戴鋒

941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中的觀點(diǎn)，為中國(guó)語(yǔ)文教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。他的主張強(qiáng)調(diào)“讀整本的書”，明確指出將整本書作為學(xué)習(xí)的主體，而將單篇短章作為輔佐。這一理念的提出，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一種呼喚。這種思想在名著教學(xué)中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致，因?yàn)槊撬枷氲墓鍖?，值得深入挖掘?/p>

名著教學(xué)，常常需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)展開(kāi)。這源于名著所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，需要學(xué)生逐步領(lǐng)悟。在整體設(shè)計(jì)名著教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，使之既符合閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生的閱讀需求。防止“虎頭蛇尾”現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的問(wèn)題。

首先，在“初讀”階段，教師可以設(shè)計(jì)以自主閱讀為主的語(yǔ)文活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，助力學(xué)生完成整本書的通讀，形成初讀的體驗(yàn)。這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體情節(jié)的把握能力，讓他們對(duì)作品有一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。例如，通過(guò)學(xué)生分享對(duì)書中生動(dòng)場(chǎng)景的感受，或是進(jìn)行小組討論，以促進(jìn)對(duì)故事情節(jié)的共建。

接下來(lái)是“深讀”階段，這個(gè)階段的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等語(yǔ)文活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品中的問(wèn)題，激發(fā)他們的探究欲望，從而在具體問(wèn)題或任務(wù)的聚焦中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀方法，并獲得更為豐富、深刻的感悟。舉例而言，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用詞技巧、人物形象塑造等方面，以促使他們對(duì)作品產(chǎn)生更深入的理解。

而在“重讀”階段，教師可以設(shè)計(jì)指向個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)的樣例復(fù)制閱讀、深入探究閱讀和拓展閱讀等活動(dòng)。這個(gè)階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生在回到自主閱讀的過(guò)程中深化閱讀感悟，建構(gòu)個(gè)性化的閱讀方法。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇作品中的某一章節(jié)或段落進(jìn)行深度分析，并與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和見(jiàn)解表達(dá)的能力。

以《朝花夕拾》為例，該作品描繪了魯迅青少年時(shí)期的生活經(jīng)歷，為讀者呈現(xiàn)了豐富多彩的生活場(chǎng)景。即便這些場(chǎng)景與當(dāng)今時(shí)代已有很大不同，但通過(guò)閱讀這些細(xì)節(jié)，讀者可以深刻體驗(yàn)魯迅童年時(shí)光的懷念，進(jìn)而引發(fā)自己對(duì)童年的回憶。這種情感共鳴不僅豐富了讀者的童年體驗(yàn)，更引發(fā)了對(duì)人生問(wèn)題的深刻思考。例如，通過(guò)作品中的“雪地捕鳥”、“偷描繡像”等場(chǎng)景，讀者能夠體味到童年的天真和調(diào)皮，同時(shí)也能從中感受到人生的樂(lè)趣與無(wú)常。

在《朝花夕拾》這部作品中，魯迅通過(guò)巧妙的前后關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，使得各篇文章之間呼應(yīng)緊密，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。這種設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了故事的連貫性，也引導(dǎo)讀者在閱讀中形成更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)知，深入理解作者的心路歷程。舉例而言，第一篇《狗·貓·鼠》中，隱鼠的命運(yùn)成為了一個(gè)引人注目的點(diǎn)。在文章的后半部分，隱鼠被長(zhǎng)媽媽踩死，這個(gè)情節(jié)看似微小卻貼近生活，為后續(xù)故事埋下了伏筆。接著，下一篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》開(kāi)篇即提到“長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工”。這一引言將讀者帶入了一個(gè)新的篇章，同時(shí)也點(diǎn)明了與前一篇的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種前后關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，讀者能夠感受到故事的延續(xù)性和情感的傳承。長(zhǎng)媽媽在第一篇中的引述成為了第二篇的過(guò)渡，將讀者的思緒連接在一起。這種呼應(yīng)不僅使整體故事更加豐滿，也促使讀者在閱讀中更好地理解和把握故事的脈絡(luò)。這樣的設(shè)計(jì)在整部作品中貫穿始終。例如，在《父親的病》結(jié)尾寫到衍太太催促“我”大聲叫喚即將斷氣的父親，下一篇《瑣記》就以“衍太太現(xiàn)在是早已經(jīng)做了祖母”開(kāi)頭。這一過(guò)渡自然而有力，使得讀者在情感上更容易與主人公產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也引導(dǎo)讀者關(guān)注后續(xù)發(fā)展。通過(guò)這樣的前后關(guān)聯(lián)，整個(gè)作品呈現(xiàn)出一個(gè)連貫而生動(dòng)的畫卷。

在名著導(dǎo)讀課中，教師可以充分挖掘這些前后關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解故事的深層內(nèi)涵。通過(guò)討論和分析，學(xué)生可以更好地理解作品中人物的成長(zhǎng)軌跡、情感變化，以及作者通過(guò)這些關(guān)聯(lián)所傳遞的思想和主題。這種深入挖掘有助于學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，提升他們的文學(xué)鑒賞能力。

名著導(dǎo)讀課如同導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊而新奇的世界。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是推開(kāi)一扇門，讓學(xué)生能夠自主探索，激發(fā)閱讀興趣，制定合理的閱讀計(jì)劃，并提供有效的閱讀指導(dǎo)。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注入創(chuàng)意，使名著閱讀變得更有設(shè)計(jì)感，讓整本書閱讀真正落到實(shí)處。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而有挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)不同階段的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，探索作品中的內(nèi)涵，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并在名著中找到啟迪學(xué)生的契機(jī)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生更好地理解和欣賞名著，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和深入探究的能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。