馮媛媛

（浙江省龍游中學，浙江 衢州 324400）

一、地理二輪復(fù)習中實施微專題教學的必要性

當前高三地理二輪復(fù)習中，通常以考試與練習講評課和大專題復(fù)習課為主，然而大量的練習與考試讓學生疲憊不堪，就題講題這種簡單、機械重現(xiàn)知識點的復(fù)習方式效率低下，對解決問題能力提升的幫助有限；大專題復(fù)習課中零散的材料組織和陳舊的設(shè)問套路無法激發(fā)學生的學習興趣和熱情，導(dǎo)致學生的學習缺乏主動性，使其無法適應(yīng)新高考的試題特點。

本文所指的微專題是立足學情和考情，以某一地理核心考點、重點、難點、易錯點等知識點為主題，以小切口深入探究問題的成因與解決辦法，形成一個小而深的知識體系。微專題復(fù)習因微而細、因微而深，能引導(dǎo)學生對地理問題進行深度思考與反思［1］，提高課堂復(fù)習效率，幫助學生強化知識聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的能力。

二、地理教學中綜合思維培養(yǎng)的重要性

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，而地理環(huán)境是一個綜合體，在不同的時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展［2］。綜合思維是地理學綜合性特點的體現(xiàn)，是學生運用綜合的觀點，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的思維方式和思維能力，關(guān)系到學生地理學習的質(zhì)量。

新高考地理綜合試題呈現(xiàn)出與以往不同的特點，情境形式更加多樣新穎、設(shè)問方式更加精細具體，常以某一區(qū)域為背景，圍繞一個主題，設(shè)置層層遞進的問題鏈，注重考查學生解決問題能力以及地理核心素養(yǎng)水平，綜合思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高考中的重要性逐漸凸顯。

三、指向綜合思維培養(yǎng)的微專題復(fù)習實施路徑

在本研究過程中，根據(jù)課前準備、課堂教學兩個階段，以教師為主導(dǎo)、學生為主體，結(jié)合微專題教學實際情況，構(gòu)建了“兩階段六步驟”微專題復(fù)習實施路徑（圖1）。

圖1 微專題復(fù)習實施路徑

1.確定專題，分析考情

地理環(huán)境整體性是高中地理重要原理、規(guī)律，也是高考的核心考點之一。近年來，圍繞“地理環(huán)境整體性”這一核心考點，考查內(nèi)容豐富、形式多樣（表1）?？碱}呈現(xiàn)出以下特點:①設(shè)問切口變小，多以“氣候”“地形”等要素切入，分析要素與要素之間的關(guān)聯(lián)性以及要素變化對環(huán)境的影響。②關(guān)注動態(tài)變化，分析要素的變化對其他區(qū)域整體的影響，關(guān)注地區(qū)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和演變運動過程中的因果關(guān)系。③重視人地關(guān)系，運用各地理要素間的相互關(guān)系原理，分析某一地理要素對自然地理環(huán)境以及人類活動的影響。

表1 近年來“地理環(huán)境整體性”考查內(nèi)容

地理環(huán)境整體性原理的應(yīng)用，需要學生關(guān)注自然環(huán)境各要素特征、要素間的內(nèi)在聯(lián)系以及要素與整體的關(guān)聯(lián)程度，是認識地理環(huán)境（自然資源）與人類活動關(guān)系的前提，也是掌握因地制宜思想方法、解決人地矛盾的基礎(chǔ)，這一原理學習對學生綜合思維的培養(yǎng)具有重要作用。

2.精選區(qū)域，縮小切口

“地理環(huán)境整體性”這一核心知識點必須借助區(qū)域作為載體，而區(qū)域的選取不僅要考慮尺度大小，還要考慮區(qū)域差異性與綜合性，若選取若干區(qū)域做研究對象則難以挖掘深度，知識易變得碎片化，加重學生負擔。微專題教學強調(diào)“微”而“精”，因此，選取一個區(qū)域作為研究對象，更容易深入透徹地解析地理要素之間的關(guān)系。

同時，“地理環(huán)境整體性”需要綜合研究區(qū)域內(nèi)的自然地理與人文地理事物與現(xiàn)象內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，這種對一個區(qū)域深入的認識，不能通過羅列自然地理及人文地理要素來獲得，否則學生只能將認知停留在表面。若從某一要素，如以地形、地勢為切口，著重分析這一要素怎樣影響整個區(qū)域地理環(huán)境，更容易幫助學生抓住區(qū)域各要素之間本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，形成綜合思維。就地形對整體景觀的影響，西南地區(qū)是國內(nèi)最具特征的區(qū)域，以這一主線串聯(lián)各自然要素，促使對西南地區(qū)的認識更加深刻［3］。因此，本文以西南地區(qū)為研究區(qū)域，以地形這一要素作為切入口，探討地形對整個西南地區(qū)地理事象與人地關(guān)系的影響。

3.整合典例，重組情境

區(qū)域與切口選定后，教師可搜集整理近幾年高考、聯(lián)考試題中與西南地區(qū)相關(guān)的典型例題，精心篩選、分類、歸納，重新整合材料，圍繞西南地區(qū)自然地理及人文地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生興趣（表2）。

表2 “地理環(huán)境整體性原理應(yīng)用”情境創(chuàng)設(shè)

4.制定目標，設(shè)計問題

依托西南游記這一生活化情景，以“地形”為切口和問題設(shè)計的起點，串聯(lián)地理環(huán)境各要素，形成一條地理環(huán)境整體性問題探究線索。在問題解決過程中，弱化教師講解，強調(diào)自主探究整理，引導(dǎo)學生對問題進行自主思考、小組辯論、合作探究，在學生的參與過程中適時啟發(fā)，促進課堂生成，培養(yǎng)學生從要素、時空、地方視角認識地理環(huán)境，關(guān)注人地矛盾，提升解決地理問題的能力。在整理歸納答題要點時，幫助學生厘清地理事象的邏輯思路，構(gòu)建地理環(huán)境整體性知識框架，養(yǎng)成全面、系統(tǒng)、動態(tài)分析問題的綜合思維習慣（表3）。

表3 微專題復(fù)習課“地理環(huán)境整體性原理應(yīng)用”教學目標、問題、活動設(shè)計

5.自主探究，厘清思路

【問題1】從地形角度評價攀枝花成為芒果種植基地的自然條件。

【自主思考】自然地理環(huán)境包括地形、氣候、水文、土壤、生物五個要素，要素之間相互影響、相互聯(lián)系，構(gòu)成芒果種植的自然環(huán)境。從大尺度看，一方面，攀枝花處于橫斷山區(qū)，總體地勢較高，光照充足，太陽輻射強，北部的山地可以阻擋冬季風入侵，冬季氣溫較高、少凍害，利用山地垂直高差的多樣水熱條件，可以種植多種芒果，均是有利條件；另一方面，山地地形不利于深厚土層的形成，不利于芒果種植。從小尺度看，一方面，攀枝花地處金沙江河谷，谷地盛行下沉氣流，且地形較封閉，熱量條件好，而下沉氣流使得降水少、晴天多、晝夜溫差大；另一方面，降水少會影響芒果的生長。

【思路整理】如圖4所示。

圖4 攀枝花芒果種植自然條件評價思路整理

【要素綜合建構(gòu)】通過獨立思考，教師引導(dǎo)學生從要素綜合視角對不同觀點進行分類歸納，總結(jié)出地形要素對地理環(huán)境中氣候、土壤、水文等其他要素的影響，學會地理環(huán)境整體性分析的一般方法，培養(yǎng)學生的要素綜合思維（圖5）。

圖5 地形要素與其他自然地理要素的聯(lián)系

【問題2】有人覺得攀枝花非常適合康養(yǎng)；也有人認為攀枝花不適宜養(yǎng)老，你的觀點是什么，試從地形角度為你的觀點提供論據(jù)。

【小組辯論】正方主要從攀枝花氣候的舒適程度出發(fā)，以地形為切入口，從時間的角度，分析冬季溫暖如春的氣候；從空間的角度，分析攀枝花山高谷深，形成以下沉氣流為主，降水少、晴天多的氣候特點。反方則可以從地形出發(fā)，抓住干熱河谷多晴天的特點，提出夏季谷地不易散熱，氣候炎熱，而冬季晴朗夜晚的逆溫現(xiàn)象，易出現(xiàn)霧霾天氣，空氣質(zhì)量差的論據(jù)；從空間的角度，分析攀枝花鋼鐵工業(yè)以及其他工業(yè)、城市交通等排放大量廢氣在封閉地形中不易散發(fā)，空氣流通性差。

【思路整理】通過小組辯論活動，引導(dǎo)學生梳理正反雙方論據(jù)，從時空角度進行歸納總結(jié)，讓學生學會辯證看待問題，強化學生的時空綜合和要素綜合思維（圖6）。

圖6 攀枝花康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的時空綜合分析

【問題3】從地形角度思考西南山區(qū)脫貧措施有哪些？

【合作探究】貧困是西南地區(qū)突出的人地矛盾，將區(qū)域從攀枝花擴展至西南地區(qū)，尺度擴大，有利于學生抓住西南地區(qū)的整體環(huán)境特征。西南地區(qū)以山地地形為主，地勢起伏大，地表崎嶇不平，耕地面積較少；同時坡度較大，土層淺薄，有機質(zhì)含量低；另外西南地區(qū)喀斯特地貌廣泛分布，地表水易滲漏，水源缺乏，因而不利于當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。多山地形導(dǎo)致自然災(zāi)害多發(fā)，從而人口分散，進一步造成當?shù)亟煌ǖ然A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)落后，制約當?shù)亟逃?、醫(yī)療等的發(fā)展，同時制約了資源開發(fā)，也是貧困原因之一。

脫貧需要解決人地矛盾，一方面，需要改善當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，興建農(nóng)田水利設(shè)施，緩坡開發(fā)梯田，陡坡發(fā)展林業(yè)，形成山地立體式農(nóng)業(yè)開發(fā)；另一方面，需要改善當?shù)氐慕煌顩r，提高生產(chǎn)要素在區(qū)域間的流動效率，提高區(qū)域的對外開放程度，發(fā)展教育與醫(yī)療，改變教育落后、因病致貧的現(xiàn)狀。部分生態(tài)環(huán)境惡化嚴重地區(qū)，更適合采取異地搬遷的措施，通過政府幫助解決就業(yè)問題，提高貧困人口收入，促進當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境恢復(fù)。

【思路整理】如圖7所示。

圖7 西南地區(qū)致貧原因與脫貧措施思路

6.從點到面，建構(gòu)思維

在問題鏈探究過程中，教師引導(dǎo)學生思考、分析、探究、歸納、總結(jié)，幫助學生逐步掌握以地理要素為點、以時空為線、以地方（區(qū)域）為面，綜合認識地理事物的整體性規(guī)律，地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化進程，自然和人文要素與區(qū)域人地關(guān)系的聯(lián)系，建立以綜合思維為核心，以要素綜合、時空綜合、地方綜合為軸線的綜合思維框架（圖8）。

圖8 綜合思維的三維關(guān)系結(jié)構(gòu)