劉曉瓊

讀寫一體化引入到語文課堂是大勢所趨。讀寫一體化教學(xué)不僅是語文新課標(biāo)的一種新的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生學(xué)好語文的基本手段。在語文課堂上要不斷地對讀寫一體化教學(xué)模式進(jìn)行探索，對學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升有著重要的意義，能夠有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

高中語文讀寫一體化教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，其實(shí)施離不開科學(xué)合理的策略。下面將對高中語文讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、高中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）“以讀帶寫”在高中語文教學(xué)中的策略運(yùn)用

1.注重培養(yǎng)寫作興趣和寫作動機(jī)，歸根結(jié)底是一種表達(dá)的沖動和欲望。而如何才能葆有一種對寫作的熱愛和激情？筆者認(rèn)為主要源于深層閱讀給閱讀者帶來的體驗和思考。當(dāng)你深入到文本之中時，你可能會具有非常強(qiáng)烈的表達(dá)沖動。以《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文為例，在課程開始前期，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本篇課文的生字詞進(jìn)行詳細(xì)了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容展開分析，了解此篇課文的寫作背景，理清文章寫作思路，理清每一個段落的寫作意圖，深入理解作者的思想感情，掌握本篇課文寫作方式的應(yīng)用技巧。在課程即將結(jié)束環(huán)節(jié)，選擇某一個角度引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，比如以人物為題材，讓學(xué)生選擇自己的父母、恩師、同伴，參照《紀(jì)念劉和珍君》這篇課文的寫作方式和技巧靈活應(yīng)用。與此同時，當(dāng)教師在解讀教材時，要注重學(xué)生寫作技能的科學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行輔助，在明確的目標(biāo)制定下，以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對人物的撰寫技巧展開深入分析，優(yōu)化教材的應(yīng)用，發(fā)揮教材的使用價值。

在“以讀促寫”發(fā)展理念下，能夠有效保障高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文授課目標(biāo)，同時，滿足不同學(xué)生的寫作需要。作為高中語文任課教師必須深入剖析以讀促寫在高中語文寫作教學(xué)中的意義，依托教材、寫作思路等多個維度的策略分析，穩(wěn)步提高學(xué)生寫作能力，助推學(xué)生有更大的寫作發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生對寫作板塊的熱情和自信心。

2.注重閱讀的廣度，降低寫作難度

“寫作本位論”認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的。在寫作中，思維、結(jié)構(gòu)、語言、素材等各方面都需要閱讀作為積淀。透過2023年全國I卷高考作文題一“好故事是有力量的”，我們不難發(fā)現(xiàn)高考對于“以讀促寫”的重要凸顯。首先，就審題而言，閱讀顯得至關(guān)重要。面對閱讀材料，考生需要迅速明晰故事情節(jié)、厘清人物關(guān)系，為立意奠定基礎(chǔ)。其次，就立意而言，深度閱讀能夠舉旗定向。此題符合高考作文題“以小見大"的出題原則，需要考生迅速列舉出立意觀點(diǎn)，從而進(jìn)行甄別、選擇。最后，就行文而言，豐富的閱讀能夠錦上添花。如果在行文過程中，能夠巧妙地將課文中的好故事運(yùn)用其間，必然能夠使得文章增色不少。筆者認(rèn)為，課外閱讀固然重要，課內(nèi)閱讀也不可或缺。如在考場中學(xué)生寫作時能夠熟練靈活運(yùn)用語文教材中的一些好故事，使閱卷老師眼前一亮。

（二）“以寫促讀”在高中語文教學(xué)中的策略運(yùn)用

（1）古代詩歌鑒賞一直是高中生語文學(xué)習(xí)和考試的短板和弱項。如何提高學(xué)生對古代詩歌的鑒賞水平，一直是中學(xué)語文教師孜孜以求的研究課題。通過多年來的探索與實(shí)踐，中學(xué)語文教師也摸索出許多詩歌教學(xué)方法。以宋詞教學(xué)為例，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生將詩歌語言轉(zhuǎn)化為散文語言進(jìn)行感知、理解、鑒賞，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如柳永的《雨霖鈴》，詞中大量的意象疊加所營造出來的豐富意境，學(xué)生初讀時往往覺得“只可意會、不可言傳”。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用具體、生動的散文化語言敘寫情節(jié)、描寫景物，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗生成。

（2）注重寫作的溫度，豐富閱讀體驗。 文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，又高于生活。在閱讀過程中，作者的情感表達(dá)與讀者的情感體驗產(chǎn)生共鳴， 使得文字具有溫度。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時注意適當(dāng)體現(xiàn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)。 基于此，要求高中生在寫作實(shí)踐中要能夠體現(xiàn)熱愛生命、尊重自然、厚植家國情懷、關(guān)注人類發(fā)展等觀念，進(jìn)而彰顯文字的溫度。帶有強(qiáng)烈任務(wù)驅(qū)動性的作文命題能夠指引學(xué)生在完成寫作實(shí)踐的過程中，加深閱讀體驗、豐富人生閱歷，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”。

當(dāng)下，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“以讀帶寫”“以寫促讀”為基本手段的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式必然能夠從更廣、更高的層面去改善教師的教、學(xué)生的學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地了解社會百態(tài)、關(guān)心國家大事、關(guān)注人類發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。