直是華東師大人文地理學(xué)課程教學(xué)的重要特色方式，貫穿于實(shí)體課堂、在線研討和小組研究性課題的全過(guò)程。有了沉浸式直播教室的技術(shù)支持，課程團(tuán)隊(duì)更要通過(guò)案例教學(xué)吸引兩校學(xué)生積極參與研討，增進(jìn)其課堂真實(shí)感，讓新的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)，增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理解相關(guān)政策的意識(shí)與能力，從而實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的要求。在跨校合作教改的背景下，案例教學(xué)還能受惠于兩校師生共享豐富案例資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以不同地方的案例更好地體現(xiàn)人文地理學(xué)在地方研究中的獨(dú)特價(jià)值并推動(dòng)國(guó)情教育、中華民族共同體教育等取得實(shí)效。

以“文化景觀的人地關(guān)系解讀”一節(jié)的空中課堂教學(xué)為例：在課程導(dǎo)入階段，教師主要結(jié)合學(xué)生在“慕課堂”隨堂測(cè)驗(yàn)和觀看MOOC視頻時(shí)提出的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，概述本次課程的教學(xué)重點(diǎn)；在“文化景觀的內(nèi)涵與特性”教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、舉例以幫助學(xué)生加深對(duì)文化景觀內(nèi)涵和特性的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)其思考在生態(tài)文明建設(shè)中開(kāi)展文化景觀研究的獨(dú)特價(jià)值；在“文化景觀與地域人地關(guān)系”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則通過(guò)組織學(xué)生分享課前分組研討典型地域文化景觀所承載人地關(guān)系的成果，幫助他們掌握通過(guò)地域文化景觀研究人地關(guān)系的方法及了解可能的局限性，華東師范大學(xué)學(xué)生主要圍繞江南水鄉(xiāng)文化、新疆師范大學(xué)學(xué)生主要結(jié)合吐魯番民居和交河故城等分享了對(duì)相關(guān)案例的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了互動(dòng)交流，教師則結(jié)合或然論、適應(yīng)論等人地關(guān)系基礎(chǔ)理論引導(dǎo)學(xué)生反思分享中存在的問(wèn)題，并組織學(xué)生在對(duì)案例景觀的比較分析中，增進(jìn)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人地和諧相處的智慧以及因地制宜地進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)；在“文化生態(tài)學(xué)”的直播教學(xué)中，教師主要結(jié)合在SPOC平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線主題討論的情況，分享閱讀斯圖爾特《文化生態(tài)學(xué)》［9］一文的心得，幫助學(xué)生加深對(duì)文化生態(tài)學(xué)的理解，同時(shí)，結(jié)合拉斯維加斯等案例，引導(dǎo)學(xué)生反思技術(shù)進(jìn)步等文化因素對(duì)人地關(guān)系研究的影響，展示超越慕課知識(shí)點(diǎn)以突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)前沿導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育的可能路徑；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要回顧了課程內(nèi)容，講解了不同層次課后思考題的意圖和要求，并結(jié)合對(duì)文化景觀學(xué)派研究的反思，引出了下一個(gè)單元的研究主題（文化景觀的意義解讀），為學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的指導(dǎo)（表1）。

表1 “文化景觀的人地關(guān)系解讀”空中課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.構(gòu)建“三元一體”教學(xué)組織模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教學(xué)主體傳授得到的，而是學(xué)習(xí)主體通過(guò)自主建構(gòu)所得到的，因此，通過(guò)“空中課堂”增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是激活課程育人功能的關(guān)鍵所在。基于此，課程探索了“三元一體”的教學(xué)組織模式（圖1），通過(guò)線上、線下的教學(xué)資源在師生之間及生生之間的互動(dòng)交流中得到更有效的運(yùn)用。該模式主要依據(jù)學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組以及師生等三種不同的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，將學(xué)習(xí)場(chǎng)域分為“自學(xué)場(chǎng)”“協(xié)作場(chǎng)”“指導(dǎo)場(chǎng)”?！翱罩姓n堂”作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)無(wú)疑是“自學(xué)場(chǎng)”的主要平臺(tái)；同時(shí)，由于空中課堂經(jīng)常開(kāi)展小組案例研討以及課前小組研討成果的分享，因而也成為“協(xié)作場(chǎng)”的重要載體。在跨?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程中，由于兩校師生分別從各自熟悉的研究領(lǐng)域和研究區(qū)域提供了典型案例，從而使課程案例資源更為豐富，學(xué)生也能從中感受到人文地理學(xué)對(duì)不同地域人地關(guān)系開(kāi)展研究的獨(dú)特價(jià)值；而由兩校學(xué)生組成的“協(xié)作場(chǎng)”，不僅促進(jìn)了學(xué)生間的跨校交流，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)；而由兩校教師共同參與的“指導(dǎo)場(chǎng)”不僅能更有針對(duì)性地幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，還能讓新疆師大學(xué)生感受到一流大學(xué)師生教與學(xué)的風(fēng)范，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

圖1 “三元一體”教學(xué)組織模式

3.設(shè)計(jì)、建設(shè)同步但又各具特色的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于空中課堂教學(xué)時(shí)間有限，跨校直播教學(xué)更難以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，因此，要真正激活課程育人功能還需發(fā)揮混合式教學(xué)多元平臺(tái)的合力，尤其要通過(guò)設(shè)計(jì)、建設(shè)同步但又各具特色的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，為兩校學(xué)生共享學(xué)習(xí)資料和完成差異化的課外學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件。在混合式教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比實(shí)體課堂更為重要，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)提供了便利，而學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也為教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了必要的信息。

四、人文地理學(xué)課程跨?；旌鲜浇虒W(xué)反思

基于智慧樹(shù)直播平臺(tái)和愛(ài)課程SPOC平臺(tái)開(kāi)展的跨校混合式教學(xué)取得了積極的階段性成果，至少體現(xiàn)在如下五方面：一是依托沉浸式直播教室開(kāi)展的空中課堂教學(xué)較好地克服了互動(dòng)性不足、課堂真實(shí)感不足等難題，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，直播課堂逐步成為兩校學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)載體，兩校學(xué)生愿意在課堂上提問(wèn)和交流，課堂研討環(huán)節(jié)的效率明顯提升，學(xué)生逐步成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；二是基于同步但又各具特色的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效延展了空中課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，便利了兩校教師開(kāi)展課外輔導(dǎo)和指導(dǎo)，也增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了多元教學(xué)平臺(tái)共同服務(wù)于兩校課程育人功能的提升；三是通過(guò)“自學(xué)場(chǎng)”“協(xié)作場(chǎng)”“指導(dǎo)場(chǎng)”三元一體的混合式教學(xué)模式幫助兩校學(xué)生感受混合式教學(xué)和生生互動(dòng)的魅力，尤其是以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為載體，促進(jìn)了學(xué)生在批判思辨、知識(shí)遷移、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用等方面的能力提升；四是提升了修讀學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也在探索數(shù)字化的“教育幫扶”新模式中增進(jìn)了兩校修讀學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)和家國(guó)情懷，有效形成了“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一的育人格局；五是教改活動(dòng)受到人民網(wǎng)、東方網(wǎng)等的關(guān)注，并受邀在“慕課西行”推進(jìn)會(huì)等教學(xué)研討活動(dòng)中做了大會(huì)交流，有效擴(kuò)大了教改成果的影響力。

當(dāng)然，由于兩校校情、學(xué)情存在較大差異，在教改過(guò)程中還有許多亟待改進(jìn)之處：一是兩校學(xué)生的起點(diǎn)不一，華東師范大學(xué)倡導(dǎo)前沿導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育，這對(duì)于新疆師范大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有較大挑戰(zhàn)。同時(shí)，從SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況看，新疆師范大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作參與度不夠高，在后續(xù)教學(xué)改革中應(yīng)關(guān)注如何有效激勵(lì)更多學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)將卓越育人的“紅利”澤及更多學(xué)生。二是教師之間需要形成更有效的分工合作格局，在課程教學(xué)主要由華東師大教師主導(dǎo)的情形下，新疆師大的教師不僅要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，還要積極發(fā)掘更多富含地方特色的教學(xué)素材，努力在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提升自己的教學(xué)科研能力。三是要積極爭(zhēng)取技術(shù)平臺(tái)的更多支持，由于新疆師大缺乏固定的智慧樹(shù)沉浸式直播教室，兩校師生有時(shí)在課堂交流中還存在不便，需要盡早改進(jìn)；同時(shí)，也要幫助新疆師大學(xué)生克服在線學(xué)習(xí)中存在的困難，更好地依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)組織跨校的教學(xué)研討和學(xué)生之間的討論交流。