常清雅

新時代，黨和國家對于職業(yè)院校教學改革給予了前所未有的重視。站在信息化背景下，為了保證職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量與市場需求接軌，培養(yǎng)目標匹配企業(yè)需求，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足學生的需求。高職院校電氣自動化技術專業(yè)課程必須改革落后的教學理念，改變過時的教學手段，打破傳統(tǒng)教學的局限性、改變以往以教師為中心的教學模式。而以學生為主體的線上+線下混合式教學模式則激發(fā)學生學習積極性，滿足信息化時代背景下企業(yè)對具備創(chuàng)新能力的高素質技能人才的需求。本文對高職院校電氣自動化技術專業(yè)課程的混合式教學進行深入研究，探索“線上+線下”相結合的教學模式，以實現(xiàn)教學體系、教學內容和評價模式的全面創(chuàng)新。

一、課程存在的問題

電氣自動化技術專業(yè)課程屬于理論關聯(lián)實踐，課程授課目標以實踐學習為主、理論學習為輔。

（一）課程設置不符合崗位需求

現(xiàn)如今開設電氣自動化技術專業(yè)的高職院校大多實行的是“2+1”培養(yǎng)模式，學生在校內學習兩年，校外企業(yè)見習一年。而電氣自動化技術專業(yè)學生在校內基本上主要是傳統(tǒng)教學模式為主、以授課教師為核心進行講授。而近年來，隨著科技發(fā)展，產生了很多新知識、新技術、新設備。隨之企業(yè)對電氣自動化技術專業(yè)的學生理論與技能要求發(fā)生了很大的變化。因課程設置不符合崗位需求，課堂中的知識很難跟得上快速發(fā)展的企業(yè)需求。

（二）學生素質參差不齊，增加教學難度

高職學生普遍存在學業(yè)困難、學習能力相差較大情況，這使得教師的課堂教學管理難度加大。就電氣自動化技術專業(yè)的學生生源而言，存在文理科兼收的狀況，學習基礎存在差異性。大部分學生是通過單招考試入校只有少部分學生是通過高考被錄取的。學生入學成績整體相較偏低，學生的專業(yè)理論基礎比較差，學生的學習自律性、自覺性整體也較弱。職業(yè)高中單招考試進校的學生與普通高中學生相比，學生的基礎理論學習能力較弱。而普通高中學生與職業(yè)高中學生相比，學生的實踐能力較弱。因此在學習過程中，學生對于理論知識學習力不從心，對實踐內容有心無力，如果依舊依靠傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法開展教育教學，學生的核心作用沒有得到高度重視，導致學生學習主觀能動性頗低。從而產生厭學情緒，導致教學難度增大。因此，如何改變現(xiàn)狀成為高職院校電氣自動化技術專業(yè)迫切需要解決的問題。

二、混合式教學模式的概念內涵

“線上+線下”混合式教學模式中“線上”是指借助線上平臺進行網(wǎng)絡在線教學，“線下”指的是以老師為核心的常規(guī)面授教學。將“線上+線下”混合式教學模式運用于高職院校電氣自動化技術專業(yè)課程中的教學設計和教學實踐之中，通過“線上+線下”結合起來將兩者的優(yōu)勢進行整合，既能發(fā)揮課堂教學中教師的主導作用，又體現(xiàn)了以學生為本理念[1]。讓教學目標更明確、教學手段更多樣、教學質量更提高，達到課堂教學效果最大限度化?！熬€上+線下”混合這種新的教學模式的應用和研究可以完善充實高等職業(yè)學校教育教學理論，對推動高等職業(yè)學校教學改革具有理論意義。

三、設計與實施線上+線下混合式教學模式

高職院校中電氣自動化技術專業(yè)的“線上+線下”混合式教學模式的設計與實施具體分成課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。

（一）課前準備

實踐前通過問卷星進行問卷調查，以電氣自動化技術專業(yè)學生為調研樣本，針對學生的學習現(xiàn)狀、學習動機、對混合式學習的認知，還有在學習時借助媒體的選擇習慣等設計教學環(huán)節(jié)。課前充分發(fā)揮信息化教學平臺作用構建線上課程，針對高職院校電氣自動化技術專業(yè)課程，上課前根據(jù)課程標準進行準備工作。首先，線上教學資源素材的準備。課程資源涉及所有知識點、視頻、課件、作業(yè)以及考核內容等。教師提前布置線上課程、下達測試、收集問題等活動。學生根據(jù)自身學習水平可以線上平臺自主學習線上課程、完成測試、提出問題等學習過程。以理論教學微視頻、實操實驗視頻、小作業(yè)、測試等形式預先在線上平臺發(fā)布學習任務，擺脫以往枯燥的教學PPT 形式，通過多形式的傳授授課為學生提供豐富的自主學習課程資源。其次，對于實踐教學環(huán)節(jié)，教師通過線上平臺發(fā)布學習內容，學生可以利用“碎片時間”進行課前預知學習，建立知識框架。針對專業(yè)課程中實驗任務的需求上傳相關的仿真軟件，學生在完成線上理論知識的學習任務之后可以運用仿真軟件進行簡單實驗驗證剛學習的理論知識，加深學生的印象。最后，教師通過平臺數(shù)據(jù)實時跟進學生的學習狀態(tài)。掌握學生通過在線教學資源學習過程中遇到的難點問題，為線下課堂教學做準備[2]。

（二）課中互動

在高職學生學習電氣自動化技術專業(yè)的課程過程中，普遍存在的問題就是大多數(shù)的學生的學習能力不足，不僅僅是理論知識還有實踐能力都相對頗低。傳統(tǒng)的教學模式只強調老師對知識的傳授，并沒有充分地重視不同學生對知識接受的差異性，這樣會在一定程度上使得學生喪失學習能動性[3]。在課堂中雖然采用線下教學，但不以傳統(tǒng)課堂教師面授法作為教學方法。在授課過程中以學生為主體講解平臺收集到的學生線上未理解掌握的重難點，課中師生角色轉換，老師引導學生積極探索和深度思考，不僅提高課堂效率、活躍學習氛圍，還培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高職院校電氣自動化技術專業(yè)應不斷吸收行業(yè)新知識、新技術。針對于學生的學習特點課堂中有針對性地在線下進行課程實踐環(huán)節(jié)提高學生的實踐動手能力[4]。

根據(jù)設計的教學模式實驗方案，在電氣自動化技術專業(yè)采用實驗班和對照班進行平行教學，實驗班實施混合式教學實踐研討，對照班則采用主流講授教學。同時通過課堂測試考查了解混合式教學的效果。從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，完善教學設計和過程。

（三）課后評價

課后是線上鞏固強化課程知識與答疑環(huán)節(jié)。根據(jù)學生自身學習情況進行有明確目的性的回顧，通過線上教學資源繼續(xù)線上學習鞏固知識。學生在線上平臺上完成作業(yè)，老師進行批閱和線上答疑。拋卻了時間與地點的限制。教師也可以通過在線平臺完成課前課后學情監(jiān)控，起到督促作用。

在教學實踐過程中，為了了解學生在學習過程中的障礙，學習興趣、學習習慣等，及時調整教學實踐中不合理的部分，通過線上教學平臺對每個學生的線上學習數(shù)據(jù)進行整理并整合，每節(jié)課后對課前、課中和課后每個教學時段學生的表現(xiàn)進行量化自評和師評[5]（評價指標主要包括線上學習情況、線上討論情況、課中反饋與課后測試等）學期末整合本學期相關數(shù)據(jù)后教師進行學期總評（評價指標主要包括每節(jié)課評價和期末考試等）。最后通過調查問卷的形式收集學生對本節(jié)課的反饋，用以不斷改進混合式教學模式。通過多維度評價即保證評價客觀公正性又促使學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，第一時間調整，以進一步提升教學質量，從根本上促進混合式教學設計科學化、完整化、數(shù)字化發(fā)展。

四、結語

綜上所述，本研究設計的“線上+線下”混合式教學模式融合了線上學習和線下教學的優(yōu)勢。以學生為核心，進一步改善學生學習態(tài)度、提升自主學習能力和學習效果。優(yōu)化了教學過程，增強了學習效率。課前學生通過在線教學資源學習，不僅可以更快更有效地掌握理論知識，還能提高學習積極性與自主學習動力。對于實踐教學環(huán)節(jié)，教師通過線上平臺發(fā)布學習內容，學生可以利用“碎片時間”進行課前預知學習，建立知識框架，課中采用線下教學，著重講解教學重難點，提高課堂效率。課后學生可以按需學習，通過線上教學資源進行鞏固練習。教師通過在線平臺，完成課前課后學情監(jiān)控。通過線上教學與傳統(tǒng)教學相結合，達到課堂教學效果最大化。確保學生及時掌握企業(yè)新技術、新知識，推進復合型、創(chuàng)新型、高素質技能人才的培養(yǎng)。增強了高職學生的實踐操作水平和崗位能力，為學生今后工作奠定扎實的理論與實踐基礎。實踐證明，“線上+線下”混合式教學模式有助于高職院校學生增強在未來創(chuàng)業(yè)或就業(yè)過程中的競爭力，培養(yǎng)的技能型人才更符合企業(yè)用人需求。中國軍轉民