文/葉月明

引 言

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升，是每個教師都要高度關(guān)注的問題。但常規(guī)閱讀方式較為單一、枯燥和乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對此，語文教師需要在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，有效融入群文閱讀，通過多角度、多層面、多材料開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、群文閱讀教學(xué)的定義及意義

（一）群文閱讀的定義

所謂常規(guī)閱讀，指的是在教材基礎(chǔ)上對既定的閱讀材料開展閱讀活動，而這樣的閱讀方式有諸多局限性，最重要的是容易使學(xué)生思維單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，而且單一的閱讀材料也無法完全滿足學(xué)生的實際需求。面對這樣的情況，語文教師要重視閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，引入更多的閱讀文本材料，通過知識有效連接的方式，提升學(xué)生的閱讀認知，使其學(xué)會靈活遷移和運用知識。群文閱讀教學(xué)也是在這樣的訴求下產(chǎn)生的[1]。群文閱讀指的是圍繞某一個議題或多個議題選擇一類文章展開閱讀和分析。簡單來說，群文閱讀就是對多篇彼此之間有一定關(guān)聯(lián)的文章進行組合閱讀，往往以四至五篇為最佳，多的可達七八篇。群文閱讀教學(xué)符合新課程改革的理念，強調(diào)教師在課堂上給予學(xué)生更多自主閱讀的空間，同時重視對學(xué)生的引導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀這一教學(xué)形式，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，最重要的是，可在增加學(xué)生閱讀總量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來講，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在這兩個方面。一是可有效增加學(xué)生的閱讀量。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，課余時間不多，加之本身的閱讀能力有限，因此他們的閱讀量普遍不大[2]。而通過群文閱讀，教師可在常規(guī)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀，這既能增加學(xué)生的閱讀量，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野。二是可加快提升學(xué)生的閱讀能力。新課程改革要求語文教師致力于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的各類信息中獲取有用的知識，這充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。而在常規(guī)閱讀中，大多數(shù)教師通常會向?qū)W生細致講解閱讀文本的閱讀方法和分析技巧，雖然這樣的精讀方式有許多優(yōu)勢，但并不能有效幫助學(xué)生拓寬知識視野，也不能讓學(xué)生的閱讀量得到增加。而開展群文閱讀教學(xué)，能夠很好地解決上述問題，可在常規(guī)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在閱讀過程中也能逐漸掌握自主閱讀、分析比較、歸納整合等方法，提升閱讀能力及綜合素質(zhì)。

群文閱讀與常規(guī)閱讀結(jié)合具有重要的作用，因此，初中語文教師需要重視兩者的有機結(jié)合，應(yīng)在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上，有效引入群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能真正成為閱讀的駕馭者，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

二、常規(guī)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同與關(guān)系

（一）常規(guī)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的不同

在語文教學(xué)中，常規(guī)閱讀與群文閱讀兩者實施的形式與步驟有所不同。具體來講，在常規(guī)閱讀教學(xué)中， 教師更注重對全篇文章的細講，包括文章的時代背景、整體框架、作者相關(guān)的材料等，尤其是較關(guān)注整篇文章的結(jié)構(gòu)，由此引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章?？梢姡Ｒ?guī)閱讀教學(xué)是基于教材開展的教學(xué)活動，只是進行單一的閱讀材料分析[3]。而群文閱讀教學(xué)的載體并不局限于教材，在閱讀材料選擇方面可以是教材中的閱讀文本，也可以是廣泛的課外閱讀材料。教師將幾份材料綜合起來進行多方面的比較閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。需要注意的是，雖然群文閱讀材料的選擇不受限制，但是教師必須圍繞同一個主題或同一描寫角度，將課內(nèi)外具有關(guān)聯(lián)性的閱讀材料緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過綜合性的比較閱讀提出不同的觀點。學(xué)生在閱讀分析過程中也能不斷拓寬自身的想象空間。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生嘗試分享自己的觀點，表達自己的閱讀感受。

（二）常規(guī)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的關(guān)系

常規(guī)閱讀與群文閱讀兩者之間也存在密切的聯(lián)系。具體來講，在常規(guī)閱讀中，教師更側(cè)重于進行課內(nèi)閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文本，目的是讓學(xué)生充分掌握教材中的知識。而教師如果能在常規(guī)閱讀的基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)活動，則可讓學(xué)生的閱讀更具有針對性，學(xué)生的自主性也會更強。這樣的閱讀方式可讓學(xué)生接觸到更多與課文相關(guān)的閱讀材料。學(xué)生通過閱讀這些材料，既能拓寬自身的知識面，也能在閱讀過程中發(fā)表自己的看法或觀點，培養(yǎng)自身的閱讀思維能力[4]?？梢?，開展常規(guī)閱讀與群文閱讀綜合教學(xué)，可進一步改進閱讀方式，讓學(xué)生在新的閱讀模式中，獲得更多知識的同時學(xué)會思考，進而讓閱讀教學(xué)更加高效。

三、在常規(guī)閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀的策略

（一）注重閱讀材料的合理選擇

要想在常規(guī)閱讀基礎(chǔ)上，有效開展群文閱讀教學(xué)，首要考慮的是閱讀材料的選擇。無論是對整體思想的把握，還是對課外材料的補充，教師都應(yīng)仔細甄選閱讀材料，選擇具有代表性的閱讀材料，構(gòu)建一個完整的知識架構(gòu)體系，并以一篇帶動多篇的方式，促進學(xué)生完成從課內(nèi)閱讀到課外閱讀、從教師示范閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過更深層次的閱讀不斷提升自己的閱讀能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

以《蘇州園林》一文為例，常規(guī)閱讀教學(xué)方式是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀通篇文章，使學(xué)生了解文章中介紹了哪些景物，以及采用了哪些表現(xiàn)手法。受課時的限制，教師往往沒有做過多的延伸、拓展，導(dǎo)致學(xué)生難以更深入地了解文章的寫作特點，也不利于學(xué)生形成一個完整的知識體系。對此，教師就需要在常規(guī)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進行延伸，開展群文閱讀教學(xué)。而在閱讀材料的選擇上，教師可從《蘇州園林》的載體出發(fā)。這是一篇說明文，在學(xué)生對這一篇文章有基本了解后，教師可引入同樣是說明文的《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》這兩篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并完成表1。從所選擇的閱讀材料來看，這兩篇文章實際上也屬于課本內(nèi)容的補充，如在說明順序方面，《蘇州園林》采用的是邏輯順序，而《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》分別采用的是空間順序和時間順序。教師將這幾篇文章整合起來進行閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸、拓展。這樣學(xué)生可以了解更多的說明順序和說明方法，對構(gòu)建完整的知識體系有較大的幫助。

表1

此外，在常規(guī)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)結(jié)合過程中，教師也不可忽視文本的重組方式，應(yīng)在掌握課文主題的基礎(chǔ)上，盡可能從多個角度、層面進行補充延伸。以童話主題的文章為例，在選擇閱讀材料的過程中，教師需要充分把握文章的整體內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實主義、理想主義、人文主義這些角度進行補充，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀。同時，教師也要注意整體單元文章的布局，應(yīng)以教材的閱讀材料為基礎(chǔ)，結(jié)合單元的主題與特點，充分彰顯文章的層次性，引導(dǎo)學(xué)生從整組單元中提取相關(guān)信息，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

在常規(guī)閱讀與群文閱讀結(jié)合過程中，語文教師除了要注重閱讀材料的合理選擇，也應(yīng)合理設(shè)計問題，以問題為線索，確保閱讀教學(xué)順利進行的同時，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，提升學(xué)生的閱讀思維能力。相較于常規(guī)閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)在閱讀量上明顯增加。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成多篇文章的聯(lián)合閱讀，同時保證學(xué)生有思考的空間，能夠在閱讀中挖掘問題，并通過溝通、交流來解決問題，真正讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂，是教師在教學(xué)設(shè)計中需要重點思考的問題。這需要教師在充分把握群文閱讀教學(xué)模式的文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計問題，使所設(shè)計的問題能夠貫通多個閱讀文本。同時，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平，提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行深入分析和探討。當(dāng)然，教師在設(shè)計引導(dǎo)問題之后，也要給予學(xué)生足夠的時間思考和分析，這樣才能夠真正發(fā)揮出群文閱讀的作用，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

以《皇帝的新裝》這篇課文為例，教師在進行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，可圍繞“童話故事”這一體裁，將 《豌豆上的公主》《賣火柴的小女孩》等這類故事性的文章組合起來讓學(xué)生閱讀，并設(shè)計以下問題：“這三篇文章在主題上有什么不同？”“這三篇文章在人物塑造時都采用了什么方法？”等。教師設(shè)計這些可以貫通多個閱讀文本的問題，能讓學(xué)生更加積極主動地參與到群文閱讀中，并深入探索故事的深層次含義，理解故事中所蘊含的情感和思想。這不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，還能有效鍛煉學(xué)生分析、總結(jié)的能力，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，為學(xué)生閱讀能力的提升做好鋪墊。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣及教學(xué)目標(biāo)，確定閱讀議題

要想在常規(guī)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上有效開展群文閱讀，教師也要充分考慮學(xué)生的興趣與教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供適宜的議題。正所謂，有了興趣才會有動力。在群文閱讀中，學(xué)生只有有較大的閱讀興趣，才能保證這一活動的有效性。因此，初中語文教師在融合常規(guī)閱讀與群文閱讀時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供多個議題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇感興趣的議題。這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且學(xué)生自主選擇閱讀，參與感越強，閱讀興趣和積極性也就越強。需要注意的是，教師要想全面了解學(xué)生的興趣，應(yīng)注意在日常教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通交流工作，深入了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)情況，如此才能制訂出有的放矢的閱讀議題，當(dāng)然教師也要保證制訂的閱讀議題貼合學(xué)生的興趣點，這樣才能更好地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的作用，讓閱讀教學(xué)效果加倍。

（四）注重深化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀比較

上文中提到，常規(guī)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的有機結(jié)合需要教師最大限度地從多個方面對主題課文進行補充，并科學(xué)合理地設(shè)計文本的探究策略，讓學(xué)生以課本材料為基礎(chǔ)進行閱讀，對比分析多篇文章，從整組的閱讀材料中提取相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題，進而達到深化閱讀主題的目的。在群文閱讀教學(xué)中，求同比異是非常重要的方法之一。這一方法主要是讓學(xué)生對多篇文章進行對比，并找出它們的相同點和不同點，由此引導(dǎo)學(xué)生思考、自主發(fā)現(xiàn)，在達到深化閱讀主題目的的同時，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，課文的主人公于勒實際上代表的是社會底層人物。學(xué)習(xí)這篇文章的目的是讓學(xué)生關(guān)注到社會底層人物這一弱勢群體，并了解小人物悲劇命運的社會根源。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以“小說中的底層人物”為線索，引入魯迅的《孔乙己》、吳敬梓的《范進中舉》和老舍的《駱駝祥子》這三篇文章。在學(xué)生閱讀過程中，教師可讓學(xué)生對比分析這幾篇文章，并找出相同點和不同點。具體可通過問題引導(dǎo)的方式進行，如教師可提問“這幾篇文章的主人公分別是誰？他們的經(jīng)歷與結(jié)局又有什么不同？”學(xué)生在對比閱讀后，都回答出這幾篇文章的主人公均是社會底層人物，他們的結(jié)局也都是悲慘的。在這一過程中，教師可鼓勵學(xué)生用表格的方式，對比這四位主人公的不同，并分析他們悲慘命運的根源，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要塑造這樣的人物。經(jīng)過對比閱讀后，學(xué)生能夠基本了解到作者的寫作意圖，即通過描寫小人物悲劇命運的方式來反映社會問題。此外，小說中還通過對比的手法，披露了社會中“看客”的現(xiàn)象，還能引導(dǎo)學(xué)生進行反思。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生不僅對課內(nèi)文章的中心思想和寫作框架有清楚的了解，還能在比較閱讀中，掌握分析人物的方法，擁有領(lǐng)會文章主旨的能力。不僅如此，學(xué)生在逐步比較、分析過程中，自主閱讀能力也會有所提升。

（五）開展遷移式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將常規(guī)閱讀與群文閱讀有機結(jié)合，一個重要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與技能的遷移，提升舉一反三、融會貫通的能力。因此，在常規(guī)閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)滲透過程中，教師應(yīng)注重開展遷移式的群文閱讀活動，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與技能的遷移，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的細節(jié)學(xué)習(xí)能力。

以《咸陽城棟樓》這一古詩為例，此詩句中暗用“蒹葭楊柳”來表達思念的心緒。為了讓學(xué)生能更好地掌握詩中的意象，教師可讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的《愛蓮說》?！稅凵徴f》中共提到了三種花，分別是蓮花、菊花和牡丹。教師可向?qū)W生提問：“這三種花分別都代表什么？”學(xué)生在回答出這三種花分別寓意什么后，便能夠了解詩歌的表達大多是十分含蓄的，詩人通常會采用借景抒情、托物言志的方式來表達自己的情感，而詩歌中所描寫的景物，其實就是詩歌的“象”，所抒發(fā)的情感則是詩人表達的“意”。經(jīng)過課內(nèi)知識回顧后，學(xué)生基本了解了何為意象。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生劃分成若干個小組，以小組為單位自主閱讀《送元二使安西》《相見歡》《早寒江上有懷》這幾首詩歌，同時思考這幾首詩歌中都涉及哪些意象？學(xué)生在自主閱讀和討論后，回答《送元二使安西》主要是借助“柳色新”來表達離情別緒；《相見歡》借助“梧桐”“清秋”“月”“西樓”等意象，來表達哀思、愁苦情緒；《早寒江上有懷》則是通過“鴻雁南飛”來表達思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在自主閱讀這組選文后，都能達成共識，即意象是詩人在表達情感時采用的表現(xiàn)方法，而不同的意象所表達的情感不同，甚至同一個意象表達的情感也會有所不同。在學(xué)生初步嘗試之后，教師可再為學(xué)生推薦閱讀《把酒問月》《旅夜書懷》《山居秋暝》和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這四首詩，讓學(xué)生討論在這四首詩中的“月亮”分別表達了何種情感。教師通過這樣遷移式的群文閱讀方法，不僅能夠很好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生完成知識和技能的遷移。

結(jié) 語

總而言之，常規(guī)閱讀是群文閱讀的基礎(chǔ)條件。而教師在常規(guī)閱讀基礎(chǔ)上進行群文閱讀教學(xué)，可多角度、多層次促進學(xué)生閱讀能力的提升。在群文閱讀中，學(xué)生可對文章相關(guān)信息進行選擇性的學(xué)習(xí)，且在豐富閱讀資源的支持下，改善因閱讀時間不足而導(dǎo)致閱讀量不足的問題，拓寬自身閱讀視野，提升閱讀水平。值得一提的是，在初中語文教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)策略，并不是要取代常規(guī)閱讀教學(xué)模式，而是對常規(guī)閱讀教學(xué)模式進行補充和延伸，目的是讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更好地促進學(xué)生發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視常規(guī)閱讀與群文閱讀的結(jié)合，打破原本固有的教學(xué)模式，將常規(guī)閱讀作為群文閱讀的基礎(chǔ)跳板，促進課本教材與課外材料的融合，進一步發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的閱讀能力。