肖 紅

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

近年來(lái)，我國(guó)各高校陸續(xù)開展了課程思政的理論研究和實(shí)踐探索，將思政教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做到同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的理念在于把思政教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，形成全員、全程、全方位的育人格局[1]。

本研究在民辦高職院校開展為期一個(gè)學(xué)年的助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)活動(dòng)，面向?qū)？茖哟沃a(chǎn)專業(yè)學(xué)生，旨在探討課程思政開展形式和應(yīng)用效果，為后續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)效果提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用班級(jí)整群抽樣法，選取廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)59名學(xué)生為研究對(duì)象，均為女生，年齡19～22歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的大二年級(jí)學(xué)生；自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備（1）兩名助產(chǎn)專業(yè)課教師、兩名思政課教師、一名輔導(dǎo)員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使專業(yè)課教師充分認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性和可行性。（2）分析本校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不佳、對(duì)臨床助產(chǎn)實(shí)際案例更感興趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫教學(xué)案例，將臨床助產(chǎn)工作要求與思政教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）專業(yè)課教師研究和梳理課程教學(xué)內(nèi)容，思政課教師羅列出思政教學(xué)核心內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教學(xué)結(jié)合。以專業(yè)課教學(xué)大綱為顯性線索，課程思政為隱性線索，兩條線索共同交織，展開助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)。

1.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承立德樹人的指導(dǎo)思想，依據(jù)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)情及課程特點(diǎn)，與思政課教師共同研討課程思政建設(shè)方案，確定思政教學(xué)目標(biāo)，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，將課程思政貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，采用量性加質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，在助產(chǎn)學(xué)課程中構(gòu)建全員、全方位育人的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。本課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案見圖1。

圖1 助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案Figure 1 Ideological&Political teaching design scheme of midwifery course

1.2.3 教學(xué)實(shí)施 2020年9月至2021年1月、2021年3月至2021年6月，對(duì)我校助產(chǎn)專業(yè)59名學(xué)生開展兩個(gè)學(xué)期的助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)，共144個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論108個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)36個(gè)學(xué)時(shí)，使用人民衛(wèi)生出版社出版的《助產(chǎn)學(xué)》（第二版）教材，課程思政貫穿理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課后討論及線上教學(xué)4個(gè)方面，形成思政教學(xué)貫穿全教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。尋找課程理論教學(xué)內(nèi)容中的思政切入點(diǎn)，專業(yè)課教師與思政課教師共同探討思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)融合的路徑和方法，建立課程思政素材庫(kù)（見表1）。

表1 助產(chǎn)學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容的思政切入點(diǎn)Table 1 Ideological&Political entry point of the theoretical teaching content of midwifery course

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師將課程思政融入實(shí)訓(xùn)室具體操作場(chǎng)景中，將思政教學(xué)具體要求列入各實(shí)踐項(xiàng)目，將人文關(guān)懷理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、言行舉止、組織紀(jì)律列入考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念和行為方式。實(shí)訓(xùn)室模擬練習(xí)及角色扮演，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和交流溝通能力，課程結(jié)束前在實(shí)訓(xùn)室模擬臨床助產(chǎn)實(shí)景，開展綜合素質(zhì)考核，多維評(píng)價(jià)思政教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，確保課程思政教學(xué)效果。同時(shí)，隨時(shí)通過(guò)班級(jí)微信、QQ群與學(xué)生溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生需求和困難。

1.3 評(píng)價(jià)方法

根據(jù)文獻(xiàn)，回顧課程思政教學(xué)理念及特點(diǎn)[2]，以學(xué)生職業(yè)精神態(tài)度、人文關(guān)懷能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）漢化版的霍爾職業(yè)精神態(tài)度量表[3]，包括加入專業(yè)組織、公眾服務(wù)、自律性、自主性、使命感和工作滿意度6個(gè)維度，共20個(gè)條目。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“非常不同意”至“非常同意”依次計(jì)1～5分，得分越高表明學(xué)生職業(yè)精神態(tài)度越好，該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.75。（2）關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表[4]，包括認(rèn)知、勇氣和耐心3個(gè)維度，共37個(gè)條目。量表采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，從“完全反對(duì)”到“非常同意”依次計(jì)1～7分，得分越高表明學(xué)生人文關(guān)懷能力越強(qiáng)。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.84。在助產(chǎn)學(xué)課程開設(shè)前后，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷59份，回收問(wèn)卷59份，應(yīng)答率100.00%，問(wèn)卷全部合格，有效回收率為100.00%。并依據(jù)教務(wù)處開展的期末教學(xué)評(píng)價(jià)，收集學(xué)生意見和教學(xué)改進(jìn)建議。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)描述以例數(shù)、百分比表示，計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述以均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)前后霍爾職業(yè)精神態(tài)度量表得分比較

在助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)前后，對(duì)學(xué)生霍爾職業(yè)精神態(tài)度量表均分、各維度得分進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，教學(xué)前后學(xué)生量表均分和公眾服務(wù)、自律性、自主性、使命感維度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，見表2）。

表2 教學(xué)前后學(xué)生霍爾職業(yè)精神態(tài)度量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of scores of students'Hall professional attitude scale before and after teaching（±s）

表2 教學(xué)前后學(xué)生霍爾職業(yè)精神態(tài)度量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of scores of students'Hall professional attitude scale before and after teaching（±s）

維度 教學(xué)后2.62±0.42 3.10±0.38 3.54±0.35 3.38±0.27 3.62±0.32 2.52±0.33 3.22±0.34教學(xué)前t P加入專業(yè)組織公眾服務(wù)自律性自主性使命感工作滿意度均分2.54±0.33 2.84±0.41 2.67±0.38 2.75±0.31 2.86±0.36 2.41±0.35 2.74±0.38 1.59 3.89 5.11 4.63 5.47 1.47 4.23>0.05<0.01<0.01<0.01<0.01>0.05<0.01

2.2 助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)前后關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表得分比較

在助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)前后，對(duì)學(xué)生關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表均分、各維度得分進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，教學(xué)前后助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生量表均分及認(rèn)知、勇氣、耐心維度得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，見表3）。

表3 教學(xué)前后學(xué)生關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of evaluation scores of students'care ability before and after teaching（±s）

表3 教學(xué)前后學(xué)生關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of evaluation scores of students'care ability before and after teaching（±s）

維度 教學(xué)后5.75±0.31 5.01±0.48 5.63±0.42 5.38±0.40教學(xué)前t P認(rèn)知勇氣耐心均分4.17±0.38 4.12±0.44 4.20±0.31 4.32±0.39 7.88 2.94 8.01 7.43<0.01<0.01<0.01<0.01

2.3 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)

在教務(wù)處開展的期末教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的評(píng)教考核排名位列全校前10名，學(xué)生對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中4名教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿意度分別為99.98%、99.80%、99.54%、99.00%。

3 討論

3.1 課程思政有助于學(xué)生職業(yè)精神和人文關(guān)懷能力培養(yǎng)

研究結(jié)果顯示，在高職助產(chǎn)學(xué)課程中實(shí)施課程思政，培育了助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神，教學(xué)效果較突出。分析原因，助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)圍繞著助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，既體現(xiàn)課程的核心知識(shí)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)要求，又重視價(jià)值觀樹立、職業(yè)精神引領(lǐng)在教學(xué)中的落實(shí)。助產(chǎn)學(xué)課程教師在備課時(shí)，制定課程各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類[5]，在知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用階段的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)以理解和掌握專業(yè)知識(shí)為主，在分析、綜合、評(píng)價(jià)階段的教學(xué)目標(biāo)中融入德育、職業(yè)精神教育等。在助產(chǎn)學(xué)課程開課后，向?qū)W生介紹課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到掌握助產(chǎn)知識(shí)和技能的目的是為了更好地服務(wù)人民。在課程理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課第一講先導(dǎo)入思政相關(guān)話題，再根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以視頻觀看、案例事件、熱點(diǎn)新聞聯(lián)想等方式融入思政元素，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考職業(yè)態(tài)度問(wèn)題，達(dá)到培育學(xué)生職業(yè)精神的目標(biāo)。但由于學(xué)生還未進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，課程思政教學(xué)對(duì)加入專業(yè)組織和工作滿意度兩個(gè)維度的得分影響不大，教學(xué)前后得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

助產(chǎn)學(xué)是高職助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，其是針對(duì)女性、孕產(chǎn)婦、胎兒、嬰兒及其家庭的，是極具人文關(guān)懷特色的一門課程。助產(chǎn)工作者需具備敬業(yè)、耐心、責(zé)任和關(guān)愛等品質(zhì)，對(duì)其思想道德素養(yǎng)要求更高。本課程組的助產(chǎn)專業(yè)教師均來(lái)自醫(yī)院臨床一線，具有多年助產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，能從臨床案例中挖掘出思政教學(xué)素材，并將其科學(xué)地融入課程教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富；采用案例分析、小組討論和撰寫學(xué)習(xí)反思報(bào)告等教學(xué)法，以學(xué)生為主體，幫助其進(jìn)入助產(chǎn)工作者的角色，促進(jìn)了知識(shí)的掌握和人文關(guān)懷能力的提高。

由助產(chǎn)專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)部的思政課教師、輔導(dǎo)員組成教師團(tuán)隊(duì)，整合教育資源，針對(duì)助產(chǎn)專業(yè)特點(diǎn)，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，均有針對(duì)性地開展思政教學(xué)，不斷拓展助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)空間，提升教育溫度，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。思政課教師擁有扎實(shí)的思政教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)運(yùn)用馬克思主義基本原理指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界及把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生集體特征及個(gè)性化特征，積極利用這些因素設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。助產(chǎn)專業(yè)課教師更了解本行業(yè)工作實(shí)景和人文特色，可培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和人文關(guān)懷能力。

通過(guò)開展思政教學(xué)，可培育學(xué)生的職業(yè)精神，提高其人文關(guān)懷能力。助產(chǎn)學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)汲取他人所長(zhǎng)，提高了思政素養(yǎng)；思政課教師了解了不同專業(yè)思政教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；輔導(dǎo)員進(jìn)一步了解了學(xué)生，根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，組織開展豐富的學(xué)生課外活動(dòng)。在教務(wù)處開展的期末教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的評(píng)教考核在學(xué)院名列前茅，進(jìn)一步肯定了本課程思政教學(xué)的意義。

3.2 助產(chǎn)專業(yè)開展思政教學(xué)路徑

本研究將思政教育及價(jià)值觀引領(lǐng)融入助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生核心課程中，以期達(dá)到助產(chǎn)專業(yè)知識(shí)和技能掌握、職業(yè)能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)提升的有機(jī)結(jié)合。在助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中，師生圍繞課程思政目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用馬克思主義方法論，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確做人和做事，通過(guò)以下幾個(gè)方面的指引落實(shí)了課程思政。

（1）教師的榜樣作用。教師是學(xué)生行為模仿的榜樣。高校教師是中華民族先進(jìn)思想文化的傳播者，承擔(dān)了學(xué)生健康成長(zhǎng)引路人的責(zé)任。不論是專業(yè)課教師還是思政課教師，都應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)守“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”的原則，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的主陣地[6]。

（2）倫理道德和職業(yè)精神態(tài)度的引領(lǐng)。對(duì)將來(lái)要從事助產(chǎn)專業(yè)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須掌握并遵守基本道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，具備高尚的品德。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，目標(biāo)明確地將倫理道德培育和職業(yè)精神態(tài)度教育融為一體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，提升其道德素質(zhì)及職業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，基于對(duì)專業(yè)的倫理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身價(jià)值、內(nèi)涵、方法等方面的倫理產(chǎn)生反思[7]。在課程思政落實(shí)過(guò)程中，師生雙方共同努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟人性、弘揚(yáng)美德，保持理性平和的心態(tài)，形成良好的品質(zhì)。

（3）注重價(jià)值觀樹立和思維方式轉(zhuǎn)變。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把學(xué)生道德素質(zhì)培育作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)[8]。在馬克思主義基本原理的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其以辯證唯物的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到價(jià)值觀樹立和專業(yè)教育相融共進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的科學(xué)屬性和人文屬性，充分發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，并提煉課程中的思政元素，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化教學(xué)載體，在科學(xué)客觀的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入職業(yè)精神。

3.3 課程思政的內(nèi)涵式發(fā)展

課程思政的教學(xué)理念內(nèi)涵是使所有課程都具有傳授知識(shí)及思政教育的雙重功能，承載著引導(dǎo)樹立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和培養(yǎng)專業(yè)綜合能力的雙重作用[9]。因此，課程思政的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)做到理論與實(shí)踐相融合，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，多方位評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果和意義。

（1）在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)內(nèi)涵式挖掘課程中的思政元素，從各學(xué)科專業(yè)知識(shí)中、社會(huì)實(shí)踐中尋找思政元素，而不是從抽象理論概念中生硬地推論出來(lái)，應(yīng)做到從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，解釋社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律和專業(yè)理論的形成過(guò)程。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)可將縱向?qū)W科歷史與橫向工作現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過(guò)了解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)歷程及后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)生使命與擔(dān)當(dāng)，使思政教育元素基于專業(yè)實(shí)踐，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)[10]。

（2）課程思政應(yīng)注重啟發(fā)，應(yīng)是學(xué)生對(duì)德育行為能動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化，而不是被動(dòng)的注入、灌輸，更不是生搬硬套的規(guī)模式宣傳教育[11]。思政理念應(yīng)滲透學(xué)生日常生活，專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員相互協(xié)作，從社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境等方面潛移默化地影響學(xué)生。

（3）課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)尊重學(xué)生并順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持教育與引導(dǎo)相結(jié)合。既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又凸顯學(xué)生自發(fā)、積極的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)線上線下聯(lián)動(dòng)、課中課后配合，設(shè)計(jì)思政教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的道德教育，課后利用隱性的方式進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)學(xué)生在思政教育大環(huán)境中，找到有益其身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活方式。

（4）全面、多方位地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果和意義。課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生一生乃至國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展都有積極影響，其效果是多維度的，因此，應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生思想信念、態(tài)度行為等方面轉(zhuǎn)變的信息，給予肯定和鼓勵(lì)，多角度評(píng)估學(xué)生，使其形成正確觀念。輔以教師對(duì)教學(xué)效果的主觀認(rèn)識(shí)和客觀測(cè)量，總結(jié)課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)課程思政的持續(xù)化改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究面向?qū)？茖哟沃a(chǎn)專業(yè)學(xué)生，在助產(chǎn)學(xué)課程中，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，編寫培養(yǎng)大學(xué)生政治信仰、理想信念、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神等方面的題材與案例，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的思政教學(xué)，全面培育了學(xué)生職業(yè)精神，提高了其人文關(guān)懷能力，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的助產(chǎn)專業(yè)人才。

課程思政是國(guó)家針對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，在中國(guó)高等教育中提出的獨(dú)有育人理念，是一種價(jià)值取向積極、明確的教育活動(dòng)[12]。在后續(xù)研究中，將在學(xué)期末、學(xué)年末、學(xué)生實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)滿意度及獲得感、專業(yè)能力提升等方面進(jìn)行客觀測(cè)量，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)感受，設(shè)計(jì)衡量課程思政教學(xué)成效的系統(tǒng)化指標(biāo)，綜合運(yùn)用定量及定性的方法加以評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)課程思政、協(xié)同育人的成效，為課程思政全面、有效的落實(shí)提供借鑒。