常清雅

新時(shí)代，黨和國家對于職業(yè)院校教學(xué)改革給予了前所未有的重視。站在信息化背景下，為了保證職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求接軌，培養(yǎng)目標(biāo)匹配企業(yè)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程必須改革落后的教學(xué)理念，改變過時(shí)的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性、改變以往以教師為中心的教學(xué)模式。而以學(xué)生為主體的線上+線下混合式教學(xué)模式則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足信息化時(shí)代背景下企業(yè)對具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才的需求。本文對高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行深入研究，探索“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)模式的全面創(chuàng)新。

一、課程存在的問題

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程屬于理論關(guān)聯(lián)實(shí)踐，課程授課目標(biāo)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主、理論學(xué)習(xí)為輔。

（一）課程設(shè)置不符合崗位需求

現(xiàn)如今開設(shè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高職院校大多實(shí)行的是“2+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，校外企業(yè)見習(xí)一年。而電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)基本上主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、以授課教師為核心進(jìn)行講授。而近年來，隨著科技發(fā)展，產(chǎn)生了很多新知識、新技術(shù)、新設(shè)備。隨之企業(yè)對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生理論與技能要求發(fā)生了很大的變化。因課程設(shè)置不符合崗位需求，課堂中的知識很難跟得上快速發(fā)展的企業(yè)需求。

（二）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，增加教學(xué)難度

高職學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)困難、學(xué)習(xí)能力相差較大情況，這使得教師的課堂教學(xué)管理難度加大。就電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生生源而言，存在文理科兼收的狀況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性。大部分學(xué)生是通過單招考試入校只有少部分學(xué)生是通過高考被錄取的。學(xué)生入學(xué)成績整體相較偏低，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、自覺性整體也較弱。職業(yè)高中單招考試進(jìn)校的學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能力較弱。而普通高中學(xué)生與職業(yè)高中學(xué)生相比，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)力不從心，對實(shí)踐內(nèi)容有心無力，如果依舊依靠傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法開展教育教學(xué)，學(xué)生的核心作用沒有得到高度重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性頗低。從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)難度增大。因此，如何改變現(xiàn)狀成為高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)迫切需要解決的問題。

二、混合式教學(xué)模式的概念內(nèi)涵

“線上+線下”混合式教學(xué)模式中“線上”是指借助線上平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，“線下”指的是以老師為核心的常規(guī)面授教學(xué)。將“線上+線下”混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之中，通過“線上+線下”結(jié)合起來將兩者的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既能發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了以學(xué)生為本理念[1]。讓教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)手段更多樣、教學(xué)質(zhì)量更提高，達(dá)到課堂教學(xué)效果最大限度化?！熬€上+線下”混合這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和研究可以完善充實(shí)高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)理論，對推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革具有理論意義。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施線上+線下混合式教學(xué)模式

高職院校中電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體分成課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

實(shí)踐前通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)研樣本，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知，還有在學(xué)習(xí)時(shí)借助媒體的選擇習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前充分發(fā)揮信息化教學(xué)平臺作用構(gòu)建線上課程，針對高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程，上課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備工作。首先，線上教學(xué)資源素材的準(zhǔn)備。課程資源涉及所有知識點(diǎn)、視頻、課件、作業(yè)以及考核內(nèi)容等。教師提前布置線上課程、下達(dá)測試、收集問題等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平可以線上平臺自主學(xué)習(xí)線上課程、完成測試、提出問題等學(xué)習(xí)過程。以理論教學(xué)微視頻、實(shí)操實(shí)驗(yàn)視頻、小作業(yè)、測試等形式預(yù)先在線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，擺脫以往枯燥的教學(xué)PPT 形式，通過多形式的傳授授課為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)課程資源。其次，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行課前預(yù)知學(xué)習(xí)，建立知識框架。針對專業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)任務(wù)的需求上傳相關(guān)的仿真軟件，學(xué)生在完成線上理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證剛學(xué)習(xí)的理論知識，加深學(xué)生的印象。最后，教師通過平臺數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。掌握學(xué)生通過在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備[2]。

（二）課中互動(dòng)

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程過程中，普遍存在的問題就是大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，不僅僅是理論知識還有實(shí)踐能力都相對頗低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)老師對知識的傳授，并沒有充分地重視不同學(xué)生對知識接受的差異性，這樣會(huì)在一定程度上使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)能動(dòng)性[3]。在課堂中雖然采用線下教學(xué)，但不以傳統(tǒng)課堂教師面授法作為教學(xué)方法。在授課過程中以學(xué)生為主體講解平臺收集到的學(xué)生線上未理解掌握的重難點(diǎn)，課中師生角色轉(zhuǎn)換，老師引導(dǎo)學(xué)生積極探索和深度思考，不僅提高課堂效率、活躍學(xué)習(xí)氛圍，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)應(yīng)不斷吸收行業(yè)新知識、新技術(shù)。針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)課堂中有針對性地在線下進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。

根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)方案，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)采用實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行平行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)踐研討，對照班則采用主流講授教學(xué)。同時(shí)通過課堂測試考查了解混合式教學(xué)的效果。從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。

（三）課后評價(jià)

課后是線上鞏固強(qiáng)化課程知識與答疑環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有明確目的性的回顧，通過線上教學(xué)資源繼續(xù)線上學(xué)習(xí)鞏固知識。學(xué)生在線上平臺上完成作業(yè)，老師進(jìn)行批閱和線上答疑。拋卻了時(shí)間與地點(diǎn)的限制。教師也可以通過在線平臺完成課前課后學(xué)情監(jiān)控，起到督促作用。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐中不合理的部分，通過線上教學(xué)平臺對每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并整合，每節(jié)課后對課前、課中和課后每個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化自評和師評[5]（評價(jià)指標(biāo)主要包括線上學(xué)習(xí)情況、線上討論情況、課中反饋與課后測試等）學(xué)期末整合本學(xué)期相關(guān)數(shù)據(jù)后教師進(jìn)行學(xué)期總評（評價(jià)指標(biāo)主要包括每節(jié)課評價(jià)和期末考試等）。最后通過調(diào)查問卷的形式收集學(xué)生對本節(jié)課的反饋，用以不斷改進(jìn)混合式教學(xué)模式。通過多維度評價(jià)即保證評價(jià)客觀公正性又促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，第一時(shí)間調(diào)整，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，從根本上促進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化、完整化、數(shù)字化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，本研究設(shè)計(jì)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式融合了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)勢。以學(xué)生為核心，進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。課前學(xué)生通過在線教學(xué)資源學(xué)習(xí)，不僅可以更快更有效地掌握理論知識，還能提高學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以利用“碎片時(shí)間”進(jìn)行課前預(yù)知學(xué)習(xí)，建立知識框架，課中采用線下教學(xué)，著重講解教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。課后學(xué)生可以按需學(xué)習(xí)，通過線上教學(xué)資源進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師通過在線平臺，完成課前課后學(xué)情監(jiān)控。通過線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)效果最大化。確保學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)新技術(shù)、新知識，推進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。增強(qiáng)了高職學(xué)生的實(shí)踐操作水平和崗位能力，為學(xué)生今后工作奠定扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，“線上+線下”混合式教學(xué)模式有助于高職院校學(xué)生增強(qiáng)在未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過程中的競爭力，培養(yǎng)的技能型人才更符合企業(yè)用人需求。中國軍轉(zhuǎn)民