張慧菊 ， 甘素卿 ， 李春輝

（廈門工學院機械科學與電氣工程學院，福建 廈門 361000）

隨著《中國制造2025》的提出，高校制造類課程亟需進行教學改革，企業(yè)對機械制造類人才，尤其是掌握先進材料成形技術的制造類人才提出迫切需求，給傳統(tǒng)的材料成形人才的培養(yǎng)方案帶來了強烈沖擊[1-2]，因此，對“材料成形技術基礎”課程進行教學改革和探究具有重要意義。教學團隊對“材料成形技術基礎”課程做了大量的教學改革，截至目前，“材料成形技術基礎”課程是廈門工學院立項的校級“線上+線下”混合式課程，也是一門已立項的校級課程思政課程，更是一門已立項的校級實踐性課程，教學團隊已發(fā)表教改論文數(shù)篇。

1 虛實結合，強化實踐，教學內(nèi)容和實踐融合

教學改革之前“材料成形技術基礎”課程共32 學時，其中包含28 個理論學時和4 個實驗學時，鑒于該課實踐性較強的特點，保證理論學時不變的情況下，把4 學時的實驗增加到8 學時，結合行業(yè)先進的成形技術，實驗內(nèi)容增加了焊接機器人、3D 打印快速成形等項目，實驗數(shù)量從2 個增加至7 個，實驗類型從演示性實驗到綜合性實驗或者設計性實驗，實驗方面的教改情況如表1所示[2-5]。

除了課內(nèi)實驗外，對“材料成形技術基礎”課程教學內(nèi)容增加“虛擬仿真實驗室”資源。虛擬仿真資源包括板料沖壓成形、特種鑄造成形和非金屬注射成形等，內(nèi)容直觀，且結合企業(yè)實踐項目，讓學生虛實結合，同時將理論聯(lián)系實踐。

表1 “材料成形技術基礎”實驗方面的教改情況

除了對實驗內(nèi)容進行改革外，還積極加強校企合作，將學生就業(yè)實習和“材料成形技術基礎”課程相關案例有機融入到教學內(nèi)容中，使學生理解理論知識的具體應用，最終達到理論聯(lián)系實際的教學目的，“材料成形技術基礎”課程的主要校企合作企業(yè)如表2所示[2,6]。

表2 “材料成形技術基礎”主要校企合作單位

2 教學服務科研，科研反哺教學，教學內(nèi)容和科研融合

改革以來，教學團隊積極將材料成形工藝、熱加工工藝和機械工程專業(yè)的畢業(yè)設計緊密結合，僅張慧菊本人指導本課程相關的畢業(yè)設計達60 余篇，指導的畢業(yè)設計均取得較好的成績。同時將歷年的典型畢業(yè)設計題目轉(zhuǎn)化為案例應用到教學中，采用案例式教學的方式進行教學，激發(fā)學生的學習積極性，同時達到“教學服務科研和科研反哺教學”的目的。教學團隊積極申請和課程相關的科研項目，并指導發(fā)表相關內(nèi)容的高水平論文，指導學生授權實用新型專利，從而提高教師和學生的科研能力，發(fā)表論文情況如表3所示。

表3 與本課程內(nèi)容相關的發(fā)表科研論文詳情

除了進行相關內(nèi)容的科研項目，發(fā)表科研論文以外，還積極指導“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”和焊接內(nèi)容相關的課題，在大創(chuàng)項目方面，課程團隊成員立項10余項，張慧菊本人立項4 項。并以專利的形式順利結題，授權專利情況如表4所示。

表4 與本課程內(nèi)容相關的授權專利詳情

3 產(chǎn)學互動，以賽促改，教學內(nèi)容和比賽融合

將“材料成形技術基礎”課程內(nèi)容和“大學生工訓大賽”結合，如2022 年指導的2 組“智能垃圾桶”，為了節(jié)約材料以及方便展示，選擇了亞克力板非金屬材料，在加工制造方面充分地將理論知識和實踐進行融合。另外，積極指導學生參加“大學生成圖比賽”中的“3D 打印比賽單項賽”，2021 年榮獲福建省省級三等獎2 項，二等獎1 項，2022 年榮獲福建省省級一等獎1 項，二等獎3 項，具體如表5 所示。以賽促學，學賽結合，真正做到產(chǎn)學互動，以賽促改。

表5 指導學生參加3D打印省級比賽獲獎情況

4 “線上+線下”混合式教學，課堂內(nèi)外結合

“材料成形技術基礎”課程存在內(nèi)容多、課時少等關鍵問題，所以實施“線上+線下”混合式教學是一個重要途徑。混合式教學過程的展開是以傳統(tǒng)式教學為基礎，借助中國大學MOOC 平臺，線上授課課時不少于總課時的20%?！安牧铣尚渭夹g基礎”課程具體的“線上+線下”混合式教學設計如圖1 所示[2]。

5 激活思政元素，提升育人質(zhì)量

分析“材料成形技術基礎”課程具體知識點，挖掘出多個思政元素，在進行理論教學的同時，不僅要實現(xiàn)理論知識目標，還要實現(xiàn)素質(zhì)目標，以達到育人的目的。為了以“潤物細無聲”的方式嵌入具體的思政元素[1-2,7-8]，采用了案例式教學、智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法進行授課?！安牧铣尚渭夹g基礎”和思政的融合不是簡單嫁接或者生搬硬套，而是在實踐教學的基礎上，結合科研前沿，將理論知識用于具體的學生比賽中，提高學生的工匠精神、愛國情懷以及社會主義榮辱觀[9-10]。

6 結語

“材料成形技術基礎”課程自開設以來，進行了大量教學改革，在教學內(nèi)容上，加強實踐教學，且融入課程思政元素，加強素質(zhì)教育；在學賽結合上，積極挖掘與本課程相關的比賽，達到“以賽促學，學賽結合”的教學目的；在教學方式上，采用“線上+線下”混合式教學方式，解決教學內(nèi)容多但是課時少這一痛點；在教學模式上，實現(xiàn)“教學、實踐、科研”滲透式創(chuàng)新，且創(chuàng)新成果豐富。后續(xù)將繼續(xù)深化教學改革，努力打造一門基于“廈門工學院應用型本科”這一辦學定位，且內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的機械類專業(yè)核心課程。

圖1 “材料成形技術基礎”“線上+線下”混合式教學設計