龔麗珍

摘 要：音樂既是一種藝術(shù)形式，也是幼兒教育中不可或缺的一部分，它不僅能夠提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而且還能夠陶冶他們的情操。隨著素質(zhì)教育的深入推進，音樂教育逐漸開始受到人們的普遍關(guān)注。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，受應(yīng)試教育等因素的影響，兒童音樂啟蒙教育的效果始終難以令人滿意。家園合作作為一種全新的育人模式，在提高育人效果方面發(fā)揮著不可替代的作用。為了改變當(dāng)前幼兒音樂啟蒙教育中的問題，本文接下來將試著從家園合作視角來探索問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：家園合作；兒童音樂；啟蒙教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0108-04

在學(xué)前教育階段實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，既要重視幼兒的智育工作，又要重視包括音樂在內(nèi)的素質(zhì)教育工作。然而，在以往的幼兒教育中，幼師和家長都更為重視幼兒的智育，而對于音樂教育缺乏足夠的重視。為了能夠促進幼兒全面發(fā)展，在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，不僅需要幼師的專業(yè)培養(yǎng)，也需要幼兒家長的密切培養(yǎng)，僅憑幼兒園教學(xué)是難以實現(xiàn)的。因此，在當(dāng)下的兒童音樂啟蒙教育中，應(yīng)該積極強化家園之間的互動合作，這樣才能夠確保兒童啟蒙教育的有效性。

一、家園合作式兒童音樂啟蒙教育概述

家園合作是教育發(fā)展改革的時代產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是社會、幼兒園、家庭等多方面共同作用的結(jié)果。家園合作最初是被應(yīng)用于文化課教學(xué)中，隨著時代的發(fā)展，這一模式也逐漸在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。相較于文化課教學(xué)，家園合作式兒童音樂啟蒙教育是一個比較新鮮的事物。從價值角度而言，雖然音樂教育是幼兒教育中必不可少的一部分，但人們始終認(rèn)為其與文化課無法相提并論，其價值在很長一段時間內(nèi)都被認(rèn)為是兒童智育的一種補充，這種觀念從出現(xiàn)伊始一直延續(xù)至今。然而隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。從宏觀上來講，智育一家獨大的局面已成為過去，人們逐漸開始重視人才的綜合素養(yǎng)問題[1]。在這種背景下，音樂教育逐漸被重視起來，現(xiàn)已發(fā)展成為和文化課并駕齊驅(qū)之勢。與此同時，傳統(tǒng)單一的學(xué)校教育模式也逐漸開展轉(zhuǎn)變，取而代之的家園合作模式逐漸興起。家園合作在文化課教學(xué)中具有重要的價值，也收獲了可喜的成績。相信在學(xué)習(xí)借鑒以往的成功經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，將其運用到兒童音樂啟蒙教育中，可以有效地推動幼兒音樂啟蒙教育的創(chuàng)新發(fā)展以及幼兒音樂素養(yǎng)的提升。

二、家園合作式兒童音樂啟蒙教育的意義

（一）能夠創(chuàng)新音樂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的兒童音樂啟蒙教育通常都局限在教室內(nèi)，無論教學(xué)時間還是空間都比較固定僵化，這就導(dǎo)致音樂教學(xué)效果大打折扣。而家園合作式的兒童音樂啟蒙教育則不同，這種教學(xué)模式無論在時間上還是在空間上都更為靈活。從空間上來講，突破了教室這種狹小空間的局限；從時間上來講，突破了有限課堂教學(xué)時間的桎梏。同時，在教學(xué)主體上，也從以往幼師為主體的單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛讕熍c家長多主體的教學(xué)模式，這種模式不僅可以促進幼師與家長之間的溝通交流，而且也可以輔助幼師工作的順利開展。因此，家園合作式兒童音樂啟蒙教育能夠創(chuàng)新音樂教學(xué)模式。

（二）能夠提高音樂教學(xué)效果

幼兒音樂素養(yǎng)的提升是一個長期漫長的過程，僅憑幼師在課堂上的講解是不夠的，再加之音樂學(xué)科的獨特性，需要花費更多的時間精力才能夠取得理想效果。然而，在實際教學(xué)中，通常都是一個幼師面對一群幼兒，這樣在教學(xué)過程中難以兼顧到每一個幼兒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣[2]。而家園合作式兒童音樂啟蒙教育則不同，可以發(fā)揮幼師和家長的教育合力，相互配合、彼此互補。幼師可以給家長提供專業(yè)的音樂指導(dǎo)，家長可以給幼師反饋幼兒在家里的學(xué)習(xí)情況，雙方合理彌補現(xiàn)有教學(xué)中的問題和不足，從而提高音樂啟蒙教育的質(zhì)量。

三、家園合作式兒童音樂啟蒙教育的現(xiàn)狀

家園合作式幼兒音樂啟蒙教育是一種較為新穎的幼兒音樂教學(xué)模式，雖然將其運用到幼兒音樂教學(xué)中具有重要價值，但想要發(fā)揮其應(yīng)有價值并非易事?？傮w而言，目前家園合作式兒童音樂啟蒙教育的實施現(xiàn)狀還難以令人滿意，具體表現(xiàn)如下：

（一）合作意識淡薄

雖然家園合作式兒童音樂啟蒙教育是一種全新的育人模式，但是在具體實施過程中，合作意識淡薄的問題一直比較突出。具體而言，合作意識淡薄主要體現(xiàn)在以下兩點：一是不少幼兒家長合作意識薄弱，參與性不高。在現(xiàn)實教學(xué)中，大部分家長都認(rèn)為專業(yè)的音樂幼師在輔導(dǎo)幼兒音樂時更加有效，認(rèn)為讓專業(yè)的幼師負責(zé)幼兒的音樂素養(yǎng)提升更有保障，而家長只需要負責(zé)好幼兒的日常生活所需即可，對幼兒在音樂教育中的指導(dǎo)可謂少之又少。顯然，家長的這種意識和做法不利于家園合作的有效開展，忽視了家園合作對于幼兒音樂啟蒙教育的重要價值[3]。二是一些音樂幼師合作積極性不高，這主要是幼師認(rèn)為音樂教學(xué)是一種較為專業(yè)的工作，而幼兒家長在這方面比較欠缺，所以，幼師在音樂教學(xué)中基本上都是按照自己的想法去開展工作，很少去聽取家長的意見，合作意識淡薄。

（二）合作邊界模糊

在家園合作式兒童音樂啟蒙教育中，幼兒園和家庭是幼兒健康成長以及音樂素養(yǎng)形成的關(guān)鍵場所，兩者是教育幼兒的不同主體，側(cè)重點各不相同。幼兒園和幼師作為主體，側(cè)重于給幼兒傳授基本的音樂知識技能；而家庭作為主體，則側(cè)重于音樂觀、藝術(shù)觀的培養(yǎng)。既然它們所側(cè)重的點不同，那么就需要明確兩者的邊界，以確保相互之間的獨立性。然而，在家園合作式兒童音樂啟蒙教育開展過程中，家園雙方經(jīng)常混淆責(zé)任邊界，這主要體現(xiàn)在幼兒園過度干預(yù)，家長盲目附和或不配合[4]。幼師對家園合作中家、園各自的責(zé)任缺乏正確理解，有意無意地給家長布置大量教學(xué)任務(wù)。家園合作是一種全新的育人模式，隨著教育改革的不斷推進，家園之間逐漸開始將重心從“應(yīng)該合作”轉(zhuǎn)移到“如何合作”。幼兒音樂教師是受過專業(yè)教育培訓(xùn)的教育人員，在家園合作中應(yīng)該肩負起出謀劃策、規(guī)劃指導(dǎo)的責(zé)任，指導(dǎo)家長更好地完成家園合作式幼兒音樂啟蒙教育，而不應(yīng)該過度影響干預(yù)。而作為家長，所有能夠促進家園合作有序進行的行為都應(yīng)該執(zhí)行，而不應(yīng)該隨聲附和、盲目順從，更不能在家園合作中和幼師站在對立面。

（三）合作內(nèi)容狹隘

在幼兒音樂啟蒙教育中，家園合作是一種利用幼兒園和家庭之間相互合作的方式去提升幼兒音樂知識、音樂技能、音樂素養(yǎng)的育人模式。家園合作既可以促進家園之間的良性互動，又可以為家長參與幼兒教育成長創(chuàng)造良好條件，更為重要的是全方位提升幼兒的音樂素養(yǎng)。因此，家園合作式幼兒音樂啟蒙教育的內(nèi)容不能僅限于提高幼兒的音樂知識技能。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，不管是幼師還是家長，都比較重視幼兒音樂知識技能方面的培養(yǎng)[5]。尤其是在當(dāng)下教育教學(xué)不斷改革的大背景下，包括音樂教學(xué)在內(nèi)的素質(zhì)教育逐漸被重視起來，不僅在課時量上增多，而且不少幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上有所擴展，音樂教學(xué)的地位得到顯著提升。在這種大背景下，越來越多的人將重心放在音樂知識技能的提升上，因此家園合作下的幼兒音樂啟蒙教育的重心也放在這上面。不可否認(rèn)，音樂知識技能是家園合作的重要內(nèi)容，但絕不能成為合作的全部內(nèi)容，過分注重音樂知識技能的培訓(xùn)，不僅提高不了幼兒的音樂素養(yǎng)，而且會適得其反，最終會嚴(yán)重影響家園合作式幼兒音樂啟蒙教的效果。

四、家園合作式兒童音樂啟蒙教育實施路徑

（一）強化家園合作意識

家園合作式幼兒音樂啟蒙教育有效開展的一個重要前提是家長和幼師雙方要有強烈的合作意識，如果雙方不愿意相互合作，那么家園合作式兒童音樂啟蒙教育就難以開展落實下去，因此，應(yīng)該積極強化雙方的合作意識。具體而言，強化合作意識需要從幼師和家長兩方面著手。作為幼師，在家園合作之前要充分認(rèn)識到合作的重要性，認(rèn)識到合作不僅可以豐富音樂教學(xué)形式、提高音樂啟蒙教育質(zhì)量，而且還能夠促進幼師各方面能力素養(yǎng)的提升，可以說對于自身、幼師以及家長各方都有積極的意義。這樣，幼師會在音樂啟蒙教育中自然而然地樹立起合作意識。而家長也應(yīng)該意識到開展家園合作的必要性，例如，家園合作可以提升自身的音樂素養(yǎng)，這樣可以方便家長自己在家庭教育中更好地輔導(dǎo)幼兒[6]。同時，家園合作形式較為新穎，能夠提升幼兒音樂啟蒙的效果，有利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升?；诖耍议L也應(yīng)該樹立強烈的合作意識。同時，幼師和家長作為不同的主體，他們的優(yōu)勢劣勢各不相同，很多情況下家長和幼師在優(yōu)缺點上是相互彌補的。因此，在幼兒教育中，將他們的優(yōu)缺點融合在一起才能夠發(fā)揮更強的教育合力?；谶@一點，幼師和家長之間也應(yīng)該強化合作意識，在幼兒音樂啟蒙教育中積極開展家園合作。

（二）構(gòu)建家園合作體系

任何活動想要長久地開展下去，科學(xué)合理的制度體系是必不可少的一環(huán)，它是確?；顒禹樌_展的重要保障，因此，構(gòu)建科學(xué)的制度體系十分重要。在家園合作式幼兒音樂啟蒙教育中同樣也是如此，如果想要合作順利長久地開展下去，就需要構(gòu)建合理的合作機制，為家園音樂啟蒙教育有序開展提供制度支撐。對此，幼師和家長可以結(jié)合目前家園合作的具體情況進行詳細的分析探討，通過分析現(xiàn)狀為構(gòu)建家園合作機制做好鋪墊工作，同時也為合作的順利開展奠定基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，在具體合作過程中，不管是幼師、家長甚至幼兒園管理者，都應(yīng)該對各方面的情況進行全面詳細的了解，如幼兒的音樂基礎(chǔ)、幼兒園的師資配備情況、家長的綜合素養(yǎng)以及家長條件、國家有關(guān)幼兒音樂教育的相關(guān)文件資料等，只有對各方面的信息有充分的了解之后，才能夠為構(gòu)建完善的家園合作機制做好鋪墊。需要強調(diào)的是，最喜愛構(gòu)建家園合作機制過程中，應(yīng)該邀請一些專業(yè)人士進行專業(yè)的指導(dǎo)，確保制度構(gòu)建過程更加專業(yè)高效[7]。同時，還可以學(xué)習(xí)借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的做法，學(xué)習(xí)它們在家園合作過程中成功的經(jīng)驗做法，并結(jié)合自身的情況將好的做法加以運用?？傊?，無論采用哪種方式，都應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的家園合作式幼兒音樂啟蒙教育機制，通過機制來確保各項合作順利開展。

（三）豐富家園溝通方式

家園合作式幼兒音樂啟蒙教育順利開展的重要前提就是家園之間的有效溝通，只有確保雙方的有效溝通，才可以確保合作的順利開展。因此，幼兒園和家庭之間應(yīng)該努力構(gòu)建多樣化的溝通方式，確保家園之間可以及時溝通合作過程中出現(xiàn)的問題，從而提高家園合作式幼兒音樂啟蒙教育的有效性。筆者結(jié)合自身多年的幼兒教育工作經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾種有效的家園溝通方式：一是定期召開家長會。通過召開家長會，可以讓幼師和家長之間進行面對面的交流，這種溝通方式相較于電話或者微信交流更加有效，同時，通過召開家長會，還可以給家長傳授一些專業(yè)的音樂知識技能，方便他們在家里輔導(dǎo)幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)。二是以檔案書面的方式進行溝通。幼兒音樂幼師還可以根據(jù)幼兒的音樂素養(yǎng)以及在校的表現(xiàn)情況建立相關(guān)的檔案，然后在利用檔案這樣的書面形式與家長開展溝通，這樣可以讓家長對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況有更詳細的了解，并提出他們的意見和建議。三是舉辦形式多樣的親子活動。通過舉辦這種親子活動能夠讓家園之間的關(guān)系更加緊密，同時也能夠讓家長體會到和孩子們一起參加音樂親子活動的樂趣，提高他們參與家園合作式幼兒音樂啟蒙教育的積極性。四是借助網(wǎng)絡(luò)評價進行溝通。在當(dāng)今信息時代，人與人之間的溝通很大程度上都是借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行的，因此，在家園合作過程中，幼師和家長之間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行溝通，這樣可以讓雙方及時了解幼兒在家或者在幼兒園的表現(xiàn)情況。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)，家長可以向幼師請教一些有關(guān)音樂教育的的專業(yè)知識技能，讓幼師幫助他們及時解決家庭音樂教育中出現(xiàn)的問題，讓家園之間的溝通更加及時高效。

（四）明確家園雙方職責(zé)

在家園合作式幼兒音樂啟蒙教育中，家長和幼師之間應(yīng)該結(jié)合幼兒的能力、音樂素養(yǎng)以及學(xué)科特點等要素明確雙方的責(zé)任，通過明確雙方責(zé)任，才能夠更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而更好地推進家園合作式音樂啟蒙教育。需要強調(diào)的是，明確雙方的責(zé)任并不是隨意的，而應(yīng)該結(jié)合幼兒的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容等多方因素而科學(xué)劃分的，這種責(zé)任劃分應(yīng)該有計劃、有目的。換句話說，就是幼師和家長在共同開展家園合作式音樂啟蒙教育時，應(yīng)該分清楚自己的主客場。在家長的主場時，幼師就應(yīng)該有意識地進行放權(quán)或者讓步，應(yīng)該將啟蒙幼兒音樂的重任交給家長；而在幼兒園主場時，家長也需要有意識地讓步，應(yīng)該積極地配合幼兒的各種音樂啟蒙教學(xué)活動，以便提高家園合作的質(zhì)量，為幼兒音樂素養(yǎng)的提升提供支持。例如，當(dāng)幼師在幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)一些樂器時，為了能夠確保幼兒在家里也可以進行練習(xí)，家長就應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備相應(yīng)的樂器，以便還在放學(xué)之余在家練習(xí)，拓展音樂啟蒙教育的空間。同時，作業(yè)布置作為教育教學(xué)活動中必不可少的一部分，幼師在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)的詳細要求發(fā)布到班級管理群中，并且指導(dǎo)監(jiān)督家長，讓他們在家里監(jiān)督幼兒按時保質(zhì)地完成作業(yè)?？傊瑹o論是家長還是幼師，在家園合作式幼兒音樂教育中，都應(yīng)該明確自己的職責(zé)，這樣家園合作才會更加高效有序，幼兒的音樂素養(yǎng)才能夠得到顯著提升。

（五）多方了解幼兒情況

想要有效地開展家園合作式幼兒音樂啟蒙教育，其中一個關(guān)鍵的前提是要對幼兒進行深入的了解，只有了解他們的具體情況，才能夠有針對性地采取應(yīng)對措施。因此，開展家園合作式音樂教學(xué)之前必須了解掌握一些基本情況，為后續(xù)開展有針對性的音樂啟蒙教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。首先，幼師應(yīng)該對幼兒的家庭情況進行了解，包括家長的音樂喜好、對音樂的理解和看法等，了解家長對幼兒音樂素養(yǎng)的認(rèn)識情況，并不單純地局限于音樂知識技能的掌握情況，更多的在于對音樂的理解、對音樂的感受等情況，了解家長是否定期去觀看一些音樂節(jié)目或者參加一些音樂活動。通過了解這些情況，既可以幫助幼師更詳細地掌握每個孩子的家庭情況，找到家園合作的切入點，又可以了解幼兒的音樂基本素養(yǎng)，包括他們是否對音樂有一種天生的喜愛、音樂天賦以及悟性等情況，為幼師后期開展家園合作式幼兒音樂啟蒙教育提供必要的準(zhǔn)備。此外，通過和幼兒家長溝通交流，幼師可以向家長傳授一些專業(yè)的音樂知識與技能，提升家長的音樂素養(yǎng)以及輔導(dǎo)幼兒的能力，同時還應(yīng)該構(gòu)建一個定期交流的機制，為家園合作式音樂啟蒙教學(xué)提供必要支撐。其次，在音樂教學(xué)過程中，幼師要密切關(guān)注幼兒在課堂上的表現(xiàn)，不管是組織的音樂小游戲還是實際的音樂技能訓(xùn)練，都應(yīng)該密切關(guān)注孩子們的表現(xiàn)并詳細記錄，讓孩子們的優(yōu)劣勢充分地暴露出來，從而更好地發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢。比如，有些孩子歌唱能力非常棒，音樂靈感也比較強，但音樂理論知識較差，樂器操作能力較弱。針對這種情況，幼師應(yīng)該首先分析幼兒在音樂上的優(yōu)勢和劣勢，通過設(shè)置有針對性的音樂活動來提升幼兒在理論知識以及樂器操作能力上的不足，在這一過程中，幼師要多幫助指導(dǎo)，充分肯定幼兒的點滴進步，這樣可以鼓勵他們更有動力地去提升自身的音樂素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)新音樂教學(xué)形式

相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用不同的教學(xué)形式，那么教學(xué)效果會產(chǎn)生明顯的差異，可以說，音樂教學(xué)活動的形式會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。因此，為了提高家園合作式幼兒音樂啟蒙教育的有效性，在幼兒音樂啟蒙教育中，幼兒園可以聯(lián)合家長共同舉辦音樂文化節(jié)活動，通過這種活動去傳播音樂知識，讓幼兒多了解一些音樂常識，提高他們音樂素養(yǎng)的全面性。需要強調(diào)的是，在普及音樂文化知識過程中，幼兒園要強化與家庭之間的合作。因為通過家園合作，一方面可以豐富音樂文化活動的參與主體，擴大音樂文化活動的影響力；另一方面還可以讓家長在參與過程中學(xué)習(xí)一些音樂文化知識，提高他們的音樂素養(yǎng)，為他們以后更好地去輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。例如，現(xiàn)在歐美流行音樂在國內(nèi)非常流行，很多中小學(xué)生甚至幼兒都比較沉迷于國外的流行音樂，而對于我國傳統(tǒng)的音樂嗤之以鼻，認(rèn)為我國的傳統(tǒng)音樂缺乏時代感，導(dǎo)致他們在平時的學(xué)習(xí)生活中很少聆聽這些音樂。如果任由這種現(xiàn)象蔓延下去，很可能會對我國傳統(tǒng)音樂的傳承發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。針對這種情況，在家園合作式幼兒音樂啟蒙教育中，幼師可以組織傳統(tǒng)音樂知識宣講活動，并邀請幼兒和家長共同參加，通過組織這種活動，一方面讓幼兒學(xué)習(xí)了解我國傳統(tǒng)音樂的博大精深，另一方面還可以讓家長在這一過程中學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)音樂常識，為他們以后在家庭教育中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，家園合作是實施幼兒音樂啟蒙教育的重要路徑。在幼兒音樂教學(xué)中，幼師要明確家園合作的重要價值，同時也應(yīng)該和家長密切配合，將家園合作式幼兒音樂啟蒙教育落到實處。不管是開展任何形式的幼兒音樂啟蒙教育，幼師都應(yīng)該和幼兒家長密切配合，相互協(xié)作合力完成。同時，在和家長合作過程中，幼師應(yīng)該將一些先進的音樂教育理念傳授給家長，讓他們意識到幼兒音樂啟蒙教育不僅局限于傳統(tǒng)的音樂知識技能的傳授，更多的是能提升幼兒音樂的綜合素養(yǎng)，讓家長對音樂教育有一個更全面深刻的認(rèn)識，這樣家長和幼師在家園合作中才能夠保持同頻共振。

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