秦嶺

作為一種新的課程樣態(tài)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)呼應(yīng)了當(dāng)今社會對人才素養(yǎng)的新要求?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實社會、參與真實生活，以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，在綜合運用多學(xué)科知識技能解決現(xiàn)實問題的過程中，逐步形成價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。閱讀是跨學(xué)科學(xué)習(xí)最基本的活動，表達是學(xué)生核心素養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。

一、為何“跨”：基于核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)范式

1.讓學(xué)生回歸真實而完整的生活

學(xué)生面對的是一個完整的世界。分科制下的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得的是零散、碎片化的知識，難以培育核心素養(yǎng)。語文源于生活，又服務(wù)于生活，在生活中學(xué)語文、用語文，又在運用中逐步學(xué)好語文，這是語文學(xué)習(xí)的重要方式。生活是沒有分科的，是真實而完整的，這就需要我們所設(shè)計開展的語文實踐活動也是綜合的，要整合多學(xué)科知識，通過閱讀、調(diào)研、梳理等多種學(xué)習(xí)方式去解決實際問題，使學(xué)生回歸完整的學(xué)習(xí)生活，整體提高語文核心素養(yǎng)。

2.讓課程指向全面而和諧的育人

課程最基本的功能是育人，促進學(xué)生價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格的形成與發(fā)展。這種能力和品格，就是學(xué)生在解決問題中、在做事的過程中培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)正是以問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，強調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，其學(xué)習(xí)方式多是以實踐性、探究性為主要特征的閱讀探究、觀察調(diào)研、策劃設(shè)計、制作展示，而以理解與運用知識為目的的細品精讀、背誦記憶、反復(fù)操練等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式則不再是當(dāng)下的主要學(xué)習(xí)方式，同時在問題、任務(wù)的設(shè)計上，需要教師更多思考，設(shè)計驅(qū)動性問題與任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式，分析問題、探究問題、解決問題，還需要與學(xué)習(xí)伙伴進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.讓生命獲得豐富而個性的成長

兒童是完整的人。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全的人。每個兒童都有自己的天賦和特長，如何讓獨具個性的生命獲得多維度成長，是學(xué)校教育、教師教學(xué)追求的應(yīng)有之義?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提供了一種差異化、個性化的教學(xué)思路，讓學(xué)生整合多種學(xué)習(xí)方式，綜合運用多學(xué)科知識技能去解決問題，更全面地展現(xiàn)其品格、能力、興趣、習(xí)慣、態(tài)度、價值觀，讓我們看到學(xué)生的更多面。在團隊合作中，學(xué)生動手操作能力強、溝通協(xié)調(diào)能力強、做事計劃性強等潛質(zhì)會被一一發(fā)掘、關(guān)注。在解決實際問題的過程中，學(xué)生共同探究、相互補充、各展所長，富有創(chuàng)意地設(shè)計校園活動，設(shè)計參觀考察方案，運用跨媒介形式設(shè)計人工智能時代的未來生活等，這就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不用“一把尺子”去衡量學(xué)生，它尊重了學(xué)生的個性，又為學(xué)生的全面成長提供了平臺。

二、向哪“跨”：堅守跨學(xué)科閱讀的學(xué)科立場

2022年版《義務(wù)教育課程方案》雖對各學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了明確要求，“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，但在實施過程中，人們對跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解上存在學(xué)科立場模糊、忽視學(xué)科學(xué)習(xí)和輕視已有學(xué)科知識體系等現(xiàn)象，導(dǎo)致過于強調(diào)“跨學(xué)科性”而忽視“學(xué)科性”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科立場搖擺不定。就語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，就是要堅守語文學(xué)科立場，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)科知識選擇、教學(xué)方式變革和育人價值彰顯上，都要建立在語言文字的學(xué)習(xí)與運用的基礎(chǔ)上，聚焦語文核心素養(yǎng)的形成，站穩(wěn)語文學(xué)科立場。

1.讓學(xué)科知識從“縱向深挖”走向“橫向聯(lián)結(jié)”

學(xué)科知識是學(xué)校課程的起點，其本質(zhì)是知識的選擇問題。當(dāng)下，不少教師在學(xué)科知識的“深度挖掘”上具有天然的優(yōu)勢，推動了學(xué)科知識的傳播，促進了專業(yè)理論研究的深入，但隨著學(xué)科門類劃分越發(fā)精細化，學(xué)科知識越深奧越容易形成“知識壁壘”，各種知識之間的整體性關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯互洽不強，反而阻擋了對現(xiàn)實世界中復(fù)雜問題的分析解決。所以，學(xué)科知識的“橫向聯(lián)結(jié)”勢在必行，跨學(xué)科學(xué)習(xí)回應(yīng)了學(xué)科知識邊界的限制問題，指引教師在知識儲備上主動跨界，實現(xiàn)對分科教學(xué)的突破與補充。比如，教學(xué)五年級下冊《金字塔》時，除了從文字中感受夕陽映照下金字塔的壯觀、感受作者不同的表達方式外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用天文、地理、歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識去了解金字塔的建造過程，感受金字塔建造的艱辛和古埃及勞動人民的無窮智慧，進而再去探究古埃及的石窟、陵墓、神廟等多種令人驚嘆的建筑成就，并以研究報告的方式展示學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生既感受了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的奇妙，又提升了語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.讓教學(xué)內(nèi)容從“掌握知識”走向“建構(gòu)知識”

當(dāng)下，學(xué)科教學(xué)本位的教學(xué)觀比較注重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系，特別關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)科知識的牢固度、運用學(xué)科知識的靈活度，而忽視了人的認(rèn)知過程，顛倒了人類認(rèn)識的發(fā)展順序。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、補充和完善，這個過程就是新舊知識建立聯(lián)結(jié)和相互作用的過程。也就是說，學(xué)生把知識按照一定的邏輯關(guān)系、秩序和方式聯(lián)結(jié)起來，逐漸建構(gòu)為自己的認(rèn)知體系。因此，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)科知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯統(tǒng)一在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)情境問題，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究與解決的經(jīng)歷，學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗發(fā)展思維能力，生成不同知識之間的聯(lián)結(jié)。

3.讓學(xué)科教學(xué)從“知識本位”走向“素養(yǎng)立意”

我們知道，學(xué)校選擇的學(xué)科知識僅僅是龐雜的學(xué)科領(lǐng)域中的“滄海一粟”，是學(xué)生認(rèn)識自然、社會和自我必備的基本知識?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”學(xué)科教學(xué)的主要功能不在于學(xué)科知識的創(chuàng)新和突破，而在于關(guān)注學(xué)科的育人價值，在于在傳授學(xué)科知識的同時幫助學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識生活、體驗審美、啟迪智慧，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升和精神世界的自我構(gòu)筑。

三、怎么“跨”：融創(chuàng)思維設(shè)計跨“閱”任務(wù)

“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主題、情境、任務(wù)、活動的設(shè)計是實施該任務(wù)群的關(guān)鍵要素。

1.建構(gòu)主題，引領(lǐng)跨“閱”學(xué)習(xí)

主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，既要具有整合性，能夠整合多學(xué)科知識，又要具有探究性，促進學(xué)生深度閱讀與探究。好的主題，不僅能引領(lǐng)跨“閱”學(xué)習(xí)，還能將學(xué)習(xí)擴展到一定的生活場域，與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)力相契合，能喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)知學(xué)習(xí)力的投入。如“尋鹽城味道，覓文化美食”這一主題整合性強，與多學(xué)科高度關(guān)聯(lián)，比較契合小學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生對鹽城地方特色菜（“鹽城八大碗”）的發(fā)展過程、文化背景、營養(yǎng)價值與制作工藝等進行探究。低年級可以將主題縮小為“嘗鹽城味道，講美食故事”，通過參觀“八大碗”品鑒館、走訪了解、閱讀圖冊等實踐活動，了解“鹽城八大碗”，可以用繪畫、講述等方式展示學(xué)習(xí)成果；中年級可以將主題定為“品鹽城味道，享健康飲食”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較，讓學(xué)生為家人制訂營養(yǎng)飲食方案；高年級可以“代言鹽城味道，傳承美食文化”為主題，同步拓展閱讀《不孤獨的美食家》，通過閱讀文本、設(shè)計方案、烹飪美食、講演代言等實踐活動，既加深了學(xué)生對主題的理解與認(rèn)知，又發(fā)展了學(xué)生多方面的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)跨“閱”意愿

情境是社會生活的縮影，是簡化版的社會生活，是實現(xiàn)知識能力有效遷移的重要載體，具有探究性、整合性與激發(fā)性。一個有意義的情境，有利于激發(fā)學(xué)生探究的愿望，有利于整合運用多學(xué)科知識探究解決問題。例如：“2019年，位于鹽城的中國黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）準(zhǔn)備申請“世界自然遺產(chǎn)”，如果你是鹽城市的市長，你將如何向世界遺產(chǎn)大會做申請報告？”這是一個真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，也是一個具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性的問題。學(xué)生要想解決好這個問題，需要開展系列實踐活動：（1）通過閱讀資料，了解黃海濕地的歷史發(fā)展、功能與價值；（2）通過采訪調(diào)研，了解鹽城為保護濕地所作出的努力；（3）通過請教學(xué)習(xí)，了解申請報告的格式、寫法，進而再撰寫報告、登臺演說?？梢姡粋€有意義的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，蘊含著任務(wù)、問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)語文讀寫運用實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造、探究、思維、審美與表達，能促進學(xué)生能力素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.研制任務(wù)，融創(chuàng)跨“閱”路徑

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)，并通過具體的實踐活動來組織實施。這樣的任務(wù)要具有驅(qū)動性、整合性、統(tǒng)攝性與探究性，所以任務(wù)的設(shè)計要利于學(xué)科整合，利于學(xué)生多方式探究，利于學(xué)生創(chuàng)意表達，表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。串場河是鹽城的母親河、鹽文化的搖籃，有著千年的歷史，文化底蘊深厚，人文景觀薈萃。一位教師為了讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)歷史，了解串場河的價值，開展了“一河串千年，兩岸踏歌聲”主題學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)了“建設(shè)串場河主題公園”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置了“串場由來”“串場景點”“串場重鎮(zhèn)”“串場名人”“串場美食”五個學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀中國海鹽博物館，查閱資料，實地走訪沿線重鎮(zhèn)，撰寫調(diào)研報告，設(shè)計主題公園方案，繪制公園效果圖，闡釋設(shè)計理念，甚至還設(shè)計了數(shù)字公園，供外地游客線上游園……任務(wù)是主題、情境下的學(xué)習(xí)活動，既有著明確的目標(biāo)指向性，又承載著學(xué)科知識的整合與運用，為問題解決提供著操作路徑。學(xué)習(xí)過程中，參觀、寫作、閱讀、表達、交流等語文實踐活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，整合調(diào)研、策劃、設(shè)計、美編、制作等跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，共同促進任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

4.優(yōu)化評價，促進跨“閱”進階

評價是改進教與學(xué)的重要抓手，也是落實教學(xué)目標(biāo)的重要保障?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不同于學(xué)科教學(xué)，它更聚焦社會生活和生產(chǎn)實踐中真實問題的解決和探索，其目標(biāo)定位是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造、合作、交流、批評、元認(rèn)知等高階思維能力，其學(xué)習(xí)成果也表現(xiàn)出實用性、創(chuàng)新性、綜合性和可遷移性等關(guān)鍵特征。多年來，我們一直以紙筆考試的方式來考查學(xué)生基本知識的掌握情況，這種方式的確有經(jīng)濟、方便、客觀等方面優(yōu)勢，但在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造、合作、交流等方面的能力難以評估，這需要在具有真實情境的任務(wù)中加以評價，這就是表現(xiàn)性評價。要開展表現(xiàn)性評價，需要明確三個方面的內(nèi)容，即表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)。比如一位教師開展以“世界遺產(chǎn)向未來”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，設(shè)計了如下內(nèi)容進行評價（見表1）。

從表1中不難看出，運用表現(xiàn)性評價，不單是為了評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更是在學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生知道要去哪里；在學(xué)習(xí)過程中，通過展示評價，讓學(xué)生明確現(xiàn)在在哪里；在結(jié)果評價時，讓學(xué)生知道與目標(biāo)差距在哪里，最終如何抵達那里。這樣就使得目標(biāo)與教學(xué)、評價保持一致，并在學(xué)習(xí)過程中，通過評價實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的調(diào)整、改進與管理，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。