林桂珠，謝跟蹤

（海南師范大學地理與環(huán)境科學學院，?？?571158）

高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑造時期，全球化背景下多種文化的沖擊與碰撞影響著青少年價值觀的形成，并不斷滲透于其成長之中。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，將“課程思政”提到了新的高度。與此同時，環(huán)境問題作為社會發(fā)展的衍生物聚焦于大眾視野，對青少年進行環(huán)境教育具有時代所趨的緊迫性。根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》，環(huán)境教育內(nèi)容在必修、選擇性必修以及選修模塊均多次出現(xiàn)，在地理課堂中優(yōu)化環(huán)境教育的教學方式具有重要意義。

盡管不少學者對地理課程思政提出了自身見解，但多集中于高校課堂建設(shè)［1］，或?qū)⑵淙诤嫌诤暧^的地理教學［2］，鮮有學者將課程思政與環(huán)境教育相結(jié)合。將課程思政“潛”于顯性的環(huán)境教育，既不局限于思想政治教育的空泛理論，又不受縛于專業(yè)知識的枯燥術(shù)語，進而使學生在潛移默化中學習，培養(yǎng)正確的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀，塑造地理學科核心素養(yǎng)。

一、潤物無聲：地理學科進行課程思政的獨特優(yōu)勢

地理學科是一門兼具自然科學和社會科學屬性的綜合性學科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識與社會生活及時代發(fā)展緊密聯(lián)系［3］。正是基于這一特性，課程思政能夠更廣泛地滲透于地理課堂之中，具有其他學科所不可比擬的優(yōu)越性。

1.地理教學內(nèi)容中富含馬克思主義哲學思想

人是哲學的主題，任何哲學都不能回避對人的本質(zhì)及人與世界關(guān)系問題的回答［4］。地理學是研究地球表面的地理事物及其發(fā)展規(guī)律的科學，地理學中所蘊含的順應自然、改造自然、征服自然再到與自然和諧相處的人地關(guān)系理念，實際上也是馬克思主義哲學的重要研究內(nèi)容。如人教版地理1第一章中對宇宙物質(zhì)世界的探索，對地球演化歷史的探究，對地球圈層規(guī)律的探尋，都體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想?？梢姡乩韺W科與馬克思主義哲學緊密聯(lián)系，地理課堂中富含馬克思主義哲學思想。

2.地理核心素養(yǎng)中包含課程思政元素

從三維目標到四維核心素養(yǎng)，從能力立意到素養(yǎng)立意，新時代背景下地理的學習不僅僅側(cè)重于學生地理知識的掌握、地理能力的提高，更強調(diào)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生在當前學習乃至今后社會發(fā)展中所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以區(qū)域認知增強空間認識培養(yǎng)家國情懷，以綜合思維進行批判分析深化辯證意識，是地理學習的兩大基本思想和方法。在培養(yǎng)地理實踐力的過程中，所蘊含的實踐活動如科學實驗、社會調(diào)查、戶外環(huán)境教育等，都可作為課程思政的實踐載體，將理論與實踐相結(jié)合，使得思想教育的進行達到事半功倍的效果。人地協(xié)調(diào)觀作為處理人地關(guān)系的科學方法論，在培養(yǎng)的過程中有效滲透生態(tài)文明意識，是踐行課程思政的重要手段。

3.地理核心知識中蘊含課程思政內(nèi)容

地理核心知識是學生經(jīng)過地理學習后所應掌握的重點內(nèi)容。鑒于地理核心知識所涉及的范圍過大，本文僅以新人教版地理教材（2019年）地理1和地理2的核心知識進行分析。以內(nèi)容維度進行劃分，可將地理1中的核心知識歸納為地球、自然要素、自然災害和地理信息技術(shù)4個概念［5］，將地理2歸納為人口與城鎮(zhèn)化、區(qū)域發(fā)展、環(huán)境和國家發(fā)展戰(zhàn)略4個概念。基于此，將高中地理必修模塊所涉及的核心知識與課程思政相融合，探尋地理教學中的思政元素（表1）。

表1 地理必修模塊核心知識與課程思政要素的融合

二、時代所趨：課程思政視域下環(huán)境教育的價值

1.環(huán)境教育的重要性

人地關(guān)系的探討是地理學永恒的主題。1962年，蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》描繪了人類濫用化學藥品及肥料所帶來的巨大災難后果，宛如投進湖面的一塊巨石，在當時公認的征服自然的意識領(lǐng)域泛起環(huán)境保護的漣漪。社會發(fā)展和時代進步衍生了一系列環(huán)境問題，如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護，習近平總書記給出了“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷。環(huán)境保護不是虛無縹緲的空中樓閣，而是需時刻踐行的全球信念。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，青少年正處于價值觀塑造的關(guān)鍵時機，在地理教學中踐行環(huán)境教育，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀與環(huán)境觀，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

2.當今環(huán)境教育的局限性

1992年，國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》中指出:環(huán)境教育是地理學對教育最主要的貢獻之一［6］。從綜合性角度看，無論是自然環(huán)境還是人文社會，地理學科具有其他學科所不具備的滲透環(huán)境教育的獨特優(yōu)勢，環(huán)境教育是地理教學必不可少的部分。然而，由于存在教師環(huán)境教育理論不足、環(huán)境教學手段單一以及“唯分數(shù)論”時代背景下社會對學生的環(huán)保意識不重視等問題，地理學科的環(huán)境教育常常流于形式，學生對于環(huán)境問題知識點雖耳熟能詳，但環(huán)保意識卻有所不足，環(huán)保實踐更是少之又少，環(huán)境教育質(zhì)量堪憂。

3.課程思政與環(huán)境教育融合的必要性

課程思政將思想政治教育融于各個學科的教學之中，是對環(huán)境教育教學流于形式的補充，為地理教師在地理課堂教學中滲透環(huán)境教育提供有效借鑒。將課程思政“潛”于顯性的環(huán)境教育，既不局限于思想政治教育的空泛理論，又不受縛于專業(yè)知識的枯燥術(shù)語，使學生在潛移默化中學習。在地理環(huán)境教育過程中，教師應適時引導學生在課堂中學習環(huán)境知識、在自然中感知環(huán)境問題、在實踐中提出解決策略，并通過恰當?shù)难哉Z表達，在潛移默化中樹立學生的環(huán)保意識，促進其人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力的形成，真正做到“潤物無聲”。

三、多維融合：課程思政視域下環(huán)境教育的機制構(gòu)筑

環(huán)境教育的目標在于建立學生的環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為［7］。課程思政視域下的環(huán)境教育機制建構(gòu)，應當是多維融合下的結(jié)果，僅以環(huán)境保護專業(yè)知識的灌輸，或以思政教育課堂枯燥的理論傳授，均無法將環(huán)境教育全方位、多層次、立體化地內(nèi)化到學生的意識之中。對于學生的環(huán)境教育，即培養(yǎng)學生的環(huán)境觀與人地協(xié)調(diào)觀，可借助于道德情感形成的培養(yǎng)機制，以“知、情、意、行”四方面為落腳點進行（圖1）。

“知”是基礎(chǔ)，是環(huán)境教育知識。在地理教學中，以地理課堂為載體，以地理事物為依托，以環(huán)境問題為內(nèi)容，是環(huán)境教育的教學手段。只有基于地理環(huán)境知識，掌握一定的理論，才能有的放矢，并指導解決環(huán)境問題的實踐過程。

“情”是動力，是學生對于環(huán)境問題認識的情感與感悟。教師在進行環(huán)境教育時，運用課程思政的手段，在對環(huán)境案例的分析或自然資源的講解中，適當?shù)剌o以生動的言語表達，渲染保護環(huán)境的情感氛圍，以靈活的教學方式替代單純的理論闡述，“曉之以理，動之以情”，激發(fā)學生對環(huán)境資源的珍惜愛護之情。

“意”是意志，是學生在經(jīng)過一系列艱難困苦之后形成的正確環(huán)境觀。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學科的核心素養(yǎng)，是學生在處理人地關(guān)系問題時應秉持的正確觀念。當今社會飛速發(fā)展，很多經(jīng)濟的發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，如何在這種背景下堅守自身環(huán)保意識不動搖，需要自身擁有頑強的意志，來抵御利益的誘惑，堅守道德的底線。這種觀念是教師良好環(huán)境教育的成果，也是學生吸收轉(zhuǎn)換為內(nèi)在品質(zhì)的收獲。

“行”是關(guān)鍵，是學生對環(huán)境保護的行為與實踐。在進行環(huán)境教育時，除了傳統(tǒng)的課堂教育中理論知識的傳授，教師可以帶領(lǐng)學生進行戶外環(huán)境教育實踐。以學生感興趣的方式開展實踐、以學生接觸得到的知覺體驗過程、以直觀動態(tài)的方式合理表達，戶外環(huán)境教育能極大程度地培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀與地理實踐力，是環(huán)境教育的最佳方式。

四、各方合力：課程思政視域下環(huán)境教育的路徑探尋

1.用好課本案例，挖掘環(huán)境素材

地理案例一般來源于生活，具有真實性與情境性，是連接抽象知識與具體常識之間的橋梁，常用于地理課堂教學。人教版地理教材（2019年版）中設(shè)置了“案例”欄目并選用大量經(jīng)典地理案例，教師在進行環(huán)境教育時，可以挖掘教材中的環(huán)境案例素材并加以拓展，化枯燥的理論講解為趣味的情境教學。如地理2人類面臨的主要環(huán)境問題中，教材列舉了“八大環(huán)境公害事件”的案例，將這些事件發(fā)生的時間、地點、原因以及造成的損失等數(shù)據(jù)分類列出?；谶@些案例，教師可播放更多的視頻資料，并輔以恰當?shù)难哉Z描述，于潛移默化之中引導學生樹立愛護環(huán)境的意識，讓這些歷史問題不再重演。

2.結(jié)合時事內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

時事新聞作為一種重要的課程資源，是地理教學中的“活教材”，能夠有效地補充教材的滯后性以滿足地理教學乃至環(huán)境教育的需要［7］。新時代背景下更強調(diào)學生的全面發(fā)展以及信息技術(shù)的全面普及，教師作為教學的引導者應當緊跟時代步伐，在課堂思政的基礎(chǔ)上，適時適當?shù)貙r事熱點滲透于地理教學，滲透于環(huán)境教育之中。時事熱點與環(huán)境問題的融合，一方面，能夠貫徹“學習生活中的地理”的教育理念，讓學生在學習地理知識的同時拓寬眼界；另一方面，以時事熱點作為課堂導入或者講解時的環(huán)境案例，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其討論熱情，促進其批判性思維的發(fā)展以及地理核心素養(yǎng)的形成。

3.踐行社會實踐，豐富教學手段

“實踐性”是地理學科的基本屬性之一，實驗、野外實踐和社會調(diào)查等都是常見的地理教學活動，是地理教學理論的拓展與補充，是培養(yǎng)地理實踐力的有效途徑。以荒野課堂為例，在荒野中，自然生態(tài)系統(tǒng)是荒野課堂的老師，荒野就是“教材”，以教師為媒介，將野外擁有的自然生態(tài)和文化知識傳授給學生，給予學生非凡的學習體驗［8］。在環(huán)境教育中，鑒于校內(nèi)課堂理念傳授的有限性，提倡教師在確保學生安全的前提下進行實踐調(diào)查與研究。如在講解水資源的污染與防治時，可以帶領(lǐng)學生去參觀受污染的河湖，觀看水資源污染前后的對比，接著以合作探究的形式討論造成水污染的原因及防治措施，在實踐活動中形成環(huán)境主體意識，深化環(huán)保觀念，真正將環(huán)境保護落實于行動之中。

4.完善評價體系，落實立德樹人

從能力立意到素養(yǎng)立意，從結(jié)果性評價到過程性評價，地理知識的考查方式越來越側(cè)重于學生的全面發(fā)展，對于環(huán)境教育成績的評價也不應拘束于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價體系。從某種程度而言，環(huán)境教育的目的應當是學生價值觀的形成，將理念層面所取得的正確認識貫徹落實于實踐之中。著眼于學生在環(huán)境教育學習過程中環(huán)保意識的形成以及環(huán)保行為的落實，課程思政視域下的環(huán)境教育考查是多方面綜合的結(jié)果。因此，要完善以教師和學生為主體，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系，并構(gòu)架起科學、客觀的評價量表。評價只是手段，“立德”才是目的，樹立環(huán)保意識、形成人地協(xié)調(diào)觀才是對學生進行環(huán)境教育的最大意義。