孫立艷,邱天龍,伍志鵬

(1.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550025;2.安順學(xué)院教育學(xué)院,貴州安順,561000)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家最艱巨、最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村[1],鄉(xiāng)村發(fā)展成為當(dāng)前國(guó)家政策的重要內(nèi)容。早在黨的十九大就提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,并強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展地位。[2]鄉(xiāng)村教育的服務(wù)對(duì)象主要是鄉(xiāng)村學(xué)生,鄉(xiāng)村學(xué)生代表鄉(xiāng)村的未來(lái)和希望,是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、發(fā)展鄉(xiāng)村的源頭活水。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),為解決我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生家庭相對(duì)貧困、社會(huì)資本弱勢(shì)等多重不利處境造成的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題,研究者在鄉(xiāng)村學(xué)生支持的實(shí)踐和理論方面做了大量深入的研究,研究成果逐漸豐富。本研究利用CiteSpace軟件對(duì)近20年來(lái)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,探討我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)及趨勢(shì),以期為我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持后續(xù)研究發(fā)展提供參考。

一、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源和處理

本研究的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的主要來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),采用高級(jí)檢索的方式,對(duì)2003年1月1日到2023年9月30日的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選。主題為“鄉(xiāng)村學(xué)生”或“農(nóng)村學(xué)生”或“鄉(xiāng)村兒童”或“農(nóng)村兒童”,以及“支持”進(jìn)行高級(jí)精確檢索,獲取相關(guān)中文文獻(xiàn)。除去會(huì)議期刊和報(bào)紙新聞期刊、訪談等與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn),再進(jìn)行檢索和比對(duì),本研究總計(jì)獲取文獻(xiàn)1117篇。

(二)數(shù)據(jù)分析工具和方法

本研究以CiteSpace 6.2 R4可視化軟件為數(shù)據(jù)分析軟件,以1117篇目標(biāo)數(shù)據(jù)源為分析對(duì)象,以數(shù)量為節(jié)點(diǎn),運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法,繪制近20年與鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量圖。首先,統(tǒng)計(jì)出排名前10位的文獻(xiàn)量,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出影響力大的期刊、第一作者、機(jī)構(gòu)名稱(chēng)等。其次,查找關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜和時(shí)間線性圖譜,獲取學(xué)生支持的研究熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)。最后,探析其研究熱點(diǎn)分布和變化趨勢(shì),形成對(duì)國(guó)內(nèi)近20年鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究發(fā)展的認(rèn)知。

二、鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究發(fā)展概覽

(一)研究機(jī)構(gòu)、期刊、作者發(fā)文量分析

研究機(jī)構(gòu)的分布特征可以反映出各機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的貢獻(xiàn)大小,對(duì)發(fā)文期刊進(jìn)行共現(xiàn)分析可以知曉鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的熱點(diǎn)區(qū)域,對(duì)作者發(fā)文量進(jìn)行分析可以了解為鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)的研究人員,確定該領(lǐng)域有影響力的作者。近20年,我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究發(fā)文量前10的發(fā)文機(jī)構(gòu)、期刊、作者如表1所示。

第一,從機(jī)構(gòu)發(fā)文量看,發(fā)文量排名前10位以師范大學(xué)為主,鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的核心機(jī)構(gòu)初步形成。分析研究機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜發(fā)現(xiàn),各機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)密度低,整體合作趨勢(shì)和交流強(qiáng)度不高,機(jī)構(gòu)之間合作欠佳。第二,從期刊載文量看,目前刊發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的期刊共有375種,只刊發(fā)過(guò)1篇該領(lǐng)域論文的期刊占95%,發(fā)文期刊分布較散,該領(lǐng)域研究方向具有多樣化的特征。第三,從作者發(fā)文量看,目前開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的作者共有1337人,只發(fā)表過(guò)1篇相關(guān)文獻(xiàn)的作者占91%,發(fā)表過(guò)2篇以上的作者共116人,占總作者數(shù)的9%。[3]由此可見(jiàn),目前關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)支持研究尚在起步探索階段,研究的作者基數(shù)大且分布較散,缺少高產(chǎn)作者,該領(lǐng)域還需進(jìn)一步展開(kāi)研究。

表1 鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究機(jī)構(gòu)、期刊、作者發(fā)文情況(前10位) 單位:篇

(二)高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

本研究運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)1117篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)數(shù)似然算法(LLR),將我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究領(lǐng)域共現(xiàn)強(qiáng)度較高的關(guān)鍵詞歸為14個(gè)類(lèi)別,這14個(gè)類(lèi)別也就是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。其中,模塊性Q=0.7971,平均輪廓值S=0.9393。模塊性(Modularity)是衡量模塊劃分質(zhì)量的度量方式。模塊性數(shù)值越高,說(shuō)明模塊內(nèi)部鏈接密度越高,Q>0.3表明聚類(lèi)效果顯著。聚類(lèi)平均輪廓值(weighted mean silhouette)是反映聚類(lèi)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),S>0.7,表明聚類(lèi)高效率且令人信服。由此說(shuō)明,本研究的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜具有一定的可信度和有效性。綜合前文分析,并二次閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究以鄉(xiāng)村留守兒童、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村社會(huì)為中心,朝著多個(gè)方向拓展,主要涉及鄉(xiāng)村學(xué)生教育問(wèn)題、鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康教育問(wèn)題、鄉(xiāng)村學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)題三個(gè)方面。

1.鄉(xiāng)村學(xué)生教育問(wèn)題研究

部分鄉(xiāng)村學(xué)生因面臨教育資源和教育環(huán)境的雙重困境,存在學(xué)習(xí)習(xí)慣落后、行動(dòng)行為失范等現(xiàn)象。對(duì)此,有研究者指出:應(yīng)從頂層上設(shè)計(jì),把提升家庭的教育能力作為核心,形成社會(huì)全員參與的鄉(xiāng)村學(xué)生教育支持體系,促進(jìn)教育公平[4];為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育更高質(zhì)量發(fā)展,要繼續(xù)根據(jù)鄉(xiāng)村教育的特殊性對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)投入等給予更有效的政策支持[5];需以鄉(xiāng)村學(xué)生的訴求為立足點(diǎn),加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生在教育過(guò)程的保障,立足政、家、校、社四方合作,建立鄉(xiāng)村數(shù)字教育支持和指導(dǎo)機(jī)制,立足教育數(shù)字安全,健全鄉(xiāng)村教育數(shù)字技術(shù)監(jiān)管與信息報(bào)備制度。[6]

2.鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題研究

寄宿會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生減少親子互動(dòng)、易受同伴負(fù)面情緒影響,對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的心理健康具有顯著的負(fù)面影響。[7]鄉(xiāng)村學(xué)生大部分是留守兒童,留守兒童個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知、情緒與動(dòng)機(jī)、能力與人格及行為積極發(fā)展的同時(shí),也給部分個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)不適。[8]青少年感受到的情感支持對(duì)問(wèn)題行為具有遏制作用,其中同伴提供的情感支持的遏制作用最明顯。[9]因此,需通過(guò)政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力,加強(qiáng)并規(guī)范學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)立,共同提高鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育的水平,切實(shí)提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。[10]

3.鄉(xiāng)村學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)題研究

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和相關(guān)政策措施的出臺(tái),推動(dòng)了農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、加強(qiáng)了農(nóng)村師資、整合了社會(huì)支持力量,為完善鄉(xiāng)村學(xué)生支持網(wǎng)絡(luò)提供了有力的政策依據(jù)。[11]近年來(lái),在政策的推動(dòng)下,政府、學(xué)校、家庭逐漸形成了對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生教育的合力[12];這些教育支持短期內(nèi)改善了鄉(xiāng)村留守兒童的教育問(wèn)題,但缺少可持續(xù)的長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)生志愿服務(wù)鄉(xiāng)村振興體系,為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供持久的活力,但其體系也存在缺乏協(xié)同性、協(xié)調(diào)性和回應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)短板。當(dāng)前,必須通過(guò)介入機(jī)制、整合機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和宣傳機(jī)制的完善,推動(dòng)大學(xué)生志愿服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)支持體系實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。[13]

(三)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究前沿聚焦

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指某一知識(shí)領(lǐng)域在一定時(shí)間段突然涌現(xiàn)出的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞,能夠反映某一學(xué)科研究熱點(diǎn)主題的轉(zhuǎn)變趨勢(shì),可以看出是學(xué)者們目前熱衷研究的主題。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上,我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)如表2所示。

表2 突現(xiàn)強(qiáng)度關(guān)鍵詞(前10位)

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度

從關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度來(lái)看,“社會(huì)支持”“心理健康”“鄉(xiāng)村教師”的突現(xiàn)強(qiáng)度遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度,說(shuō)明這三個(gè)關(guān)鍵詞在我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究中出現(xiàn)的頻率較高,且在鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究領(lǐng)域的影響力較大,是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。“社會(huì)支持”的高突現(xiàn)強(qiáng)度說(shuō)明在鄉(xiāng)村學(xué)生支持方面,社會(huì)支持的作用不可忽視;“心理健康”的高突現(xiàn)強(qiáng)度則表明鄉(xiāng)村學(xué)生的心理健康問(wèn)題備受關(guān)注;“鄉(xiāng)村教師”的高突現(xiàn)強(qiáng)度可能意味著鄉(xiāng)村學(xué)生支持離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師的支持和關(guān)注。綜上所述,這三個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度為繼續(xù)開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究提供了重要線索,可以進(jìn)一步深入探討社會(huì)支持、鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)生提供支持的具體策略,持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)度

從關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)看,大部分關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng),說(shuō)明我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持已經(jīng)形成較成熟穩(wěn)定的研究方向。其中,“社會(huì)支持”“社會(huì)支持系統(tǒng)”突現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18年,是該領(lǐng)域突現(xiàn)時(shí)間最長(zhǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞,幾乎貫穿整個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程,這表明社會(huì)支持是鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的主要內(nèi)容。人是社會(huì)的產(chǎn)物,人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的發(fā)展,鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要得到社會(huì)各界更多的支持。未來(lái)需要進(jìn)一步研究和探索如何建立更加健全和有效的社會(huì)支持系統(tǒng),支持鄉(xiāng)村學(xué)生健康全面地發(fā)展。

3.最新突現(xiàn)詞

從關(guān)鍵詞突現(xiàn)結(jié)束的年份看,“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村學(xué)?！薄稗r(nóng)村兒童”和“鄉(xiāng)村振興”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)的年份靠后,是該領(lǐng)域比較新穎的關(guān)鍵詞,為該領(lǐng)域前沿研究熱點(diǎn)的可能性較高。隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn),挖掘和開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村自身發(fā)展?jié)摿ψ兊迷絹?lái)越重要,必須注重鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng),加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè),提高鄉(xiāng)村學(xué)生自己的成長(zhǎng)意識(shí),這樣才能實(shí)現(xiàn)支持的長(zhǎng)效性。

三、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

第一,從研究發(fā)展來(lái)看,近20年來(lái),學(xué)界對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生支持進(jìn)行了廣泛的研究,研究成果豐碩,以師范類(lèi)院校為主要研究機(jī)構(gòu),綜合類(lèi)院校研究力量相對(duì)薄弱,機(jī)構(gòu)間與作者間的合作較少。

第二,從研究熱點(diǎn)分析來(lái)看,我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究視域不斷擴(kuò)展,從教育學(xué)領(lǐng)域逐漸拓展到人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。教育學(xué)研究側(cè)重為鄉(xiāng)村學(xué)生構(gòu)建政、家、校、社多主體的支持體系;社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)研究關(guān)注不同社會(huì)支持主體提供支持對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生產(chǎn)生的影響;心理學(xué)主要專(zhuān)注社會(huì)支持、情感支持與鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康之間的關(guān)系,體現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生支持的高難度和復(fù)雜性。已有研究雖然在理論推導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題描述方面取得了較多研究成果,但其對(duì)策往往具有同質(zhì)性,鮮有研究能針對(duì)具體問(wèn)題提出微觀層面的可行性對(duì)策,難有理論上的突破。

第三,從研究趨勢(shì)來(lái)看,我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的探討,逐漸形成以鄉(xiāng)村學(xué)生為中心,政、家、校、社多元主體協(xié)同支持的共識(shí)。隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn),支持方式開(kāi)始由外部資源投入、環(huán)境改善轉(zhuǎn)移到挖掘鄉(xiāng)村學(xué)生自我支持潛力方面。

(二)展望

1.豐富和完善鄉(xiāng)村學(xué)生社會(huì)支持體系的研究

從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看,鄉(xiāng)村學(xué)生社區(qū)是鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位,鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)生社區(qū)的支持,必須充分利用開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村本土資源發(fā)揮鄉(xiāng)村社區(qū)的公共服務(wù)職能。從教育學(xué)的視角來(lái)看,鄉(xiāng)村學(xué)生的社會(huì)支持本質(zhì)上是促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一項(xiàng)教育活動(dòng),應(yīng)以鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),明確政、家、校、社各支持主體的責(zé)任邊界,為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更有針對(duì)性的支持和幫助。

2.強(qiáng)化鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究學(xué)者間與機(jī)構(gòu)間的合作

雖然城鄉(xiāng)發(fā)展存在較大差距,但鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教育的需求依然存在, 也需要社會(huì)各界持續(xù)關(guān)注和提供更多的幫助和支持。因此,有必要強(qiáng)化相關(guān)研究學(xué)者間和研究機(jī)構(gòu)間的合作,提高鄉(xiāng)村學(xué)生支持研究的綜合能力和水平。

3.加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生自我支持的研究

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看, 要想實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目標(biāo),必須從外部環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)兩個(gè)方面構(gòu)建長(zhǎng)效支持體系。從外部環(huán)境來(lái)說(shuō),如何發(fā)揮政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)現(xiàn)有幫扶政策、幫扶行為的價(jià)值,并且實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性發(fā)展,需要進(jìn)一步研究。從內(nèi)部驅(qū)動(dòng)來(lái)說(shuō),如何提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升鄉(xiāng)村教育滿(mǎn)意度,關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素,提升鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和發(fā)展?jié)摿?值得進(jìn)一步探討。