高同利

（中山市華僑中學(xué)，廣東 中山 528400）

試題情境直接影響地理試題的品質(zhì)，是評(píng)價(jià)試題優(yōu)劣的重要方面。［1］情境呈現(xiàn)試題信息的真實(shí)性、鮮活性和豐富性成為測(cè)評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平試題的典型特征。要落實(shí)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅要研究試題情境，還要深究以情境為主要特征的試題組成要素，明晰各要素所承擔(dān)的獨(dú)特功能和作用，以充分發(fā)揮情境化試題在測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)與潛力，提升試題品質(zhì)。

一、情境化試題的構(gòu)成要素

情境化試題是用背景材料（即情境）設(shè)置平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上布置任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，以獲得對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和課程目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)。其涉及試題立意、情境設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)考查與答案（評(píng)分細(xì)則）制定五個(gè)方面。

試題立意是試題設(shè)計(jì)的藍(lán)圖與指導(dǎo)思想。試題情境是為測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)所呈現(xiàn)的信息材料，它隱含了完成任務(wù)所需的必要線索。任務(wù)是“構(gòu)建起已知條件與目標(biāo)狀態(tài)之間的問(wèn)題空間或障礙”［2］。知識(shí)是為完成任務(wù)而儲(chǔ)備的課程內(nèi)容與學(xué)科學(xué)習(xí)能力；答案是獲取評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)。立意、情境、任務(wù)、知識(shí)與答案五個(gè)要素彼此聯(lián)系又相互牽制（圖1），共同組成一道完整的情境化試題。

圖1 情境化試題的構(gòu)成要素及其關(guān)系

例1.圖2為某河流上游局部地區(qū)等高線地形圖。該河上游地區(qū)森林茂密，植被覆蓋率高，人口密度小，是當(dāng)?shù)氐娘嬘盟吹亍?jù)此完成1～3題。

圖2 河流上游局部地區(qū)等高線地形圖

1.甲、乙兩地的相對(duì)高度可能是

A.240米 B.380米 C.470米 D.560米

2.該河上游地區(qū)適宜

A.礦石開(kāi)采 B.小麥種植

C.生態(tài)旅游 D.水產(chǎn)養(yǎng)殖

3.該地區(qū)易發(fā)生的氣象災(zāi)害是

A.滑坡 B.洪澇

C.寒潮 D.泥石流

題干中的文字與地圖構(gòu)成了試題情境，而三個(gè)問(wèn)題就是隱含在立意和情境中的任務(wù)。

立意統(tǒng)攝其他要素；立意、情境和知識(shí)是設(shè)置任務(wù)的“背景”；情境的選擇潛藏著“待完成任務(wù)”，又受到任務(wù)和知識(shí)的制約；任務(wù)是基于知識(shí)蘊(yùn)含在立意與情境中的障礙或問(wèn)題；知識(shí)是立意選擇、任務(wù)設(shè)置和情境取舍的根基；答案（或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）是驗(yàn)證立意、情境、任務(wù)和知識(shí)的證據(jù)。

二、情境化試題各要素內(nèi)涵解析

測(cè)評(píng)初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平需要借助情境化試題來(lái)實(shí)現(xiàn)，而高品質(zhì)情境化試題的命制離不開(kāi)試題立意、情境、任務(wù)、知識(shí)和答案五個(gè)要素的精密設(shè)計(jì)與整合。

1.試題立意要素及其解析

試題立意是命題者為實(shí)施評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的命題意圖。第一，立德樹(shù)人是育人的總目標(biāo)，也是命制試題的總方向。地理試題要“切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、拓展國(guó)際視野、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”［3］。這一方向不能錯(cuò)、不能改，否則就偏離了評(píng)價(jià)的初衷，失去了應(yīng)有的育人價(jià)值。它是情境選擇、任務(wù)設(shè)置和知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)核與靈魂，只有具備了這樣的“魂”，才能搭建起試題的“魄”，題目才具有主心骨。第二，試題立意要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的達(dá)成度為目標(biāo)。試題都是以學(xué)科為載體，而每個(gè)學(xué)科都承載著獨(dú)特的素養(yǎng)培養(yǎng)和育人價(jià)值。地理試題的立意要從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)狀態(tài)著手，為學(xué)生勾畫(huà)出適宜的預(yù)期發(fā)展水平，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所期望的目的。

例2.閱讀圖文材料，完成以下問(wèn)題。

材料一：“海水稻”又稱“耐鹽堿水稻”，是指能夠在一定鹽（堿）度的鹽堿地上生長(zhǎng)的水稻。海水稻適應(yīng)能力強(qiáng)，不僅抗鹽堿，還抗風(fēng)、抗?jié)场⒖共∠x(chóng)害。

材料二：盤(pán)錦市有大面積的鹽堿地。2019年，“北方耐鹽堿水稻袁隆平院士工作試驗(yàn)站”落戶盤(pán)錦。2020年，袁隆平院士和他的研究團(tuán)隊(duì)在耐鹽堿水稻篩選種植方面獲得成功，并進(jìn)行了“稻—蟹”結(jié)合試驗(yàn)，為在我國(guó)北方廣闊的鹽堿土地上推廣海水稻種植奠定了基礎(chǔ)。

材料三：圖3為盤(pán)錦市及其周邊地區(qū)示意圖。

圖3 盤(pán)錦市及周邊地區(qū)

（1）盤(pán)錦市隸屬____省，位于省級(jí)行政中心沈陽(yáng)市的_____方向。（4分）

（2）盤(pán)錦市成功種植海水稻，起關(guān)鍵作用的因素是_______?！暗咎镳B(yǎng)蟹”“稻蟹共生”屬于_______農(nóng)業(yè)。（4分）

（3）從自然地理的角度分析盤(pán)錦市種植海水稻的有利條件。（6分）

（4）簡(jiǎn)述在我國(guó)北方鹽堿地推廣種植海水稻的意義。（6分）

本題通過(guò)“海水稻”研發(fā)、種植與推廣彰顯了我國(guó)以袁隆平為代表的農(nóng)業(yè)科學(xué)家在科技領(lǐng)域取得的新進(jìn)展、新突破，為我國(guó)糧食種植拓展了新途徑，從而擴(kuò)大了糧食的種植面積，增加了糧食產(chǎn)量，給國(guó)人樹(shù)立了糧食自信，也凸顯了我國(guó)人民不怕吃苦、樂(lè)觀向上、奮發(fā)有為、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。這是每道試題都應(yīng)承載的育人目標(biāo)——立德樹(shù)人。除此之外，還要落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo):以人地協(xié)調(diào)觀為核心的地理學(xué)科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”中承擔(dān)著地理學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值；地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，人類活動(dòng)深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必然選擇，因?yàn)槲覈?guó)是個(gè)人口眾多、耕地偏少的國(guó)家，要滿足全國(guó)人民對(duì)糧食的需求，就要在增產(chǎn)和擴(kuò)地上下功夫；后備土地資源不足的現(xiàn)實(shí)決定了只能在增產(chǎn)上著力；農(nóng)業(yè)科技是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳選擇。本題另辟蹊徑，在擴(kuò)地方面凸顯了我國(guó)人民的智慧與勤勞。我國(guó)在解決人口與耕地矛盾方面獲得的巨大成功為世人做出了榜樣，不僅保證了糧食供應(yīng)的充足，還維護(hù)了生態(tài)平衡，保護(hù)了環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了人地和諧共生的理念。

2.試題情境要素及創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)解析

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》基本框架指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被看作是個(gè)體應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”［4］，由此可見(jiàn)，“復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境”成為評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的“試金石”。

試題情境是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，一般是命題者運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、圖像等方式圍繞某個(gè)主題加以營(yíng)造，為呈現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、達(dá)成立意提供載體。試題情境是按照一套呈現(xiàn)某個(gè)既定障礙的命題程序而要求學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)的一組背景化信息。這組背景化信息不僅涉及呈現(xiàn)環(huán)境的背景材料，還包括背景材料的呈現(xiàn)方式以及所設(shè)計(jì)的相關(guān)障礙。［5］“試題情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實(shí)性、適切性、多樣性、契合度等”［3］。

（1）情境的真實(shí)性解析

對(duì)情境真實(shí)性的追求主要源于培育和發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變現(xiàn)實(shí)情境時(shí)所需核心素養(yǎng)的需要。情境的真實(shí)性一方面體現(xiàn)在通過(guò)閱讀情境材料讓學(xué)生了解地方、國(guó)家、全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的新面貌與真變化，感受素材的“鮮活”；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)試題認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的價(jià)值。真實(shí)問(wèn)題情境是展示學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“舞臺(tái)”。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考、探索，完成內(nèi)生于情境中的任務(wù)，從而檢測(cè)自己必備知識(shí)的掌握情況、關(guān)鍵能力的習(xí)得層次、學(xué)科素養(yǎng)的培育狀況和核心價(jià)值的養(yǎng)成情況。因此，基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須以“真實(shí)情境”為測(cè)試載體。

（2）情境的適切性解析

情境的適切性是指情境的描述和展開(kāi)要符合生活常識(shí)和地理學(xué)科邏輯。符合生活常識(shí)是指情境表述要“通俗易懂”，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，已經(jīng)過(guò)濾掉附著在材料表層的“專業(yè)”痕跡。它既隱含地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯，又能讓學(xué)生感受到情境來(lái)自日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生可以借助試題情境中隱含的信息元素解答現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。情境的適切性還表現(xiàn)在情境提供的信息結(jié)構(gòu)能被考生感知，適合考生的思維能力和認(rèn)知水平。例1中的地圖與文字互為補(bǔ)充關(guān)系:文字讓地圖更為豐滿、直觀，而地圖展示了更為全面的信息構(gòu)成，給學(xué)生解答提供了更為充足的信息。兩則材料的關(guān)系為“串聯(lián)式”。

例3.毛澤東在1933年重走江西省瑞金大柏地時(shí)，作詞《菩薩蠻·大柏地》：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼。當(dāng)年鏖戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看?！眻D4為大柏地在江西省的位置示意圖和1929年大柏地作戰(zhàn)示意圖。據(jù)此完成4～6題。

圖4 大柏地在江西省的位置及大柏地作戰(zhàn)圖

4.江西省地處我國(guó)的

A.南方地區(qū) B.西北地區(qū)

C.北方地區(qū) D.青藏地區(qū)

5.“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？雨后復(fù)斜陽(yáng)，關(guān)山陣陣蒼”（蒼：深綠色）描述的景象出現(xiàn)在

A.早春 B.盛夏 C.晚秋 D.嚴(yán)冬

6.1929年紅軍圍殲敵軍選擇的地點(diǎn)所處的地形部位是

A.鞍部 B.山頂 C.山脊 D.山谷

例3中的詩(shī)詞、江西省位置示意圖和大柏地作戰(zhàn)示意圖分別提供了不同的信息，三者之間沒(méi)有內(nèi)容上的重疊遞進(jìn)關(guān)系，屬于情境信息表述結(jié)構(gòu)中的“并聯(lián)式”。

例2的“材料一”介紹了“海水稻”及其成長(zhǎng)特性；“材料二”中袁隆平院士研究團(tuán)隊(duì)在盤(pán)錦市開(kāi)展研究取得突破，并嘗試“稻—蟹”結(jié)合試驗(yàn)，以便在我國(guó)北方推廣海水稻種植。兩則材料在內(nèi)容上表現(xiàn)出由淺入深、由略到詳?shù)倪f進(jìn)層次關(guān)系，這種關(guān)系稱為“串聯(lián)式”；“材料三”呈現(xiàn)了盤(pán)錦市及其周邊地圖，與前面兩則材料在內(nèi)容上沒(méi)有交集，只是并列地呈現(xiàn)出來(lái)。材料三與材料一、材料二之間為“并聯(lián)式”。由此可見(jiàn)，本題情境信息在呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)上屬于“串并聯(lián)混合式”。

情境信息結(jié)構(gòu)類型分為“串聯(lián)式”“并聯(lián)式”和“串并聯(lián)混合式”三種。研究試題情境信息呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的類型有利于考生分清試題背景材料之間的關(guān)系，從而知道采用什么方法獲取有用信息、怎樣獲取信息、如何理解信息等關(guān)鍵解題技巧。若在復(fù)習(xí)階段能獲得這些指導(dǎo)，無(wú)疑可提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

此外，情境的適切性還需兼具公平性特征，即情境的選擇應(yīng)適應(yīng)參加本次考試的所有考生，對(duì)不同性別、民族、種族、地區(qū)、家庭、經(jīng)濟(jì)及文化背景的考生無(wú)明顯影響。考生面對(duì)情境時(shí)無(wú)“畏懼感”，能積極融入情境，并愿意在情境中大膽地展示自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（3）情境的多樣性解析

情境的多樣性指情境內(nèi)容種類與呈現(xiàn)方式的多樣。有文字、地圖、圖片、表格、文字+地圖、文字+圖片、文字+表格、文字+地圖+表格、地圖+圖片、地圖+表格、圖片+表格等多種形式。種類多樣的情境內(nèi)容才能反映出不同的地理事象，表達(dá)出層次有別的境況。多樣的情境呈現(xiàn)方式才能考查學(xué)生從多角度、多層次解決地理問(wèn)題的能力與水平。情境的多樣性不僅能豐富試題的內(nèi)涵，還能“裝扮”試題的外表，提升試題的“顏值”，讓考生感受到來(lái)自試題的“溫度與風(fēng)度”。

（4）情境的契合度解析

情境的契合度是指情境素材的選取要契合試題立意所蘊(yùn)含的地理思想、價(jià)值和主題，契合評(píng)價(jià)目標(biāo)?！扒榫场迸c其他要素的契合程度可分為A、B、C三個(gè)層級(jí)［6］。A層級(jí):背景與其他要素關(guān)聯(lián)度不大，可以避開(kāi)背景直接運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題；B層級(jí):考查內(nèi)容與背景互相融合，需從背景中獲取已知條件或問(wèn)題信息，再運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題；C層級(jí):需將背景信息進(jìn)行內(nèi)化，并與已有知識(shí)進(jìn)行重組形成新知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。B、C兩個(gè)層級(jí)需要學(xué)生從試題背景中獲取關(guān)鍵信息，或?qū)⒈尘靶畔⒃趦?nèi)化的基礎(chǔ)上與已有知識(shí)進(jìn)行重組，才能順利解決任務(wù)。如例1和例2都需要考生從背景中獲取已知條件或問(wèn)題信息，再運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，契合度屬于B層級(jí)。

例4.“碳中和”的意思是二氧化碳的排放量等于二氧化碳吸收量。2020年9月習(xí)近平在第75屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上提出“中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”，引發(fā)國(guó)際社會(huì)關(guān)注。據(jù)此完成7～8題。

7.我國(guó)重視二氧化碳排放，采取有力的政策和措施努力實(shí)現(xiàn)碳中和，主要是為了

A.減少全球貧困人口 B.應(yīng)對(duì)全球氣候變化

C.提高全球煤炭產(chǎn)量 D.推動(dòng)全球防疫合作

8.有利于二氧化碳減排的生活方式是

A.多用空調(diào)，少開(kāi)電扇

B.多用一次性餐具，少用公筷

C.豪吃海喝，講究排場(chǎng)

D.多乘公共交通出行，少開(kāi)車

例4的情境背景與其他要素關(guān)聯(lián)度不大，考生可以避開(kāi)背景直接識(shí)別問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，其契合度屬于A層級(jí)。

這種對(duì)試題情境契合度的追求，能夠減少關(guān)聯(lián)度不大的信息，避免“華而不實(shí)”“穿靴戴帽”的現(xiàn)象，從而提高試題的品質(zhì)。

此外，情境包含的信息長(zhǎng)度、信息密度和信息難度都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)情境的理解。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的專業(yè)詞匯、生僻詞匯會(huì)造成閱讀理解障礙；過(guò)長(zhǎng)的不必要信息、高密度信息，會(huì)占用學(xué)生的記憶，易使學(xué)生忽視主要信息，實(shí)質(zhì)上增加了試題的難度，應(yīng)根據(jù)考查目標(biāo)進(jìn)行控制。

3.試題任務(wù)要素及設(shè)計(jì)特點(diǎn)解析

任務(wù)是在情境潛在的多種挑戰(zhàn)中，根據(jù)試題立意為學(xué)生設(shè)置的學(xué)科問(wèn)題。它要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體要求；要有利于引發(fā)考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)（即符號(hào)系統(tǒng)、概念體系）、認(rèn)知方式分析情境素材，提煉關(guān)鍵信息與變量，構(gòu)建問(wèn)題解決的思維模型，表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)與能力。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有指向性、層次性、規(guī)范性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

（1）任務(wù)的指向性解析

任務(wù)的指向性是指能使考生理解考查意圖、明確作答方向與范圍，知道“從什么角度做出怎樣的解答”。它通過(guò)指令詞的選取與開(kāi)放性的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。指令詞指明考生作答時(shí)所用的地理學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力類別。任務(wù)的開(kāi)放性限制和規(guī)定了學(xué)生的作答角度與范圍。如例1第（1）題“甲乙兩地的相對(duì)高度可能是”的問(wèn)題指向“相對(duì)高度”，需要學(xué)生運(yùn)用地理計(jì)算技能解答。

對(duì)情境任務(wù)開(kāi)放性的設(shè)定，還需要統(tǒng)籌評(píng)分方式的制定?？陀^題、封閉性試題有利于評(píng)分操作，對(duì)學(xué)生的限制性較強(qiáng)，但對(duì)高層次認(rèn)知類別的考查較弱，難以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)。開(kāi)放性較強(qiáng)的試題，有利于學(xué)生充分展示其學(xué)習(xí)和自主思考的成果，但由于作答范圍廣、新穎性強(qiáng)，評(píng)分的主觀性較難控制，對(duì)評(píng)分要求較高。有條件的開(kāi)放性試題是指既有一定開(kāi)放性，又通過(guò)知識(shí)、認(rèn)知類別等限制性條件控制作答范圍的試題。由于具有一定約束，引導(dǎo)了學(xué)生的作答邊界，有利于評(píng)分操作，在任務(wù)的開(kāi)放性與評(píng)分的可操作性之間實(shí)現(xiàn)了較好的平衡。

（2）任務(wù)的層次性解析

任務(wù)的層次性是指命題者按“先易后難”和“先聚斂后發(fā)散”的原則呈現(xiàn)有梯度的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生逐漸融入情境和任務(wù)之中進(jìn)行思考、探究，充分展示其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平［7］。聚斂往往指向封閉或半封閉的任務(wù)，限制條件較多，答案的確定性較強(qiáng)；發(fā)散性任務(wù)容易“誘導(dǎo)”學(xué)生將情境、知識(shí)、生活經(jīng)歷、情感態(tài)度和價(jià)值觀等融入解答問(wèn)題的過(guò)程中，做出多樣性的回答，有利于學(xué)生真實(shí)核心素養(yǎng)水平的測(cè)評(píng)。若任務(wù)沒(méi)有“梯度”，或是“先難后易”，則可能影響學(xué)生關(guān)鍵能力的正常發(fā)揮，較難測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。

例5.2020年6月21日，全球迎來(lái)天文奇觀——日環(huán)食，日環(huán)食帶所經(jīng)過(guò)的部分地區(qū)能觀測(cè)到日環(huán)食。讀“2020年6月21日日環(huán)食帶示意圖（圖5）”，完成9～11題。

圖5 日環(huán)食帶示意

9.日環(huán)食當(dāng)天恰逢我國(guó)某節(jié)氣，該節(jié)氣是

A.春分 B.夏至

C.秋分 D.冬至

10.圖中阿里觀測(cè)點(diǎn)的位置最有可能是

A.31°S，80°W B.31°N，80°W

C.31°S，80°E D.31°N，80°E

11.阿里觀測(cè)點(diǎn)是我國(guó)境內(nèi)觀測(cè)日環(huán)食的最佳地點(diǎn)，主要原因是該地

A.緯度低，太陽(yáng)光照強(qiáng)

B.地處青藏高原，氣溫低

C.冰川廣布，植被稀少

D.海拔高，空氣稀薄，晴天多

例5在核心知識(shí)考查方面重點(diǎn)考查了“節(jié)氣、經(jīng)緯度、地形和氣候”；設(shè)問(wèn)聚焦在認(rèn)知類別和學(xué)科能力上，三個(gè)問(wèn)題在認(rèn)知類別方面分別考查了“記憶—理解—分析”，在學(xué)科能力方面分別考查了“獲取關(guān)鍵信息—空間定位能力—地理因果關(guān)系分析能力”，三個(gè)小題在能力層次設(shè)計(jì)上由易到難、由簡(jiǎn)到繁逐級(jí)遞增，試題呈現(xiàn)出較高的信度、效度與區(qū)分度。

（3）任務(wù)的規(guī)范性解析

任務(wù)設(shè)置的規(guī)范性是指各種題型試題的命制都有其特定的規(guī)范性要求。地理學(xué)科中的選擇題主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、解讀和獲取信息的能力、對(duì)情境任務(wù)的理解能力以及簡(jiǎn)單的問(wèn)題分析、評(píng)價(jià)、建構(gòu)和解決能力等。對(duì)選擇題編制的具體要求，美國(guó)學(xué)者邁克爾·羅德里格茲、安東尼·阿爾巴諾和托馬斯·哈拉代那在《面向測(cè)試開(kāi)發(fā)者、研究者及教師的試題編寫(xiě)技術(shù)》一文中進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，提供了大量經(jīng)實(shí)證的有用建議。地理學(xué)科中的綜合題可考查學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的綜合思維能力，不過(guò)其規(guī)范性還有待在實(shí)證中探索。

（4）任務(wù)的創(chuàng)造性解析

任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性是指試題立意、情境匹配、知識(shí)運(yùn)用背景下所設(shè)計(jì)任務(wù)的獨(dú)特性。朱志平把創(chuàng)造性看作任務(wù)設(shè)計(jì)的“靈魂”。質(zhì)量上乘的試題總是“別出心裁”地依托情境創(chuàng)設(shè)出視角獨(dú)特、思維靈活深邃、能引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展辨別、比較、歸納、分析、建構(gòu)、決策的一系列問(wèn)題探究活動(dòng)。創(chuàng)新性的任務(wù)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是命題者追求的終極目標(biāo)。

4.試題知識(shí)要素解析

在例1中，學(xué)生需要運(yùn)用相對(duì)高度、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇和氣象災(zāi)害等地理知識(shí)進(jìn)行作答，若沒(méi)有這些背景知識(shí)做鋪墊，則很難正確解答問(wèn)題。知識(shí)構(gòu)成了情境化試題的內(nèi)核，是“學(xué)科素養(yǎng)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)和平臺(tái)”［8］。任何任務(wù)的設(shè)置都要以運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際地理問(wèn)題為核心，否則試題就失去了“學(xué)科屬性”。

例2中所考查的地理知識(shí)有:我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃、地圖上方向的判讀、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵因素分析、農(nóng)業(yè)類型歸類以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)意義分析等。這些地理知識(shí)分屬于“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”和“它產(chǎn)生了什么作用”四個(gè)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)“地理位置”“地理特征”“地理因果關(guān)系”和“地理聯(lián)系”四類地理知識(shí)，它們共同構(gòu)成了本組試題考查的知識(shí)基礎(chǔ)。隨著核心素養(yǎng)的落地，大概念、大觀念因其強(qiáng)大的統(tǒng)攝力和遷移力逐步成為地理知識(shí)的核心，也成為試題考查的核心。

情境化試題需要學(xué)生掌握必備知識(shí)以對(duì)情境材料進(jìn)行信息解讀和任務(wù)解決。情境化試題中的知識(shí)通常以跨單元的綜合形式支撐學(xué)生獲取解題信息。學(xué)生是否具有必備知識(shí)，尤其是否具有大概念統(tǒng)攝下的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，決定著解答情境化試題的質(zhì)量。在情境化試題中應(yīng)避免出現(xiàn)需要學(xué)生運(yùn)用超出學(xué)段的知識(shí)或需要記憶解題技巧的程序性知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，否則不易評(píng)測(cè)預(yù)期的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

5.試題答案要素解析

答案是情境任務(wù)實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù)，是參照試題立意、情境、任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而擬定的參考性建議。客觀封閉性試題答案容易確定，而為測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和課程目標(biāo)達(dá)成度更傾向于設(shè)置主觀開(kāi)放性任務(wù)，對(duì)這部分任務(wù)的評(píng)價(jià)決定著情境化試題的實(shí)施質(zhì)量，答案的設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵。SOLO分類理論將學(xué)生在具體任務(wù)中的思維能力表現(xiàn)劃分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層級(jí)，并對(duì)每個(gè)層級(jí)做了較為詳細(xì)的描述，是一種操作性較強(qiáng)、影響力較大、在實(shí)踐中運(yùn)用較廣泛的評(píng)分方式。

例2的第（3）小題“從自然地理角度分析盤(pán)錦市種植海水稻的有利條件”，需要學(xué)生對(duì)“自然地理角度”進(jìn)行分解，如可細(xì)分為地理位置與地理環(huán)境兩個(gè)方面；地理位置還可細(xì)分為緯度位置、海陸位置等，地理環(huán)境又可細(xì)分為地形、氣候、河流（水源）等，然后分別對(duì)每個(gè)細(xì)分要素進(jìn)行分析，這種區(qū)域認(rèn)知能力屬于“區(qū)域位置感知和區(qū)域特征歸納”［9］。若學(xué)生具備這樣的思維結(jié)構(gòu)層次，在SOLO分類視域下則屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)或關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。初中生的思維結(jié)構(gòu)層次處于發(fā)展階段，即從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)培育。

運(yùn)用SOLO等級(jí)描述量表評(píng)定有較為明顯的步驟特征或等級(jí)層次分明的探究型開(kāi)放試題效果較好。運(yùn)用SOLO分類理論進(jìn)行開(kāi)放性任務(wù)實(shí)施評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于給予每個(gè)逐步提升的能力表現(xiàn)層級(jí)以清晰、具體、合理的描述，使各項(xiàng)指標(biāo)具有明確的意義。因此，答案的設(shè)置需要兼顧量化與質(zhì)性的結(jié)合，回應(yīng)試題立意、情境選擇的初衷，配合任務(wù)設(shè)計(jì)，以達(dá)成最終的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

立意是魂，情境是本，任務(wù)是核，知識(shí)是基，答案是據(jù)，共同促成了初中地理情境化試題的高品質(zhì)。