陳香

立德樹人是我國教育的重要目標之一。在高中階段，學生需要通過學習語文課程來提高自己的人文素養(yǎng)和思維能力。思辨性寫作是語文課程中的重要方面，它旨在幫助學生培養(yǎng)批判性思維和表達能力。但在實際教學中，一些教師在思辨性寫作實踐中缺乏針對性的教學設計和指導，導致一些學生無法有系統(tǒng)地進行思考和表達。本文將探討立德樹人視域下高中語文思辨性寫作實踐教學現(xiàn)狀研究，并提出一些有效改善策略。

在高中語文課堂上，立德樹人的思想引導教師應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。思辨性寫作實踐是其中的重要組成部分。通過給學生提供真實的、具有爭議性的話題或問題，鼓勵學生從不同角度思考、分析和評價事物，使他們能夠運用所學知識和技能進行獨立的創(chuàng)作和表達。

一、目前高中語文思辨性寫作實踐中存在的問題

（一）教師教學方式太過于傳統(tǒng)

思辨性寫作教學需要教師注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。單向的知識傳授模式無法有效地促進學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在思辨性寫作實踐中，一些教師仍然過度注重傳授知識，而忽視了培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。他們將課堂變?yōu)橐环N單向的知識傳授模式，缺乏對學生進行引導和啟發(fā)的環(huán)節(jié)。 （二）缺乏針對性的教學指導

思辨性寫作是培養(yǎng)學生思維能力和表達能力的有效途徑，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學設計和指導，以提高寫作效率和質(zhì)量。但在實際教學中，一些教師在思辨性寫作實踐中缺乏針對性的教學設計和指導，導致學生在思辨性寫作中感到困惑和無助，不能有系統(tǒng)地進行思考和表達，寫出的作文內(nèi)容通常詞不達意，缺乏邏輯性。 （三）學生對寫作缺乏興趣

思辨性寫作需要學生積極主動地思考和表達，但由于教學方式和方法的局限性，學生對于思辨性寫作的興趣不高，缺乏主動性和自主性。他們更多地關注得分和應試技巧，而忽視思辨性寫作不僅要求學生具備積極主動思考和表達的能力，還需要學生具備批判性思維和解決問題的能力。然而，由于教學方式和方法的局限性，學生往往缺乏這樣的能力。 （四）實踐性鍛煉不足

思辨性寫作實踐需要學生具備一定的實踐和實際操作能力，但很多教師在教學中，只關注思辨性寫作知識的傳授，忽視了學生實踐鍛煉。導致學生寫作出來的思辨性作文夸夸其談，缺乏實質(zhì)性。并且，由于教學資源有限和課程設置的制約，學校能夠為學生實踐寫作鍛煉的機會很少，教師只能在課堂上進行教學，讓學生只在紙上進行想象與表達，缺乏對于真實問題的研究和實踐的機會，由此便很大程度影響了學生的能力發(fā)展。

二、立德樹人視域下高中語文思辨性寫作實踐策略

（一）提供多樣化的教學資源和素材

為豐富思辨性寫作內(nèi)容，教師可以廣泛搜集和利用豐富的教學資源和素材，包括文章、案例和視頻等，以豐富學生的學習內(nèi)容和思考視角。教師引導學生利用這些教學資源和素材，進行深入學習和探究，引導學生閱讀相關文章，探討主題和觀點，能夠讓學生學會分析、思考和比較不同觀點之間的差異。在寫作資源和素材應用中，教師可以引導學生進行小組討論和合作學習，讓學生更好地交流和分享學習成果。例如，讓學生討論某一主題，小組分享討論主題思辨性寫作的方向和結(jié)果，在小組互相討論中，學生能夠掌握思辨性寫作的要點。為滿足思辨性寫作實踐教學的需要，學校應該優(yōu)化課程設置，充分利用有限的教學資源，為學生提供更多的實踐機會。

（二）引導和啟發(fā)學生的思考

在高中語文思辨性寫作教學中，教師應該更多地引導和啟發(fā)的角色，提出問題、引發(fā)思考，并鼓勵學生從多個角度進行思考和分析思辨性寫作重點。教師可以提供閱讀材料、視頻、音頻和其他資源，幫助學生了解更多相關信息，增強他們的批判性思維能力。教師還可以設計開放性問題，引導學生進行深入思考。教師還可以利用案例教學，幫助學生理解思辨性寫作的結(jié)構(gòu)和要素。此外，教師還可以為學生提供范文，指導學生如何分析、評價和借鑒范文。通過這些措施，教師可以提高學生的思辨性寫作能力，幫助他們更好地應對考試和寫作任務。為更好的指導學生，教師還可以設計各種形式的作業(yè)和測試，讓學生在作業(yè)完成中，更好的思考，以幫助學生鞏固和提升他們的批判性思維能力。 （三） 設計有針對性的寫作指導

學生本身有很大的差異，教師在開展思辨性寫作實踐教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和需要，有針對性地設計寫作指導。在教學中可以分步驟引導學生構(gòu)思和組織文稿，提供寫作技巧和模板等，還可以為學生提供范文和實例，幫助學生了解寫作結(jié)構(gòu)和表達方式，教師還可以提供不同類型的寫作素材，如問題、話題、情境等，讓學生在不同的情境下練習思辨性寫作，提高寫作效率和質(zhì)量。同時，教師要建立寫作反饋機制：教師可以與學生進行定期的寫作交流，對學生的寫作進行及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時改進。同時，教師也可以鼓勵學生多閱讀、多思考，提高他們的思維能力和語言表達能力。為培養(yǎng)學生的思辨能力，教師可以通過課堂討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學生的思辨能力，讓他們學會從多個角度思考和分析問題，從而提高學生的思維能力和表達能力。通過這些措施，教師可以幫助學生提高寫作能力，讓他們更好地應對寫作任務。

（四）創(chuàng)造實踐和實際操作的機會

在思辨性寫作實踐教學中，教師要為給學生提供更多實踐思辨性寫作的機會。為滿足學生的學習需求，教師可以采用討論、辯論、模擬演練等方式，讓學生積極地參與學習。在此過程中，教師也應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引導學生分析和評估各種觀點，使學生能夠?qū)Ω鞣N問題的深入思考和獨立見解的表達。在思辨性實踐教學中，教師可以結(jié)合實際情境和社會問題，設計一些需要學生進行實踐和實際操作的寫作任務，例如采訪調(diào)查、實地觀察和實驗等，讓學生能夠親身體驗和感知問題。這些任務可以幫助學生更好地理解寫作的實際應用，提高寫作能力。同時，通過實踐和實際操作，學生還可以更好地掌握寫作技巧和方法，提高寫作的質(zhì)量和效率。教師可以結(jié)合實際情境和社會問題，設計各種不同類型的寫作任務，能夠讓學生有不同的體驗和收獲。