王雅秀

摘? 要：幼兒教育主體不只有幼兒園中的幼兒教師，還有家庭中的家長，要想搞好幼兒教育，就要家長與教師兩者齊頭并進，從教育理念到具體行動方面達成共識，一同推進幼兒身心健康發(fā)展?；诖吮疚南确治龉餐w背景下幼兒園開展家園合作的價值，然后闡述家園合作中產(chǎn)生的問題與解決對策，旨在通過此建設高效的家園教育合力，提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共同體建設；幼兒園；家園合作；問題和策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0018-03

共同體背景下分析幼兒園家園合作存在的問題與優(yōu)化策略，為幼兒園的發(fā)展提供新的指導方向。每一次優(yōu)化家園合作活動都是為幼兒教育回歸人本主義做新的嘗試。所以在共同體背景下探究家園合作是有積極探究意義的。

一、共同體背景下幼兒園家園合作的價值

（一）幫助家長樹立正確的觀念

幼兒園家園合作的主要目的是幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，能夠運用正確的教育技能與方法等。新時代下的年輕父母雖然缺乏豐富的育兒經(jīng)驗，但普遍重視對孩子的教育投入。幼兒園可以為這些年輕的父母提供家庭教育經(jīng)驗，通過幼兒園教師與家長的溝通，讓教師了解不同幼兒的家庭類型與發(fā)展需求，然后采用適合的溝通方式與家長交流，為其提供正確的教育觀念與兒童觀，同時幫助家長預判在幼兒發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題與解決對策，指導家長用科學的方式養(yǎng)育幼兒，促進幼兒健康成長。

（二）促進教師形成終身學習的意識

知識經(jīng)濟時代，全社會對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高：既懂得兒童心理及有效而系統(tǒng)的教育教學方法，還需要具備專業(yè)的溝通素養(yǎng)。在與不同幼兒家長交流的過程中學習他們身上的優(yōu)點。在改善家長家庭教育觀念與能力的同時，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好的發(fā)揮“家園共同體”的價值，讓家園合作更有效果。

（三）全方位推動幼兒健康成長

家園合作的主體雖然是教師與家長，但客體都指向幼兒。這需要家長與教師必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，家長與教師一同根據(jù)幼兒的心理需求與年齡特點，創(chuàng)造適合其身心發(fā)展的環(huán)境，更科學地解決幼兒在成長過程中出現(xiàn)的種種問題。在家園合作中，教師需要合理引導家長樹立正確的共育觀。如果家長與幼兒園毫無溝通，那么可能會讓幼兒無所適從，影響其身心健康發(fā)展。例如，家長認為我們已經(jīng)進入數(shù)字時代，手機成了日常生活中不可缺失的工具，為什么還要管束孩子接觸手機呢？但是，管控未成年人使用智能手機時長、避免其過度依賴甚至成癮已經(jīng)成了教育界共識。通過家校合作，可以在最大程度避免類似矛盾。

二、共同體背景下幼兒園家園合作存在的問題

（一）教育目標分散

遵循共同體的組成要素特點，除了共同體之間建立情感紐帶，教師與家長針對教育目標還要建立相同的子目標，并為此目標采取相同的措施。但是根據(jù)對作者工作的幼兒園進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在開展家園合作的時候家長與教師未建立共同目標，導致在后期合作的時候出現(xiàn)分歧，難以形成合力，主要表現(xiàn)在下面幾點：

1.家長與教師的教育的目標不一致。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段幼兒園中有的家長與教師教育目標不同，幼兒教師經(jīng)歷過專業(yè)的知識學習與教學實踐，在開展家校合作的時候以培養(yǎng)幼兒好的行為為主要目標，將教授幼兒知識作為幼兒園教學的主要內(nèi)容。個別家長因為缺少幼兒教育的知識與經(jīng)驗，對家園合作目標的設置多種多樣，他們認為培養(yǎng)幼兒學習能力是關(guān)鍵。這就導致教師與家長家園合作的目標不一致，在實際建設共同體的時候會力不從心，不但會阻礙教師與家長之間合作關(guān)系的發(fā)展，還會制約家園合作的開展。在基于共同體開展的家園合作要以相同的目標為基礎(chǔ)，家長與教師形成教育合力，才能更好地推動幼兒身心健康發(fā)展。

2.過多的家園合作目標導致無主次之分。實際開展家園合作的時候制定目標還有一個最主要的問題，就是制定的目標較多，具體實施時缺乏主次之分。教師要與家長一同商量構(gòu)建一個最關(guān)鍵的目標，再圍繞此目標設置幾個子目標，只有如此才能防止家園合作時精力投入分散的問題出現(xiàn)。

3.實施家園合作時共同體成員職責不清。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長認為在家園合作中教師要發(fā)揮主導作用，承擔主要責任。如果家長與教師不加強互動，就會出現(xiàn)家園合作中職責不清的問題。在家園合作中一定要明確誰是主體誰是輔助，如家庭教育中家長是主體，教師做輔助；幼兒園教育中則是以教師為主體，家長為輔助。如果家長與教師之間的分工不明確，那么在實際執(zhí)行時就很難高效地推進家園合作。

在實際家園合作中，很少有家長會主動承擔共同體的責任，他們認為育兒的職責是教師，自己只要繳納育兒費用就可以，教師的責任就是開展幼兒教育，家長無需參與[3]。實際上，從共同體背景下建設家園合作需要家長具備責任意識，發(fā)揮主觀能動性，積極地配合教師教育工作，與教師溝通開展家庭教育工作，如果家長缺失責任意識則會阻礙家園合作的建設效果。此外，雖然教師應該在家園合作中負有主要責任，但是還有個別教師不能清晰界定責任人。一般來說，在開展家園合作時幼兒教師為自己與家長分配任務，如果教師任務分配得當，則會順利完成家園合作，如果教師不能合理地分配家長與自己的任務，開展的家園合作則難以達到預期，同時難以發(fā)揮共同體成員的積極性。

（二）家園合作中共同體成員之間互動不足

現(xiàn)在幼兒園開展家園合作的互動主要通過兩種途徑：一種是日常交流溝通，家長與教師之間借助微信、或在每天接送時間面對面溝通。但在溝通主要以交流幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)與處理突發(fā)事件為主，很少與幼兒個性化發(fā)展有關(guān)。另外一種是幼兒園集體活動，如幼兒園開放活動、家長會等，這些活動主要以幼兒園或者教師單向展現(xiàn)為主，過于流程化，教師難以與家長深入互動，很少能夠了解家長的想法。另外，此類家園活動對家長的指導比較少，家長也認為意義不大，后續(xù)不再愿意參與。無論是哪種互動途徑，教師與家長都不能夠進行有效溝通，主要原因是教師隊伍整體年齡偏小，工作專業(yè)性與交流溝通技能方面都有些許不足，面對家長會產(chǎn)生為難情緒、喪失信心、不敢引導。所以在平時與家長溝通的內(nèi)容主要是回應疑問，很少有對家長育兒的指導。

三、共同體背景下幼兒園家園合作解決的策略

（一）一切以幼兒為主，確定家園合作建設目標

在確定家園合作目標時，要始終圍繞促進幼兒身心健康發(fā)展進行，然后家長與教師一同協(xié)商家園合作建設目標；根據(jù)幼兒所處的不同階段設置該階段的主要目標。只有家園雙方制定明確目標，才能在合作的時候家園一同去除干擾因素，減少共同體成員之間的分歧，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家長與教師一同協(xié)商家園合作建設目標

幼兒教育質(zhì)量的高低與家園合作的好壞有直接關(guān)系，而共同體目標的制定又是家園合作中的第一步，需要家長與教師重視。教師要帶領(lǐng)家長一同分析家園合作的主要內(nèi)容與流程，讓家長從信息的被動接受者，變?yōu)榧覉@合作的主動參與者，發(fā)揮家園合作的主導作用，更好地構(gòu)建共同體[4]。在教師與家長建立完合作目標后，就可圍繞目標積極開展各種家校合作活動，同時隨著活動開展，教師與家長多交流溝通，隨著具體情境微調(diào)家園合作目標。只有家長與教師共同合作，形成共同目標，才能將家園教育資源合二為一，盡量減少因為育兒目標不一致而產(chǎn)生的內(nèi)耗，推動幼兒身心快速發(fā)展。

（三）根據(jù)幼兒身心發(fā)展階段設置每一個階段的主要目標

幼兒教育主要面向3-6周歲幼兒，而不同年齡的幼兒身心發(fā)展水平是不同的，所以在家園合作過程中共同體要依據(jù)幼兒成長的階段設置適合的目標，真正做到以幼兒為中心，確定不同階段的教育目標。隨著幼兒在幼兒園中年級的增長，家園合作的目標也要有一定變化。如小班的幼兒年齡比較小，家園合作的目標則以養(yǎng)成良好的飲食習慣與生活習慣為主；到了中班幼兒已經(jīng)有一定自理能力，設置的家園合作目標則以培養(yǎng)幼兒學習習慣，形成良好的行為習慣為主；到了大班幼兒的心智快速發(fā)展，家園合作的目標可以以培養(yǎng)個性與社會性為主?？偟膩碚f，要結(jié)合幼兒的成長階段設置適合的家園合作目標，有效約束共同體內(nèi)成員的行為，促進其協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）共同體成員都是合作主體，明確職責分工

家園合作中家長與教師助共同體的主要成員，每一方都不能忽視自己合作主體的地位，這就需要教師與家長在育兒方面進行明確的職責分工，通過家園之間構(gòu)建民主氛圍，提升家長的責任感。同時確定共同體中不同主體的職責，明確分工。

（五）構(gòu)建民主氛圍，提升家長的責任感

1.教師盡量照顧家長的時間。在共同體成員一同計劃家園合作的互動日程時，盡量讓所有家長都參加交流。在此教師要考慮家長是否有時間參加，結(jié)合大多數(shù)家長的時間設置活動日程，保證家長參加率。例如，教師在布置親子作業(yè)的目的是讓家長與幼兒合作完成，但有時受各種因素影響，親子作業(yè)成為家長自己的作業(yè)，有的家長即使沒有時間也熬夜完成，導致家長對家園合作產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師在開展家園合作之前，要先與家長做一個調(diào)查，知道哪些家長時間不充足，然后結(jié)合所有家長的情況制定最適合的家園合作日程，讓家長都能夠支持家園合作的活動。

2.給予家長創(chuàng)造空間。雖然教師是家園合作的主導者，但是如果家長長期處于被動地位則會抑制參加家園活動的積極性，讓家園合作只停留在表面。所以在家園合作中教師要適當“放權(quán)”，讓家長處于主導地位，給予其發(fā)揮的空間。家園合作活動的建設中由家長制定活動內(nèi)容、時間，以此調(diào)動家長積極性，提升合作的深度。

（六）確定共同體中不同主體的職責，明確分工

在共同體共同推進家園合作活動時，各主體要明確自己的職責，只有如此才能更好地開展活動。分析之前作者開展的多次家園合作活動效果沒有達到預期的原因，是因為家長與教師之間的職責劃分不清楚，所以在開展家園合作活動時有的家長根本不知道自己要做什么，導致家園合作活動變?yōu)椤敖處熝?、家長圍觀”的狀態(tài)。要想順利推進家園合作，一定要先讓家長與教師都有明確的分工與職責，發(fā)揮共同體主體的各自作用，家長要在幼兒教育中承擔一定責任。家長知道自己的工作職責后，就能更好地配合教師實施家園合作活動。如在家園合作活動中有的家長承擔搜集資料的任務，有的家長承擔記錄的任務，有的家長承擔活動環(huán)節(jié)規(guī)劃等，以更明確的任務分工讓家長明確自己的職責。

（七）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造家校共享平臺

共同體背景下幼兒園家園合作工作中還要建設信息化，利用信息技術(shù)提升工作效率，促進家園充分合作，為家長普及相關(guān)教育知識。基于此幼兒教師可以從下面兩點優(yōu)化家園合作中共同體成員之間互動不足的問題：

第一依托互聯(lián)網(wǎng)建設家園合作交流平臺。利用信息化網(wǎng)絡建設家園互動平臺，能夠提升家園合作交流頻率與質(zhì)量，更好地記錄幼兒成長，反饋幼兒生活學習中的問題?！?-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中建議幼兒園為幼兒建立成長檔案袋，包括家園聯(lián)系手冊、觀察記錄表、幼兒作品集、成長評價表、參加活動的視頻與照片等。家長與教師可以對上傳的信息進行點評與互動，加強家校互動的緊密度。另外幼兒好的行為習慣的培養(yǎng)可以利用平臺打卡的形式，通過家園互相監(jiān)督，幫助幼兒快速養(yǎng)成良好的行為習慣。

第二定期推送“育兒經(jīng)”。共同體成員自檢可以分享高質(zhì)量的育兒視頻或者文本資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，讓家長更加了解幼兒、學會在家庭環(huán)境下更科學地教育幼兒。

綜上，共同體背景下幼兒園家園合作質(zhì)量對于提升幼兒教育有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析共同體背景下家園合作的價值、開展家園合作的存在的問題與解決對策，讓幼兒教育回歸人本主義，促進幼兒教育的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]趙燕琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園與家庭共育策略[J].中國新通信，2022，24（07）：233-235.

[3]張和新.論農(nóng)村留守幼兒（3～6歲）早期閱讀教育共同體的構(gòu)建[J].教育觀察，2019，8（12）：121-123+131.

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