王法濤李博

（1.北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100191；2.東北英才學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110141）

戶外運(yùn)動(dòng)被許多中國(guó)普通高校納入體育課程體系，戶外運(yùn)動(dòng)類課程如雨后春筍般出現(xiàn)在大學(xué)體育課中。據(jù)《戶外運(yùn)動(dòng)組織與管理》一書記載，截至2009年全國(guó)范圍內(nèi)有200多所高校已經(jīng)開設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)類課程。本文調(diào)研了北京學(xué)院路一帶13所高校，有12所學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了攀巖、野外定向、素質(zhì)拓展等類型的戶外運(yùn)動(dòng)課程，開課率達(dá)到92.3%。在開展戶外運(yùn)動(dòng)課程的中國(guó)高校中，戶外運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)很新穎但不成熟，依然存在一些問(wèn)題，要想戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)日臻完善，我們首先要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育工具及手段的不斷發(fā)展讓這個(gè)問(wèn)題顯得更加緊迫。正如愛(ài)德華埃克曼（Edward Akelman，2014）在研究中指出，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的未來(lái)必須要進(jìn)行模式轉(zhuǎn)移才能適應(yīng)新時(shí)代，才能促進(jìn)教育更好地發(fā)展。勞瑞特塞勒（Lauritsalo，2015）認(rèn)為，今天的學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)論壇來(lái)傾訴和獲得更多的體育信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要更多的關(guān)注教育和情感方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，在體育教師培訓(xùn)中應(yīng)該確保所有未來(lái)的教師具有良好的社會(huì)情感技能和工具以用于創(chuàng)建一個(gè)安全的類環(huán)境。王宇闊（yukuo wang，2015）的研究認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息交互平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案體育教學(xué)理論課程能有效地實(shí)現(xiàn)互連，互相配合和共享教育資源，滿足教育信息化發(fā)展的需要。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)的本質(zhì)和方法等重要問(wèn)題進(jìn)行研究，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式理論和實(shí)踐，這樣的研究適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、符合大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的需求，具有一定的時(shí)代性和前瞻性。根據(jù)伯恩斯(R.B.Burns，1995)宏觀教學(xué)模式論，“人們對(duì)教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本的理解或基本看法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人們對(duì)教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋”。貝塞特（R.T.Bisset，2001)則從更好地理解與把握教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和了解“教學(xué)模式”，他認(rèn)為：“教學(xué)模式可以用來(lái)過(guò)濾或支配人們的主觀意向和實(shí)際行動(dòng)。”本研究中戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式是指：在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)主題，以互聯(lián)網(wǎng)為重要教學(xué)工具，形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)活動(dòng)框架或模型。一般包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)條件等要素，是聯(lián)系戶外運(yùn)動(dòng)理論與戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的紐帶。

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)14周，其中12周實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2周測(cè)試。根據(jù)北京科技大學(xué)要求公共體育課每周一次，每次連續(xù)2課時(shí)，一學(xué)期體育課共32課時(shí)。由于指導(dǎo)教師考慮到戶外課程野外實(shí)踐的安全性，他從連續(xù)8課時(shí)野外實(shí)踐課中保留4課時(shí)用于他親自帶領(lǐng)野外實(shí)踐課，另外4課時(shí)由他指導(dǎo)本人進(jìn)行實(shí)踐課，地點(diǎn)選為北京科技大學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容為校園穿越、工具制作以及戶外風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配見表1所示。

表1 戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

教學(xué)實(shí)驗(yàn)為了變量的可控性和實(shí)驗(yàn)操作的統(tǒng)一性、靈活性，選擇通過(guò)被廣大師生接受的互聯(lián)網(wǎng)渠道：微信公眾號(hào)和微信群發(fā)布和獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

每一次課都按照?qǐng)D1所示的教學(xué)操作程序進(jìn)行，其中實(shí)驗(yàn)班按照互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)操作程序進(jìn)行（見表2），對(duì)照班按照一般教學(xué)操作程序進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)教學(xué)大綱，按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，為了能清晰簡(jiǎn)潔地展示出教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，下面以“繩結(jié)技術(shù)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)課為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)說(shuō)明。

圖1 戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)模式的操作程序?qū)Ρ葓D

表2 戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式流程表

1.1、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程舉例說(shuō)明

首先，學(xué)生加群和關(guān)注公眾號(hào)。通過(guò)面對(duì)面建群，實(shí)驗(yàn)班師生都加入“戶外運(yùn)動(dòng)課”群。通知學(xué)生提前利用手機(jī)、iPad、電腦等智能終端安裝的微信客戶端關(guān)注“戶外運(yùn)動(dòng)課程”公眾號(hào)，關(guān)注的方式通過(guò)搜索關(guān)鍵字“戶外運(yùn)動(dòng)課程”或者直接掃描“戶外運(yùn)動(dòng)課程”的二維碼（如圖2所示）。給學(xué)生詳細(xì)講解基于微信群和微信公眾平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)手段的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式流程并讓學(xué)生熟悉，實(shí)驗(yàn)課就采用這個(gè)流程；

圖2 戶外運(yùn)動(dòng)課教學(xué)用微信群和公眾號(hào)

然后，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。按照戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式操作程序進(jìn)行，下面以繩結(jié)內(nèi)容為例說(shuō)明教學(xué)程序。

（1）準(zhǔn)備資料。教師準(zhǔn)備教學(xué)資源并上傳網(wǎng)絡(luò)，課前3天上傳教學(xué)資源，這些資源包括自主學(xué)習(xí)要求：熟練掌握10種戶外繩結(jié)的打法，其中包括8字結(jié)、布林結(jié)、平結(jié)、雙套結(jié)和繩尾結(jié)5種；常用戶外繩結(jié)打法和用途等學(xué)習(xí)參考資料等。其中“戶外繩結(jié)打法和用途”資料是轉(zhuǎn)發(fā)已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是以圖文并茂的形式出現(xiàn)，繩結(jié)的打法圖片是以GIF格式的動(dòng)圖呈現(xiàn)。在其它內(nèi)容的教學(xué)中教學(xué)資源很多是教師自己制作的原創(chuàng)性資源，也有很多以視頻的形式呈現(xiàn)，都要做到圖文并茂甚至聲形俱備的可視化資源。學(xué)生收到的界面如圖3所示；

圖3 學(xué)生接收到的公眾平臺(tái)界面

（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，參考微信公眾號(hào)里的教學(xué)資源，也可以結(jié)合其它互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題可以通過(guò)微信訂閱號(hào)的交互功能和老師互動(dòng)，也可以通過(guò)評(píng)論功能學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行討論交流，還可以通過(guò)“戶外運(yùn)動(dòng)課”微信群多人視頻功能進(jìn)行操作演示交流互動(dòng)，通過(guò)交流互動(dòng)，各組選出下節(jié)課課堂展示代表2名，確定展示內(nèi)容，每人展示1種繩結(jié)打法，不能重復(fù)。老師從學(xué)生反饋的消息中，選出最難學(xué)、難練的幾種繩結(jié)，在課堂教學(xué)中作為重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。為了更有效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的需求，設(shè)定了2種自動(dòng)回復(fù)，分別是公眾平臺(tái)被關(guān)注時(shí)的回復(fù)：歡迎關(guān)注《戶外運(yùn)動(dòng)課程》，此平臺(tái)將會(huì)持續(xù)發(fā)布戶外運(yùn)動(dòng)課程資源；三個(gè)關(guān)鍵字回復(fù)：“學(xué)習(xí)要求”、“作業(yè)”和“繩結(jié)”；輸入“作業(yè)”關(guān)鍵字，就可以收到作業(yè)題目?jī)?nèi)容更和要求，如圖4所示；

圖4 自動(dòng)回復(fù)結(jié)果示例

（3）展示提升。課堂教學(xué)中，教師在考勤、宣布要求等開始部分之后，就要進(jìn)行展示提升環(huán)節(jié)。每個(gè)小組派已經(jīng)選好的2名代表把自主學(xué)習(xí)的結(jié)果展示給全班，必選資料中規(guī)定的5種繩結(jié)之一，還要任選1種其它繩結(jié)進(jìn)行展示，一人展示一種，5個(gè)小組一共展示10種繩結(jié)的打法和用途。教師對(duì)展示環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以幫助學(xué)生改進(jìn)提高，展示的過(guò)程是自我提升的過(guò)程，更是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程；

（4）練習(xí)鞏固。展示過(guò)后，學(xué)生根據(jù)展示中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)掌握不好或掌握不了的繩結(jié)用途、打法進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這一過(guò)程中教師進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)間也可以進(jìn)行交流，以達(dá)到對(duì)繩結(jié)用途、打法的鞏固；

（5）評(píng)價(jià)反饋。本次課評(píng)價(jià)方式是隨堂測(cè)試學(xué)生繩結(jié)技術(shù)：10min時(shí)間考察學(xué)生掌握繩結(jié)打法的質(zhì)量和數(shù)量。在10min時(shí)間內(nèi)，要求首先完成5種規(guī)定繩結(jié)：8字節(jié)、布林結(jié)、平結(jié)、雙套結(jié)和繩尾結(jié)，每正確完成一個(gè)繩結(jié)得15分，共75分。在完成規(guī)定繩結(jié)的基礎(chǔ)上，還可以完成5個(gè)其它任意繩結(jié)，每正確完成一個(gè)繩結(jié)得5分，共25分，合計(jì)100分。10min測(cè)試完成后，教師登記每個(gè)學(xué)生的得分，作為平時(shí)成績(jī)。做完繩結(jié)技術(shù)檢測(cè)之后，教師對(duì)測(cè)試情況作了簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋是課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同形式，有時(shí)候采用知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候采用技術(shù)比武，有時(shí)候采用過(guò)程點(diǎn)評(píng)，老師對(duì)測(cè)試情況或課堂表現(xiàn)作簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)最后，老師叮囑學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)注“戶外運(yùn)動(dòng)課程”的微信訂閱號(hào)平臺(tái)的消息，失誤取消關(guān)注或退出群的要及時(shí)再次加入。老師會(huì)通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析在此平臺(tái)來(lái)布置課后作業(yè)，預(yù)留下節(jié)課自主學(xué)習(xí)的要求以及參考內(nèi)容。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，遇到解決不了的問(wèn)題，可以進(jìn)一步觀看公眾平臺(tái)上的視頻、動(dòng)畫資料等有幫助的內(nèi)容，也可以搜索其它網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果都不能解決，可以將問(wèn)題留言或者微信反饋給老師，老師將會(huì)進(jìn)行個(gè)體化針對(duì)性解答。

1.2、對(duì)照班教學(xué)過(guò)程舉例說(shuō)明

在對(duì)照班教學(xué)中，采用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。也就是教師在課前制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容：本次課以8字結(jié)、布林結(jié)、平結(jié)、雙套結(jié)和繩尾結(jié)5種繩結(jié)技術(shù)（熟練掌握）為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展了解另外5種繩結(jié)技術(shù)（了解）：雙八字結(jié)、漁人結(jié)、蝴蝶結(jié)、抓結(jié)、接繩結(jié)。教師根據(jù)大綱和學(xué)生水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握8字結(jié)、布林結(jié)、平結(jié)、雙套結(jié)和繩尾結(jié)5種繩結(jié)技術(shù)；了解雙八字結(jié)、漁人結(jié)、蝴蝶結(jié)、抓結(jié)、接繩結(jié)。課堂上教師按照講解、示范、練習(xí)、糾正指導(dǎo)的程序進(jìn)行教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解和演示。比如講解5種結(jié)的特點(diǎn)和用途，示范5種繩結(jié)的打法，組織學(xué)生練習(xí)如何打這5種繩結(jié)，并進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和糾正。下課時(shí)口頭布置課后作業(yè)和下節(jié)課需要講解的內(nèi)容。

至此完成了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的一次教學(xué)過(guò)程，如此進(jìn)行12次課的不同內(nèi)容教學(xué)。

1.3、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試

測(cè)試時(shí)間：在第13、14次課時(shí)進(jìn)行集中測(cè)試。

測(cè)試內(nèi)容與分值：見表6所示。

測(cè)試方法：戶外運(yùn)動(dòng)技術(shù)采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，教師打分的形式考核，打分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生技術(shù)操作準(zhǔn)確程度和熟練程度每一項(xiàng)按10-0分給分。鋪設(shè)簡(jiǎn)易路繩和建設(shè)攀巖保護(hù)站技術(shù)分組進(jìn)行考核，每組5個(gè)人同時(shí)進(jìn)行，限定4min內(nèi)完成；攀巖技術(shù)和五步收繩保護(hù)技術(shù)2人同時(shí)進(jìn)行，選擇速度巖壁，一人攀巖，一人保護(hù)（另設(shè)副保，指導(dǎo)教師穿安全帶保護(hù)，在安全但不影響的距離內(nèi)。這與上課時(shí)不同，上課練習(xí)時(shí)，一學(xué)生保護(hù)，十個(gè)學(xué)生在繩尾端手拉繩，一是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，防止游離；二是以防保護(hù)學(xué)生出現(xiàn)失誤）。戶外運(yùn)動(dòng)知識(shí)采用筆試的形式考核，設(shè)置兩道問(wèn)答題：（1）野外迷路的判定與應(yīng)對(duì)措施；（2）戶外失溫的判定與應(yīng)對(duì)措施。時(shí)間為30min。身體素質(zhì)在筆試結(jié)束后采用50m、立定跳遠(yuǎn)、1000m的先后順序集中測(cè)試，按大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)給分。課堂表現(xiàn)與態(tài)度根據(jù)出勤率與展示次數(shù)給分，滿分10分，遲到一次扣1分，曠課1次扣2分，展示一次加1分。平時(shí)成績(jī)計(jì)算方法為：多次成績(jī)相加除以次數(shù)再乘以1/10。

兩個(gè)班進(jìn)行相同內(nèi)容、相同方法的測(cè)試。

2、教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果與分析

在試驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行定量分析。

2.1、前測(cè)結(jié)果與分析

為了保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式上課前的體育課成績(jī)差異是不顯著的，我們采取了兩點(diǎn)措施：（1）兩個(gè)班的學(xué)生在此次課程之前都未學(xué)習(xí)過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)課程；（2）把選擇戶外運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生的之前一學(xué)期的體育課成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，選擇學(xué)生分?jǐn)?shù)差別不顯著的兩個(gè)班，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。前一學(xué)期學(xué)生都上的是基礎(chǔ)體能課，考試測(cè)試（前測(cè)）內(nèi)容包括：身體素質(zhì)占總分的50%，包括50m、1000m、立定跳遠(yuǎn)、引體向上或前拋實(shí)心球）、平時(shí)成績(jī)占總分的30%、體育健康知識(shí)占總分的20%，總分100分。前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)量見表3。

表3 前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表

為了檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)前測(cè)成績(jī)差異性是否顯著，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之前按照該檢驗(yàn)方法的要求對(duì)樣本進(jìn)行了K-S正態(tài)性檢驗(yàn)（見表4）。

表4 前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗(yàn)

表4結(jié)果表明：P＞0.05，前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可以采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證是否具有顯著性差異。前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果見表5。

表5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表5可以看出，P=0.849＞0.05，P值大于0.05說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)差異不顯著，他們基本處于相同的水平，可以進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。

2.2、后測(cè)結(jié)果與分析

試驗(yàn)后測(cè)試內(nèi)容包括：戶外運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體素質(zhì)、戶外運(yùn)動(dòng)知識(shí)、課堂參與和態(tài)度、平時(shí)成績(jī)。各部分具體內(nèi)容、分值以及測(cè)試形式方法見表6。

表6 教學(xué)后測(cè)試內(nèi)容說(shuō)明表

我們按照表6內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試、計(jì)算成績(jī)，并對(duì)獲得的測(cè)試成績(jī)結(jié)果進(jìn)行了基本分析和對(duì)比檢驗(yàn)，借以分析教學(xué)效果。

根據(jù)表7，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩種教學(xué)模式完成后的測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)基本分析如下：兩個(gè)班測(cè)試了相同的內(nèi)容，測(cè)試滿分為100分。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各有25位同學(xué)參與測(cè)試，其中對(duì)照班全班平均分是74分，有5人得分≥90，優(yōu)秀率為20%，有23人得分超過(guò)60，及格率為92%，60分以下的有2人，不及格率為8%；實(shí)驗(yàn)班全班平均分為85.4分，高出對(duì)照班11.4分，有12人得分高于90，優(yōu)秀率達(dá)到48%，是對(duì)照班的2.4倍，所有學(xué)生得分都≥60，及格率100%。從學(xué)生得分上可以看出，無(wú)論是優(yōu)秀率、及格率，還是平均分，實(shí)驗(yàn)班都高于對(duì)照班，測(cè)試結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。測(cè)試結(jié)果對(duì)比和教學(xué)效果對(duì)照可以直觀的從圖5、圖6看出。

表7 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)量表

圖5 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班檢測(cè)結(jié)果對(duì)比圖

圖6 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)效果對(duì)照?qǐng)D

為了比較得更明顯，我們把兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率和及格率都進(jìn)行了放大，按照百分制的形式出現(xiàn)在圖中。

我們把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩種教學(xué)模式完成后的檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 19統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示。

表8 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班檢測(cè)成績(jī)配對(duì)T檢驗(yàn)

從表8可以看出，P=0.011＜0.05，P值小于0.05說(shuō)明接受原假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)具有顯著差異性。由此可以說(shuō)明，在普通高校戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)中，基于互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響具有顯著性差異。因此，在互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)戶外課程知識(shí)、技能取得的成績(jī)會(huì)更好，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果更好。

3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的普通高校戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式，我們不僅進(jìn)行客觀的教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)分析，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行了主觀感受的定性調(diào)查分析。

3.1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站制作在線問(wèn)卷并生成問(wèn)卷二維碼（如圖7），從功能設(shè)置里設(shè)置為只允許從微信中填寫問(wèn)卷而且每個(gè)微信用戶只能填寫一次，然后采用手機(jī)掃描微信群里的問(wèn)卷二維碼的方式進(jìn)行，學(xué)生用手機(jī)在線完成問(wèn)卷并提交。其中問(wèn)卷共發(fā)放25份，回收25份，回收率達(dá)100%。

圖7 關(guān)于運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式的調(diào)查問(wèn)卷二維碼

從回收的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體效果是令學(xué)生滿意的。從圖8、9可以看出，參與試驗(yàn)教學(xué)的大部分同學(xué)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式滿意度達(dá)88%；他們認(rèn)為這種新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)有效率達(dá)92%；

圖8 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式滿意度統(tǒng)計(jì)圖

圖9 互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式學(xué)習(xí)有效性統(tǒng)計(jì)圖

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)三維度即“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有關(guān)的問(wèn)題和結(jié)果如表9所示。從表9可以看出研究中構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式在具體的戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效率；還能有利于學(xué)生間以及師生之間的互動(dòng)和互助。

表9 “知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”調(diào)查匯總表（n=25）

3.2、通過(guò)訪談?wù){(diào)查獲取授課指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)是一個(gè)重要方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，我們同本次實(shí)驗(yàn)課的授課指導(dǎo)教師竇老師進(jìn)行了交流，了解到他對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)課程采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。竇老師表示他比較接受這種教學(xué)模式，他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式和以前的常規(guī)模式相比具有很高的針對(duì)性和新穎性，對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是常規(guī)課堂講授無(wú)法做到的。利用微信公眾平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)資源的豐富和學(xué)習(xí)工具的生活化不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使教師在備課環(huán)節(jié)具備一定的針對(duì)性，可以真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在反復(fù)不斷地自學(xué)和學(xué)習(xí)互動(dòng)中，不僅可以提高自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系更加緊密了。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示過(guò)程，不但能鞏固所學(xué)到的知識(shí)、技能，還能鍛煉綜合素質(zhì)，這以過(guò)程也為教書育人做出了貢獻(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師竇老師也指出了互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式不足的地方：教師方面，微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是這一教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)，如何在教學(xué)平臺(tái)上提供豐富且合適的教學(xué)資源，需要教師課前做大量的工作，這可能是比常規(guī)教學(xué)模式多了更多的工作量，要求教師付出更多。學(xué)生方面，面對(duì)大量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如何有效的選擇，而不是沉溺在互聯(lián)網(wǎng)上，能否把互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的有效工具，這在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)比，還是學(xué)生的主觀感受調(diào)查都表明戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式具有良好的效果。另外，該模式有利于適應(yīng)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)行為習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)形式、形成新穎刺激，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)輔助手段很好地解決了一些普通高校戶外運(yùn)動(dòng)教師戶外專項(xiàng)技術(shù)水平不高，技術(shù)示范缺乏沖擊力的問(wèn)題。特別是它在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與終身體育觀等方面有著十分獨(dú)特的作用。戶外運(yùn)動(dòng)課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)模式可以使全體學(xué)生都全面參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，全面參與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識(shí)、有熱情的戶外運(yùn)動(dòng)者。