高 源，褚彭博

（遼寧師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

美育是審美教育，更是情操教育和心靈教育，對(duì)于立德樹(shù)人具有不可替代的作用［1］。在新時(shí)代背景下，僅注重智育已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，一名德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。落實(shí)中學(xué)生的審美教育，不僅要開(kāi)設(shè)藝術(shù)、音樂(lè)、手工等美學(xué)課程，也要求各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的美育培養(yǎng)方式，這樣才能深層次、全方位地提高學(xué)生審美素養(yǎng)。然而，美育課程由于設(shè)計(jì)過(guò)程的繁瑣性、學(xué)習(xí)效果的隱約性以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，在學(xué)校教育中很難得到展現(xiàn)。

地理是一門(mén)具有人地關(guān)系耦合性、地域結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、時(shí)空組合寬廣性的學(xué)科，審美情趣有助于學(xué)生對(duì)地理過(guò)程的分析、想象和預(yù)測(cè)，以感悟天地之大美、推論四季之明理和演繹萬(wàn)物之成理。［2］在地理課堂中，教師主要采用圖片、視頻展示的方式開(kāi)展美育，這雖然可使學(xué)生進(jìn)行一定的審美鑒賞，但具有局限性。因此，迫切需要一套完整的實(shí)施舉措以推動(dòng)地理審美教育，提高學(xué)生的審美情趣。

研學(xué)旅行活動(dòng)是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要方式，同時(shí)，研學(xué)活動(dòng)也是進(jìn)行審美教育的一個(gè)良好實(shí)踐途徑。研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生身處復(fù)雜多變的地理環(huán)境中，真切的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的感受比任何圖片視頻都更具情境性和體驗(yàn)性。學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，不局限于教師提供的信息，這更加有利于提升學(xué)生的思維能力、想象力和審美鑒賞能力。

一、地理環(huán)境美育元素的挖掘

地理環(huán)境中蘊(yùn)含豐富的美學(xué)元素，如奇特的自然現(xiàn)象、優(yōu)美的人文韻律、有序的地理規(guī)律、神秘的地理語(yǔ)言、協(xié)調(diào)的地理秩序等。進(jìn)行審美教育，除了要有美的客體，也要具備欣賞美的主觀意識(shí)，這樣才能使美的事物經(jīng)過(guò)感知內(nèi)化為美的精神，進(jìn)而提升審美能力和審美素養(yǎng)。這需要學(xué)生主動(dòng)挖掘地理景觀中的美學(xué)元素，從描述外在的景色美到分析內(nèi)在的理論美，進(jìn)而產(chǎn)生自己的感悟，對(duì)地理環(huán)境中的美進(jìn)行評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，由此，真正品鑒地理之美。

1.地理景觀美

地理景觀美包括自然景觀美和人文景觀美。自然景觀中的山脈、海洋、草原、沙漠等都各具美的特色。例如，黃山山體高峻挺拔的線(xiàn)條彰顯雄偉壯觀美；鼓浪嶼僻靜的幽谷和交錯(cuò)的海浪聲營(yíng)造柔和的意境美；內(nèi)蒙古大草原一望無(wú)際、風(fēng)吹草動(dòng)的景象描繪遼闊寬廣的曠野美。人文地理事物多為人類(lèi)通過(guò)智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，如農(nóng)業(yè)、建筑、交通、古跡、綠化等。例如，元陽(yáng)梯田有精致的線(xiàn)條和絕美的配色，金色霞光和云霧倒映在梯田上，渲染一種五彩斑斕的藝術(shù)美；港珠澳大橋巍然屹立在海面上，華燈高照、絢麗奪目，且施工難度之大世界罕見(jiàn)，既彰顯宏偉華麗美，又體現(xiàn)人類(lèi)智慧與建設(shè)者的偉大。

2.地理過(guò)程美

地理過(guò)程包括自然地理過(guò)程、人文地理過(guò)程和人地相互作用等，從山河湖海到星月宇宙、從人口聚落到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程，都體現(xiàn)著地理過(guò)程美。地理過(guò)程展現(xiàn)各要素間的相互聯(lián)系與相互作用，揭示了地理環(huán)境的異彩紛呈和協(xié)調(diào)有序。地理過(guò)程美包括地理規(guī)律平衡美、地理理論有序美、地理過(guò)程連貫美（表1），這種美是支撐地理現(xiàn)象的一種深層次、多元化、科學(xué)的美，具有邏輯性和緊密性。

表1 地理過(guò)程美示例

3.地理思想美

地理思想囊括了分析地理問(wèn)題、處理人地關(guān)系的根本方法，地理環(huán)境各處都滲透著地理思想，地理思想是地理學(xué)科的靈魂所在。地理學(xué)思想有整體性思想、空間尺度思想、人地協(xié)調(diào)思想等。如黃土高原生態(tài)脆弱是氣候、土壤、植被、大風(fēng)等因素綜合作用的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的思想，通過(guò)這一思想，使看似錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境變得有章可循，使學(xué)生能認(rèn)知環(huán)境特征、覺(jué)察環(huán)境規(guī)律甚至預(yù)測(cè)環(huán)境變化，從而體悟地理思想的統(tǒng)合美。

二、地理研學(xué)活動(dòng)與美育融合的路徑

研學(xué)活動(dòng)將變幻莫測(cè)的人世萬(wàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種真實(shí)的情境是實(shí)行審美化教學(xué)的良好資源。審美化地理教學(xué)決不能脫離地理教學(xué)，也不是以華麗的形式裝扮地理教學(xué)，而是將地理美育與地理智育、德育等教育任務(wù)緊密融合，整個(gè)教學(xué)以美統(tǒng)率、以美整合，情知互促，情意互動(dòng)。［3］這就要求地理教學(xué)既要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要重視地理審美教育，將兩者有機(jī)融合、同步實(shí)施［4］。在研學(xué)旅行過(guò)程中，美育實(shí)踐包括欣賞景觀美、分析理論美、評(píng)價(jià)思想美、創(chuàng)造價(jià)值美幾個(gè)方面（圖1），由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生從審美鑒賞到審美理解進(jìn)而到審美評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)審美觀、審美能力、價(jià)值判斷的逐步提升。

圖1 研學(xué)與美育融合培養(yǎng)的路徑

1.欣賞景觀美，感悟天地之茂

對(duì)于研學(xué)途中感知的地理事物，不能只感知到景色的美感，而要“知其美，且知其哪里美”，即從美學(xué)特征出發(fā)，觀察并描述地理事物，領(lǐng)會(huì)地理環(huán)境的景觀美。教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)心總結(jié)，對(duì)于自然地理要素可從顏色、聲音、線(xiàn)條、氣味等不同美學(xué)特征來(lái)欣賞景觀美，人文地理要素可從形狀、顏色、布局、文化等方面欣賞景觀美。同時(shí)，可以用優(yōu)美豐富的語(yǔ)言表達(dá)美，并開(kāi)展交流討論，這樣不僅能提高審美情趣，也能浸潤(rùn)文學(xué)素養(yǎng)和提升表達(dá)能力。同一處景觀經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的加工，會(huì)產(chǎn)生不同的美感，這是由于學(xué)生個(gè)人品味、閱歷、情感、知識(shí)儲(chǔ)備不同，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念。

2.分析過(guò)程美，探明萬(wàn)物之本

在鑒賞景觀美之后，要能夠解釋地理景觀為什么美，也就是“知其美，知其所以美”，即從地理事象的特征出發(fā)，分析其體現(xiàn)的地理過(guò)程與規(guī)律，感受地理理論的科學(xué)美和邏輯美。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前景觀，調(diào)動(dòng)所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性，感受地理過(guò)程的發(fā)展規(guī)律。若遇到與所學(xué)知識(shí)有出入的地方，可展開(kāi)思考交流，嘗試分析其原因。例如，觀察東北地區(qū)山脈植被分布，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)課堂中所學(xué)的垂直地帶分異規(guī)律，但通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)該地出現(xiàn)“林線(xiàn)倒置”現(xiàn)象，教師可安排學(xué)生就此展開(kāi)討論，分析其形成原因。這樣不僅解釋了地理規(guī)律的有序性，而且有助于形成整體性思維，提高學(xué)生的綜合思維能力。

3.評(píng)價(jià)思想美，剖析共生之智

地理學(xué)科究其根本是要認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，明晰人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從地理現(xiàn)象與地理理論中提煉出地理思想，將所見(jiàn)所思內(nèi)化為所感，體會(huì)地理學(xué)思想的精煉美。教師需要指引學(xué)生從地理思想出發(fā)，評(píng)價(jià)環(huán)境是否順應(yīng)自然規(guī)律，是否符合可持續(xù)發(fā)展的觀念。這就要求學(xué)生全面、系統(tǒng)地看待地理環(huán)境，不僅要發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境中美的一面，也要敢于揭露地理環(huán)境中“丑”的一面，即揭露破壞環(huán)境、導(dǎo)致人地矛盾的現(xiàn)象。這樣不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、提升創(chuàng)造力，也可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、樹(shù)立辯證意識(shí)和全球意識(shí)、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

4.創(chuàng)造價(jià)值美，孕育和諧之基

地理學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，創(chuàng)造價(jià)值美是研學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行審美教育的最終目標(biāo)，即學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)和素養(yǎng)分析問(wèn)題，對(duì)地理美進(jìn)行保護(hù)和創(chuàng)造。對(duì)于形態(tài)各異的地理環(huán)境，學(xué)生要樹(shù)立保護(hù)美的意識(shí)，能夠從人地協(xié)調(diào)的角度為社會(huì)發(fā)展提出規(guī)劃，珍惜一草一木，維持生態(tài)美和健康美。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽探索、群策群力、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，保護(hù)、建設(shè)、創(chuàng)造身邊的地理美［5］。

三、融合美育的大連金石灘研學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

大連金石灘位于遼寧省大連市金州區(qū)，是集獨(dú)特的地質(zhì)地貌、海濱風(fēng)光和極具特色的人文景觀于一體的國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體會(huì)去挖掘、欣賞地理現(xiàn)象的美，分析、歸納地理規(guī)律，感受地理科學(xué)規(guī)律之美［6］。

1.研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)目標(biāo)以地理核心素養(yǎng)為依托，融合層層遞進(jìn)的美學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中欣賞景觀美是對(duì)區(qū)域內(nèi)各地理要素的特征進(jìn)行觀察和描述，主要體現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。分析理論美是對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行推理判斷的過(guò)程，需要學(xué)生從整體出發(fā)，綜合考量，涵蓋綜合思維能力。評(píng)價(jià)思想美是對(duì)區(qū)域內(nèi)人與環(huán)境的關(guān)系做出評(píng)判，判斷其是否符合人地協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，彰顯人地協(xié)調(diào)觀。創(chuàng)造價(jià)值美是通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)為人地和諧發(fā)展建言獻(xiàn)策，既落實(shí)地理實(shí)踐力也涉及人地協(xié)調(diào)觀。

通過(guò)融合核心素養(yǎng)與美育的研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)（表2），使學(xué)生由捕捉景觀美激起探究的欲望，通過(guò)探明地理理論與思想的魅力，擴(kuò)充對(duì)美的領(lǐng)悟，產(chǎn)生責(zé)任感和保護(hù)欲，從而用實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造地理美，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升和審美能力的塑造。

表2 融合美育的研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.研學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)備

學(xué)生通過(guò)運(yùn)用百度地圖等工具查閱各研學(xué)點(diǎn)的景觀圖像或視頻，了解金石灘基本地理概況，并根據(jù)研學(xué)路線(xiàn)繪制路線(xiàn)圖?；仡櫢鞣N地貌、植被的相關(guān)知識(shí)，研讀研學(xué)目標(biāo)與要求。熟悉地理儀器和信息技術(shù)的使用，準(zhǔn)備研學(xué)過(guò)程中所需實(shí)驗(yàn)和生活物品。

（2）研學(xué)活動(dòng)

研學(xué)路線(xiàn)為金石緣公園—金石灘植物園—黃金海岸—金石灘遠(yuǎn)洋葡萄園。其中金石緣公園里有獨(dú)特的地質(zhì)地貌景觀，被稱(chēng)為“海蝕動(dòng)物園”；金石灘植物園聚集了上百種花卉和樹(shù)種；黃金海岸為十里沙灘，可同時(shí)接納游客10萬(wàn)人；金石灘遠(yuǎn)洋葡萄園是集葡萄種植、采摘、觀光、葡萄酒釀造于一體的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)園區(qū)。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)包括現(xiàn)場(chǎng)情境任務(wù)、課標(biāo)要求［7］、教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、與美育的融合幾個(gè)方面（表3）。通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)的情感和自然、社會(huì)審美情趣，學(xué)會(huì)自我放松和緩解學(xué)業(yè)壓力，理解生態(tài)文明、社會(huì)文明的美學(xué)實(shí)質(zhì)，形成陶冶情操、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。［8］

表3 研學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.活動(dòng)成果

①以“尋找地理之美”為主題，整理研學(xué)過(guò)程中攝錄“美”的各種載體，附以感悟與收獲，剪輯為視頻加以展示。②回顧與總結(jié)金石緣公園、金石灘植物園的考察目的與任務(wù)，從地理概況、地質(zhì)地貌、植被、土壤等方面入手，結(jié)合自己的體會(huì)與收獲撰寫(xiě)考察報(bào)告。③查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，結(jié)合研學(xué)過(guò)程中調(diào)查走訪(fǎng)獲得的信息，以“致力家鄉(xiāng)發(fā)展”為主線(xiàn)，深入分析旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度提出可行性建議，撰寫(xiě)小論文。

四、結(jié)語(yǔ)

常規(guī)研學(xué)活動(dòng)重視實(shí)踐能力與知識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有提供讓學(xué)生先行感知美的契機(jī)，可能忽視地理美對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。教師要將核心素養(yǎng)要求與美學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，重視學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使學(xué)生由對(duì)美景的賞析激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)學(xué)習(xí)探究提高思維水平，由此感知地理環(huán)境的魅力，提升審美能力與核心素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)以美興致、由致導(dǎo)知、寓知于思、依思促行。融合美育的研學(xué)活動(dòng)，豐富了核心素養(yǎng)內(nèi)容及其落實(shí)路徑，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生獲得地理知識(shí)與能力的驅(qū)動(dòng)力，從而提升知識(shí)理解能力、思維創(chuàng)造能力、審美判斷能力以及情感滲透能力。因此，教師應(yīng)在研學(xué)旅行活動(dòng)中融合美育元素，將學(xué)生對(duì)地理景觀美的熱愛(ài)內(nèi)化為欣賞美的品鑒力、感知美的判斷力和創(chuàng)造美的內(nèi)發(fā)力，提升審美素養(yǎng)，成為適應(yīng)新時(shí)代要求的全面發(fā)展人才。