郝建江 郭 炯

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州，730070）

一、引言

人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的教育應(yīng)用，推動教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，對教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。中共中央、國務(wù)院（2018）印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。教育部（2018，2021）先后開展兩批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作，深入推進(jìn)新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合創(chuàng)新，開展教師發(fā)展智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)行動、智能教育素養(yǎng)提升行動、智能研修行動等，探索建設(shè)與應(yīng)用教師能力診斷測評，開展精準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)?！吨腥A人民共和國教師法（修訂草案）》（教育部，2021）也指出，教師要適應(yīng)科技的發(fā)展，教師培訓(xùn)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，采取多樣化的形式、方法?？梢钥闯觯屡d技術(shù)發(fā)展引發(fā)的教育變革，需要教師適應(yīng)技術(shù)發(fā)展與教育轉(zhuǎn)變，更新理念和認(rèn)知，重新審視自身業(yè)務(wù)能力，充分借助新興技術(shù)開展診斷、測評、培訓(xùn)、研修等。技術(shù)賦能教育教學(xué)變革的同時，也為教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求、方式和途徑。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作和關(guān)鍵性內(nèi)容（易凌云等，2022），教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)生要素，是教師職業(yè)能力的生長點(diǎn)和驅(qū)動力。教師專業(yè)發(fā)展成為適應(yīng)新興技術(shù)應(yīng)用、教育深化改革、教育信息化轉(zhuǎn)段升級的關(guān)鍵，也是教師勝任未來教育教學(xué)工作的重要舉措。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的教育融合應(yīng)用，以及對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容擴(kuò)增、方式拓展，需要我們重新審視并厘清新興技術(shù)應(yīng)用與教師專業(yè)發(fā)展的深層邏輯，明確技術(shù)應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展的訴求及引發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境，繼而聚焦技術(shù)賦能的教師專業(yè)發(fā)展。本文針對教師專業(yè)發(fā)展的困境，提出技術(shù)深度賦能的教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新模式、新途徑，以期為新時代教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級提供理論支持與方法指引，助力教師更好地適應(yīng)教育教學(xué)的變革發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展訴求

明晰新興技術(shù)應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展的影響，首先需要厘清技術(shù)應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展提出了何種要求，即技術(shù)應(yīng)用需要教師達(dá)到什么樣的專業(yè)發(fā)展?；卮疬@一問題，需要綜合考慮新興技術(shù)推動下的教育系統(tǒng)性變革。楊宗凱等（2019）認(rèn)為技術(shù)從影響教育的外部變量演變?yōu)樽兏锝逃膬?nèi)部變量，新興技術(shù)應(yīng)用推動教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價、教育模式、教育理念、教育文化系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。教育的系統(tǒng)性、生態(tài)性變革，對教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變的訴求不僅僅是對以往內(nèi)容的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是要系統(tǒng)審視教師專業(yè)發(fā)展的全局內(nèi)容。因此，新興技術(shù)教育應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，既要考慮技術(shù)促變下的教育變革對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力等的直接影響與要求，也要關(guān)注教師專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)定位、價值判斷等的深層次變革要求。下文從教師專業(yè)發(fā)展所涵蓋的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意四方面出發(fā)（鐘志勇等，2022），分析新興技術(shù)教育應(yīng)用對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

（一）專業(yè)理念更新

專業(yè)理念指教師所秉持的教育觀念、理想信念，具有統(tǒng)領(lǐng)、指引教師開展教學(xué)、科研工作的關(guān)鍵作用。教師專業(yè)理念包括教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等，以及教師對工作內(nèi)容、過程的認(rèn)知和看法等。當(dāng)前新興技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的教育變革是對工業(yè)時代教育范式的重塑與再造（陳明選等，2020）。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀，深度理解新興技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的教育時空的邊界突破、教學(xué)活動的人機(jī)協(xié)同、學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)驅(qū)動等新變革，以及技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的教育研究范式的新轉(zhuǎn)型，樹立新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀，更好地適應(yīng)技術(shù)促變下的教育發(fā)展。

（二）專業(yè)知識擴(kuò)增

專業(yè)知識是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，包括應(yīng)具備的學(xué)科本體性知識，以及開展教學(xué)工作的實(shí)踐性知識、條件性知識等（林崇德等，1996）。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的教育應(yīng)用，需要教師具備相應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)知識，理解技術(shù)的本體性知識、技術(shù)工具產(chǎn)品應(yīng)用的相關(guān)知識，理性認(rèn)知技術(shù)賦能教育的底層邏輯、作用價值、發(fā)展趨勢。同時，技術(shù)在各個學(xué)科的融入與滲透，也會引發(fā)教師所教學(xué)科的知識擴(kuò)增與延伸，如語文教學(xué)的媒體閱讀與寫作，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用帶來的物理、化學(xué)證偽實(shí)驗(yàn)方法等。新興技術(shù)應(yīng)用引發(fā)知識內(nèi)涵、知識結(jié)構(gòu)、知識生產(chǎn)方式等的轉(zhuǎn)變（杜華等，2022），要求教師不斷更新專業(yè)知識，掌握學(xué)科知識的新內(nèi)容、新方法、新手段，以更好地勝任學(xué)科教學(xué)。跨界融合、學(xué)科整合等新型教學(xué)，也要求教師具備跨學(xué)科的知識、協(xié)同教學(xué)的知識，以滿足跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科研究活動的需要。

（三）專業(yè)能力發(fā)展

專業(yè)能力是教師組織、實(shí)施、管理、評價教學(xué)的能力。新技術(shù)的教育應(yīng)用，需要教師掌握應(yīng)用新技術(shù)的能力，能夠?qū)⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合。為此，教師需要具備以下能力：一是技術(shù)應(yīng)用能力，即教師能夠熟練應(yīng)用、有效駕馭基于人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的智能教學(xué)環(huán)境、智能學(xué)科工具等，開展基于智慧教育平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能教室、數(shù)字化學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等的教學(xué)；二是技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)能力，即教師具備數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機(jī)協(xié)同的創(chuàng)新教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式（胡小勇等，2021），能夠開展線上線下混合教學(xué)、虛實(shí)融合教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等新型教學(xué)；三是具有開展數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用的能力。新興技術(shù)驅(qū)動教育教學(xué)走向數(shù)字化，數(shù)據(jù)成為教師教育工作的重要生產(chǎn)要素，教師需要具備教育數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘、應(yīng)用能力，能智能采集、分析挖掘?qū)W情或教情數(shù)據(jù)，推動教育教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)驅(qū)動。

（四）專業(yè)情意再構(gòu)

專業(yè)情意指教師教學(xué)表現(xiàn)出的情感、情趣、心理傾向等，是教師對自身工作的價值評價和情感體驗(yàn)（教育部師范教育司，2001）。人工智能支持的智能助教、智能學(xué)伴等，能夠替代教師完成重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)工作，推動人機(jī)分工，促逼教師改變角色和定位。技術(shù)還能引發(fā)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，影響教師的身份認(rèn)同、情感動機(jī)和專業(yè)情意。因此，教師需要重新定義、評價、衡量自身的教學(xué)定位，理性看待技術(shù)教育價值、定位的發(fā)展趨勢，合理認(rèn)知人類教師的天然缺陷（郝建江等，2022），避免人類教師主體的霸權(quán)主義，深度審視新興技術(shù)的價值意義，以人文精神重構(gòu)價值體系（劉釗等，2022），實(shí)現(xiàn)人類教師與技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)、聯(lián)合協(xié)同，保持對技術(shù)價值與人類教師價值的理性認(rèn)知，構(gòu)筑新時代的教師專業(yè)情意。

三、教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識不足

技術(shù)的教育融合應(yīng)用不斷推進(jìn)教師教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變與升級，影響教師的專業(yè)發(fā)展意識：一是新興技術(shù)涌入教育，新環(huán)境、新資源、新模式、新評價等的出現(xiàn)與應(yīng)用，使教師難以適應(yīng)、消化與吸收，產(chǎn)生技術(shù)過載，加劇教師工作負(fù)擔(dān)，消解教師專業(yè)發(fā)展的意識與信念。二是技術(shù)應(yīng)用開始替代教師的部分工作，引發(fā)教師主體地位認(rèn)知、職業(yè)價值認(rèn)同等的轉(zhuǎn)變。教師對人技角色定位、作用關(guān)系的認(rèn)知偏差，同樣會引發(fā)教師自我意識、信念等的不足。三是教師專業(yè)發(fā)展理念，影響著教師專業(yè)發(fā)展的意識，如教師所屬的學(xué)校邊界意識、集中培訓(xùn)的理念認(rèn)知等。教師需要具備自我發(fā)展、創(chuàng)新探索等意識，以應(yīng)對面向未來的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長。

（二）教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會不平等

學(xué)校環(huán)境、占有的資源等因素，引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會不平等：一是數(shù)字環(huán)境設(shè)施的差距。新興技術(shù)應(yīng)用需要軟硬件環(huán)境，需要投入成本，但不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科教師的環(huán)境條件不同，教師難以享有平等的技術(shù)獲得和應(yīng)用機(jī)會。二是優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的占有和資源獲取的難易程度不同。新興技術(shù)教育應(yīng)用存在拉大教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)字鴻溝”的風(fēng)險，特別是鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源等的差距，使教師的專業(yè)發(fā)展差距凸顯。

（三）教師專業(yè)發(fā)展需求難以滿足

新興技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的教師專業(yè)知識擴(kuò)展與專業(yè)能力發(fā)展需求不一，具體表現(xiàn)為內(nèi)容與方式的多樣化：一是專業(yè)發(fā)展內(nèi)容多樣。新興技術(shù)在不同學(xué)科、學(xué)段的應(yīng)用，場景特色不同，教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力發(fā)展需求因此有個體差異。二是專業(yè)發(fā)展方式多樣。新興技術(shù)推動的教師培訓(xùn)模式、研修方式走向多元化，如智能研修、虛擬實(shí)訓(xùn)、協(xié)同教研等。不同專業(yè)發(fā)展方式各具優(yōu)劣，教師需根據(jù)專業(yè)發(fā)展訴求、偏好等進(jìn)行選擇，如教師研修的制度規(guī)范要求、效果評價要求等。如何兼顧教師專業(yè)發(fā)展的個體訴求，滿足教師個性化發(fā)展需求，是教師專業(yè)發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。

（四）教師專業(yè)發(fā)展成果難以落地

教師專業(yè)發(fā)展的最終指向在于專業(yè)能力成長，即教師教育教學(xué)表現(xiàn)出來的工作能力和質(zhì)量。新興技術(shù)的教育應(yīng)用使教師專業(yè)發(fā)展的成果在落地過程中需要有相應(yīng)的條件支撐，如支持教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用的智慧教學(xué)環(huán)境、支持人機(jī)協(xié)同的智能教學(xué)系統(tǒng)等。教師研修使用的智能環(huán)境，與其課堂教學(xué)環(huán)境不一，使教師專業(yè)發(fā)展成果難以轉(zhuǎn)換落地。同時，教師的數(shù)字素養(yǎng)制約著其專業(yè)發(fā)展成果在課堂教學(xué)的落地應(yīng)用。新興技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需要教師具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新探索意識、倫理安全規(guī)范等，需要相應(yīng)的環(huán)境、資源、能力、制度等的綜合保障與持續(xù)推進(jìn)。

四、教師專業(yè)發(fā)展路徑

新興技術(shù)應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑，推動教師專業(yè)發(fā)展模式的變革、發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變（馮曉英等，2021）。重新定位與認(rèn)知教師專業(yè)發(fā)展需要從生態(tài)視角進(jìn)行全局考量，探索生態(tài)所涉及的空間、要素、運(yùn)行及上位的制度、理念等新路徑（見圖 1）。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)

（一）新空間：虛實(shí)融合，邊界拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實(shí)、教育元宇宙等技術(shù)應(yīng)用推動教學(xué)時空邊界拓展，推動教育從“兩空間”走向“三空間”，即在以往的人類社會空間、物理空間的基礎(chǔ)上，新增“信息空間”（陳麗等，2022）。新空間拓展了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐時空，可用于打造多元融合的智能學(xué)習(xí)環(huán)境（曾海等，2019），創(chuàng)設(shè)多樣化的研修共同體組織，為教師多元化的專業(yè)成長提供支持。一方面，信息空間的跨時空性、靈活性，可以支持教師構(gòu)建跨學(xué)校、跨區(qū)域的專業(yè)發(fā)展共同體，為教師協(xié)同兄弟院校教師、教研員、高校專家、教育機(jī)構(gòu)等社會智力資源提供了便捷的途徑和方式，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效流轉(zhuǎn)與共享。特別是對鄉(xiāng)村地區(qū)，基于互聯(lián)網(wǎng)所搭建的信息空間，可幫助教師獲取優(yōu)質(zhì)資源，組建城鄉(xiāng)教研共同體，助力自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)，能為教師構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)踐環(huán)境，特別是教育元宇宙可以模擬構(gòu)建多樣化的教師研訓(xùn)場景，創(chuàng)設(shè)人機(jī)協(xié)同的研修組織，支持教師開展角色扮演、教學(xué)事件模擬等參與式研訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)更加貼近真實(shí)教學(xué)的場景（鐘正等，2022），支持教師開展教學(xué)試講、聽評課、教研等活動，營造個性化的教師專業(yè)實(shí)踐場域。

（二）新要素：平臺、資源、數(shù)據(jù)

要素指構(gòu)成事物的必要的基礎(chǔ)內(nèi)容，新要素指支撐教師專業(yè)發(fā)展的必備內(nèi)容。從技術(shù)功能的應(yīng)用、新模式下的教師專業(yè)發(fā)展看，平臺、資源和數(shù)據(jù)將成為教師專業(yè)發(fā)展的必備要素（王陸等，2019）。

一是平臺要素。技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)需借助平臺載體，平臺載體為教師提供了可獲得、可應(yīng)用、可持續(xù)、可信賴的專業(yè)發(fā)展途徑。基于國家教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與布局，未來智慧教育平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺等成為教師專業(yè)發(fā)展的重要要素，可為教師開展新模式的專業(yè)發(fā)展提供支撐，為教師獲取優(yōu)質(zhì)資源、組織研修、開展自主或協(xié)作教研等提供支持。

二是資源要素。技術(shù)應(yīng)用催生多類型、多樣態(tài)的資源。數(shù)字資源、智力資源、人工智能智力資源成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐。在數(shù)字資源方面，新興技術(shù)應(yīng)用推動認(rèn)知工具類、虛實(shí)融合類等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)運(yùn)而生，同時智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推薦、個性化供給，能更好地支撐教師專業(yè)發(fā)展。在智力資源方面，教研員、退休教師、高校專家、教育機(jī)構(gòu)師資、企業(yè)人員、優(yōu)秀家長等多元智力資源成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。技術(shù)賦能可為更廣范圍、更加多元的優(yōu)質(zhì)智力資源的流轉(zhuǎn)、共享、應(yīng)用提供可能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)智力資源的價值挖掘與效能發(fā)揮。智能助教、智能學(xué)伴等新型智能類智力資源的出現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑。

三是數(shù)據(jù)要素。伴隨著新空間、新模式下的教師專業(yè)發(fā)展，數(shù)據(jù)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研、管理等的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)、服務(wù)學(xué)生等的質(zhì)量數(shù)據(jù)，教師與平臺、資源的交互性數(shù)據(jù)等，將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資產(chǎn)。新興技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對教師工作數(shù)據(jù)的全過程、全要素采集、記錄與分析，能為教師專業(yè)發(fā)展提供需求診斷、資源推送、研修活動開展等服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從“經(jīng)驗(yàn)主義”“大漫灌”式發(fā)展走向聚焦個體發(fā)展需求的精準(zhǔn)成長。

（三）新模式：需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)研修

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展脫離教師的興趣或需求，難以達(dá)到較好的效果（崔允漷，2011）。新興技術(shù)可以拓展教師專業(yè)發(fā)展方式，支持教師開展自適應(yīng)、自組織、自探索等模式的精準(zhǔn)研修，開展精準(zhǔn)的備授課、教學(xué)觀察、教學(xué)診斷與教學(xué)干預(yù)（李陽等，2022），幫助教師專業(yè)發(fā)展模式從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)驅(qū)動，從固定單一的研訓(xùn)走向多主體參與、多樣態(tài)形式的個性化研修。

一是基于診斷—推薦的自主學(xué)習(xí)發(fā)展模式。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持，可以實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量等的全方位數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)診斷。智能技術(shù)能為教師推送針對性的優(yōu)質(zhì)教育資源，精準(zhǔn)匹配教師學(xué)習(xí)需求，供教師開展自主學(xué)習(xí)研修，滿足其個性化發(fā)展訴求。

二是基于共同體的協(xié)同發(fā)展模式（張妮等，2021）。教師專業(yè)發(fā)展可以借助高校專家、教研員、教師同儕等的力量，借助名師工作室、專家指導(dǎo)、同伴互助等方式。以往教師專業(yè)發(fā)展共同體受制于時空限制，主要以校內(nèi)線下共同體為主，基于研修所組建的跨校際、跨區(qū)域共同體難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。借助新空間的支持，教師可以組建多元主體參與、跨時空、靈活多樣的共同體，為專業(yè)發(fā)展匯聚優(yōu)質(zhì)的智力資源，開展專家引領(lǐng)、教研員指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)教師協(xié)助、企業(yè)技術(shù)人員輔助等多樣化的研修。智能技術(shù)還可以基于教師個體發(fā)展需求推薦相應(yīng)的智力資源，匹配適切的高校專家、教研員、優(yōu)質(zhì)教師等，支持教師開展自組織的基于共同體的專業(yè)成長。

三是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究性發(fā)展模式。教師可以基于技術(shù)診斷自身教學(xué)問題，開展問題分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、反思調(diào)整的研究性分析，如通過課堂行為分析工具分析診斷教學(xué)問題，開展精準(zhǔn)反思，進(jìn)行合理改進(jìn)，借助虛擬課堂開展教學(xué)試講、練習(xí)。借助技術(shù)賦能，教師專業(yè)發(fā)展可走向科學(xué)化、精準(zhǔn)化。生成性問題的不斷解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)更新、專業(yè)技能的逐步提升、教師教學(xué)與研究工作的有效融合，推動教師走向研究性、專家型教師。

（四）新制度：創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化保障

教師專業(yè)發(fā)展的新空間、新模式、新要素的有效落地與持續(xù)開展需要制度支持，這需要突破制度壁壘，打破思維慣式，轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新體制機(jī)制，開展多方協(xié)同，以支持新時代的教師專業(yè)發(fā)展。

一是打破教師的單一學(xué)校屬性。教師的單一學(xué)校歸屬，使得教師專業(yè)發(fā)展極易受限，特別是鄉(xiāng)村教師，其專業(yè)發(fā)展受限于地域、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等的影響，專業(yè)發(fā)展的途徑與機(jī)會有限?；谛屡d技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展，需要破解原有的教師單一學(xué)校歸屬的體制機(jī)制壁壘，建立與完善教師歸屬于教育系統(tǒng)、服務(wù)于群體學(xué)校、統(tǒng)籌于縣域的體制（秦玉友，2020），為教師創(chuàng)設(shè)更加靈活的制度支撐，助力教師開展跨校際、跨區(qū)域的教學(xué)服務(wù)和專業(yè)發(fā)展活動。

二是教師培訓(xùn)研修機(jī)制的轉(zhuǎn)變。基于新興技術(shù)對教師專業(yè)學(xué)習(xí)訴求的精準(zhǔn)診斷與分析，以及優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)推送為教師專業(yè)發(fā)展所提供的新模式、新途徑，教師專業(yè)發(fā)展可突破以往的集中式、指令式固定培訓(xùn)機(jī)制，開展精細(xì)化、個性化按需培訓(xùn)；同時培訓(xùn)方式可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破傳統(tǒng)固定區(qū)域或?qū)W校、指定人員的培訓(xùn)，按教師個體需求組建相應(yīng)的研修共同體，開展基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體、虛實(shí)融合、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動的參與式、生成式培訓(xùn)，助力教師更好地開展同儕互助、研學(xué)。因此，學(xué)校、教育管理部門組織教師培訓(xùn)研修時，需充分考慮教師的發(fā)展訴求，豐富教師培訓(xùn)的組織方式，提供靈活多樣的機(jī)制支撐，助力教師開展適切的研修活動。

三是教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變。以往教師培訓(xùn)研修、專業(yè)水平等的評價，主要以結(jié)果性測評為主，難以有效評估教師的真實(shí)能力。基于新興技術(shù)創(chuàng)建的新空間，開展教研員、學(xué)生、家長等多元主體參與的情境性測評、任務(wù)型測評、實(shí)踐性評價，可提升教師評價的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。同時，基于對教師日常課堂教學(xué)的監(jiān)測與反饋，可持續(xù)關(guān)注教師研修效果，打通教師研修向課堂教學(xué)推進(jìn)的“最后一公里”，助力教師培訓(xùn)效果的持久跟蹤與可信評價。

（五）新理念：終身學(xué)習(xí)，跨界融合

鑒于新興技術(shù)應(yīng)用所引發(fā)的教育系統(tǒng)性變革及教師專業(yè)理念、知識、能力、情意等綜合發(fā)展訴求，教師需樹立新的專業(yè)發(fā)展理念，支持專業(yè)發(fā)展活動的開展。

一是教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念?？萍及l(fā)展、社會轉(zhuǎn)型推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級，技術(shù)的教育深度應(yīng)用也引發(fā)教育環(huán)境、教育資源、教育活動的發(fā)展轉(zhuǎn)型，教師需要適應(yīng)教育發(fā)展潮流，滿足新型教育觀下的人才培養(yǎng)需求。同時，技術(shù)驅(qū)動的知識傳播與共享走向扁平化、協(xié)同化，教師需要轉(zhuǎn)變角色定位、轉(zhuǎn)移工作重心，不斷提升專業(yè)能力。

二是教師要具備跨界融合理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，跨界、融合、開放、共享成為關(guān)鍵，教師僅依靠單一學(xué)科知識難以勝任核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教學(xué)要求，難以解決教育面臨的復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)（李兆義等，2019）。因此，教師需要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，具有跨界融合意識，具備學(xué)科統(tǒng)整、課程重構(gòu)的能力，具備跨學(xué)科的視野、方法、能力，具備課程研發(fā)、學(xué)科整合的能力和素養(yǎng)，以支持跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。同時，教師專業(yè)發(fā)展方式也要求教師要從注重自身的個體發(fā)展走向群體的協(xié)同發(fā)展，注重借助優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)秀教師、教研員、高校專家、社會力量等實(shí)現(xiàn)知識和技能發(fā)展，以有效勝任技術(shù)支持的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、多師協(xié)同教學(xué)等。

五、總結(jié)與反思

新興技術(shù)應(yīng)用推動教育系統(tǒng)的生態(tài)性變革，對教師教學(xué)工作開展提出了新的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展要勝任新型的教育教學(xué)工作，需要轉(zhuǎn)變和發(fā)展其專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意，重新認(rèn)識和定位教師與技術(shù)的價值與作用，掌握新興技術(shù)應(yīng)用所需的技術(shù)基礎(chǔ)知識、教學(xué)法知識，具備技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)能力、技術(shù)支持下的創(chuàng)新教學(xué)探索與實(shí)踐能力。

新興技術(shù)的應(yīng)用也為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑。借助新興技術(shù)應(yīng)用帶來的“第三空間”，教師教學(xué)的實(shí)踐場所開始走向虛實(shí)融合，為開展跨區(qū)域、跨學(xué)校的協(xié)同教研和研修提供了支撐；人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為教師教學(xué)診斷提供了新途徑，方便教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)研修；新興技術(shù)賦能下優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、智力資源的流轉(zhuǎn)、共享與應(yīng)用，為教師專業(yè)發(fā)展的資源匯聚整合、融合應(yīng)用、個性化服務(wù)支持提供了可能。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要突破以往的固定范式與機(jī)制，探索按需培訓(xùn)、多元整合、持續(xù)跟蹤、生成性研修的體制機(jī)制，推動教師專業(yè)發(fā)展活動的個性化。

基于教師專業(yè)發(fā)展的新空間、新要素、新模式、新制度和新理念，未來教師專業(yè)發(fā)展需要教育管理部門、學(xué)校管理人員、教師等突破原有的工作方式、思維慣式，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的途徑，助力教師開展精準(zhǔn)化、個性化的專業(yè)成長。1）區(qū)縣教育管理部門需要打破教師的單一學(xué)校屬性，充分借助新興技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的平臺與資源，按需搭建跨區(qū)域、跨校際的教師研修共同體，積極引入高校資源、教育機(jī)構(gòu)資源和社會資源，探索教師常態(tài)化的可持續(xù)的按需研修模式、制度與保障；2）學(xué)校要鼓勵教師借助新興技術(shù)組織、參與、開展創(chuàng)新研修活動，開展校際互助、數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機(jī)協(xié)同的聽評課、協(xié)同備課、虛擬試講、精準(zhǔn)培訓(xùn)、教學(xué)研究等活動，探索教學(xué)、教研、研修一體化的專業(yè)發(fā)展模式，有效銜接教學(xué)、教研、研修，開展研究性教學(xué)、精準(zhǔn)化研修；3）教師需要樹立終身學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)思維、人機(jī)協(xié)同思維、創(chuàng)新教學(xué)等意識，借助教師專業(yè)發(fā)展的新空間，探索開展新要素滲透、新模式應(yīng)用的專業(yè)發(fā)展活動，助力教學(xué)能力提升。