何冬曉

摘要：新高考的教育背景下，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，地理學(xué)科的教師應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)做到地理教學(xué)滲透生涯教育，引導(dǎo)高中學(xué)生的生涯發(fā)展，本文主要論證了地理教學(xué)滲透生涯教育的重要意義，以及通過地理課堂滲透生涯教育以及地理研究性活動(dòng)滲透生涯教育進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) ? 生涯教育 ? 滲透策略

一、引言

在1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭德就已經(jīng)對(duì)生涯教育的定義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為人的生涯教育在時(shí)間上是持續(xù)實(shí)施的，生涯教育要從人接受幼兒教育開始，直至到人接受高等教育為止。教育部門要科學(xué)、系統(tǒng)逐步對(duì)學(xué)生實(shí)施與生涯相關(guān)的人生認(rèn)知、人生目標(biāo)、人生計(jì)劃及人生發(fā)展等教育，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)會(huì)和掌握規(guī)劃個(gè)人人生的基本技能，能主動(dòng)對(duì)自己的生涯進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和有效的實(shí)施[1]。通過生涯教育活動(dòng)的開展，能夠幫助學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)樹立和培養(yǎng)人生自主發(fā)展的觀念，能幫助學(xué)生逐步掌握規(guī)劃個(gè)人生涯的有效知識(shí)和技能，能幫助學(xué)生逐步確立個(gè)人生涯發(fā)展目標(biāo)也即人生追求目標(biāo)，能幫助學(xué)生通過正確的途徑來進(jìn)行個(gè)人的生涯探索，能幫助學(xué)生確定符合個(gè)人發(fā)展實(shí)際的生涯發(fā)展的最佳路徑，這就是生涯規(guī)劃教育的意義，也響應(yīng)了國(guó)家“立德樹人”的根本認(rèn)為，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具備生涯技能的人才。

隨著新高考的實(shí)行，越來越多的省市重視學(xué)校生涯教育課程的開設(shè)，以及開展一系列如職業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)大學(xué)等生涯教育體驗(yàn)活動(dòng)，可知國(guó)家教育部門愈加重視生涯教育的開展，望學(xué)校等教育部門能通過加強(qiáng)生涯教育給予學(xué)生在個(gè)人生涯規(guī)劃方面的科學(xué)指導(dǎo)，能通過生涯教育幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，有正確的理想信念，尤其是高中生在面對(duì)新高考改革下的選科現(xiàn)狀時(shí)，學(xué)生能根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，自主選擇高中選考科目乃至決定個(gè)人的人生發(fā)展方向。但現(xiàn)在普遍的學(xué)科教育還是注重使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授學(xué)生課本的知識(shí)原理，仍是分?jǐn)?shù)為重的教學(xué)方式為主，忽略在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生涯教育，輕視了生涯教育與學(xué)科教育的相結(jié)合。作為高中地理學(xué)科的教師，地理專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)以及職業(yè)具有一定的了解，且基本明確地理相關(guān)專業(yè)及職業(yè)所需具備的知識(shí)和技能，筆者認(rèn)為高中地理教師可利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，立足于地理新課標(biāo)，結(jié)合地理教學(xué)核心目標(biāo)，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，有意識(shí)通過地理課程教學(xué)活動(dòng)和課外地理實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生初步認(rèn)知高校的地理專業(yè)及與地理相關(guān)的職業(yè)。

二、高中地理教學(xué)滲透生涯教育的意義

2.1從地理教育角度落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

新課程改革下的高中地理課程教育的根本任務(wù)就是“立德樹人”，要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，即學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，地理核心素養(yǎng)得到一定的提升，能具備發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的基本技能，具備科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀及世界觀[2]。通過研讀地理新課標(biāo)可知，高中地理教學(xué)注重育人和育才，通過地理學(xué)科的教育能培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展觀念的學(xué)生，能提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展的重視，這是高中地理學(xué)科教育中重要的育人任務(wù)；而通過科學(xué)的地理學(xué)科課程不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理綜合思維能力，讓學(xué)生具備從多角度思考和主動(dòng)動(dòng)手探究解決地理現(xiàn)象的能力，使學(xué)生在具體的地理實(shí)踐活動(dòng)中提升個(gè)人的動(dòng)手能力，這就是高中地理教育中育才的含義，讓學(xué)生發(fā)展成為具備地理核心素養(yǎng)的人。高中地理課程的總體任務(wù)是注重學(xué)生未來的發(fā)展、重視學(xué)生未來價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這是與生涯教育培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展觀念及生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能等理念是相符合的。因此，在地理學(xué)科上滲透生涯教育不僅有助于學(xué)生在地理核心素養(yǎng)的發(fā)展中提升自己的人生價(jià)值，也是立德樹人根本教育任務(wù)在地理科學(xué)教育上的實(shí)踐。

2.2有利于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知

廣東省新高考時(shí)代背景下，學(xué)生和家長(zhǎng)在高中階段是存在以下困境：一是由于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的缺乏，學(xué)生和家長(zhǎng)在高中階段選擇學(xué)科上是存在因選科困惑導(dǎo)致盲選科目的現(xiàn)象，存在根據(jù)分?jǐn)?shù)而決定學(xué)習(xí)科目的現(xiàn)象，也存在因?qū)W科不符合自己的發(fā)展興趣而中途更換科目的情況，這都反映了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知水平有限，難以結(jié)合學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展的需求在選課上作出正確的選擇，這是不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此學(xué)生急切需要通過有效的渠道去了解各個(gè)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)和相關(guān)職業(yè)，從而具備做出正確選科的能力，幫助自己在高中選科階段能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人生涯規(guī)劃來做出科學(xué)的選擇，因此，學(xué)科教育上滲透生涯教育急切重要；二是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知上存在一定的誤解。首先忽視了地理的學(xué)科價(jià)值，地理學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，融入了物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等學(xué)科的特點(diǎn)，能結(jié)合理科和文科的特點(diǎn)來全面幫助學(xué)生構(gòu)建和完善綜合邏輯思維，能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析和解決問題，能幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生在生活中具備正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；其次忽略了地理學(xué)科的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展前途，普遍認(rèn)為高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不利于日后高校專業(yè)和未來工作的選擇，畢竟大學(xué)的地理專業(yè)長(zhǎng)期處于冷門專業(yè)的狀態(tài)，學(xué)生卻不知隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，與地理相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)在悄然興起，如高校專業(yè)有地理信息科學(xué)、環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)及交通管理等，相關(guān)的職業(yè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃師、水文觀測(cè)員及資源評(píng)估等。總的來說，高中的地理課程是學(xué)生直接了解地理專業(yè)和地理職業(yè)的直接渠道，如高中地理老師在地理學(xué)科的教學(xué)上滲透生涯教育，能通過地理課堂來解答學(xué)生關(guān)于地理專業(yè)和職業(yè)的困惑，能通過高中地理課程培養(yǎng)和提升學(xué)生日后選擇地理專業(yè)和從事地理職業(yè)的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生在面臨選科困境以及生涯發(fā)展困境時(shí)提供了生涯指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生提高生涯規(guī)劃技能。

2.3激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，培育地理專業(yè)化人才

隨著新高考的實(shí)施，傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為中心的地理課程教學(xué)已不適應(yīng)教育改革的需要，且知識(shí)填充式的地理課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，反而容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的信心。而通過滲透生涯規(guī)劃的地理課堂，一方面能夠通過生涯規(guī)劃的教育，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上醒悟以及能對(duì)自己的生涯有新的認(rèn)知，能引導(dǎo)學(xué)生重新樹立和確認(rèn)個(gè)人的生涯目標(biāo)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯目標(biāo)的斗志。另一方面與生涯教育相結(jié)合的課堂對(duì)于學(xué)生而言，是新穎的教學(xué)模式，可引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心，對(duì)地理相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的興趣，還可通過與生涯教育結(jié)合的課堂探究式和課外研究式的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從根本上落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。此外，滲透生涯教育的地理課堂也可加強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng)和地理技能的培養(yǎng)，有利于為高等院校培養(yǎng)具有較高水平的地理核心素養(yǎng)的地理學(xué)科人才。

三、高中地理教學(xué)滲透生涯教育的策略

3.1提高地理教師生涯教育意識(shí)和水平

通過分析國(guó)家教育部門重要教育改革文件，可知新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育愈加重視與職業(yè)教育的結(jié)合，重視基礎(chǔ)教育和生涯教育的結(jié)合，地理學(xué)科教育也應(yīng)重視與生涯規(guī)劃教育的結(jié)合。在教學(xué)過程中要不僅要指引學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展，也應(yīng)在課堂上融合與地理相關(guān)的專業(yè)或職業(yè)，讓學(xué)生通過高中地理課程學(xué)習(xí)能初步認(rèn)識(shí)與地理相關(guān)的高校專業(yè)、未來能從事的與地理相關(guān)的職業(yè)以及從事地理職業(yè)需要掌握的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)在高中教育落實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)[3] 。落實(shí)地理學(xué)科教育的滲透。所以作為一名新高考背景的高中地理教師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的地理教學(xué)觀念，應(yīng)注重教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生的生涯教育，而不僅重視“分?jǐn)?shù)論”的地理知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高；其次教應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科老師關(guān)于生涯教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)科老師在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中意識(shí)到生涯教育對(duì)于人的發(fā)展的重要性，從而提高地理學(xué)科老師生涯教育的意識(shí)，以及具備科學(xué)開展生涯教育的基本知識(shí)和教學(xué)技能，才能有利于地理學(xué)科老師主動(dòng)將生涯教育滲透到地理教學(xué)中；最后，地理教師個(gè)人應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，多渠道了解地理相關(guān)專業(yè)和地理相關(guān)職業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能做到在地理教學(xué)中為學(xué)生的生涯規(guī)劃做出正確的指導(dǎo)。

3.2地理課堂教學(xué)與生涯教育相結(jié)合

課堂教學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的重要平臺(tái)，因此生涯教育在地理學(xué)科教育的滲透要立足于課堂教學(xué)，既能達(dá)到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和遷移，也能在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和提高學(xué)生的生涯規(guī)劃技能[4]。落實(shí)地理課堂與生涯教育相結(jié)合的地理課堂，可從地理老師和高中學(xué)生兩方面開展。從地理老師角度分析，地理老師應(yīng)在對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)進(jìn)行深度解讀剖析后，明確教學(xué)需要達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)，選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)相匹配的專業(yè)或職業(yè)案例作為教學(xué)素材，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解讀，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。如在學(xué)習(xí)必修一第二章《地球上的大氣》的章節(jié)中，可在課堂上引入氣象觀測(cè)員和天氣預(yù)報(bào)員的職業(yè)，讓學(xué)生初步了解氣象觀測(cè)員和天氣預(yù)報(bào)員需要具備的地理專業(yè)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生帶著職業(yè)的憧憬來深入學(xué)習(xí)和掌握大氣的知識(shí)；如在學(xué)習(xí)必修二《城市與城市化》的章節(jié)中，可在課堂上融入城市規(guī)劃專業(yè)和城市規(guī)劃工程師職業(yè)，讓學(xué)生初步了解城市規(guī)劃師的職責(zé)和具體的工作內(nèi)容，也可嘗試讓學(xué)生以城市規(guī)劃師的身份來對(duì)本土城市進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，達(dá)到在實(shí)踐中提升地理核心素養(yǎng)和生涯規(guī)劃意識(shí)的教育目的。而從學(xué)生方面分析，則要重視和提高學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生是專業(yè)體驗(yàn)或職業(yè)體驗(yàn)中提升個(gè)人的地理核心素養(yǎng)。地理課外實(shí)踐活動(dòng)可安排課堂學(xué)生分享討論的活動(dòng)，學(xué)生課前通過搜集整理與地理專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行分享討論。如在學(xué)習(xí)必修一《地貌的觀察》一節(jié)中，教師可布置的課堂分享任務(wù)有：請(qǐng)學(xué)生以地質(zhì)勘察員的身份來對(duì)青藏高原地區(qū)進(jìn)行觀察并在課堂進(jìn)行分享，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)了地貌觀察知識(shí)的前提下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地質(zhì)勘察員的職業(yè)以及地質(zhì)勘察專業(yè)，拓寬學(xué)生的生涯視野；如在學(xué)習(xí)必修二《城鎮(zhèn)化》一節(jié)中，教師可布置的課堂分享任務(wù)有：請(qǐng)學(xué)生以城市規(guī)劃師的身份來分析陽江城市化過程中存在的問題以及提出解決措施，通過分析本土的城市化問題，以主人翁的身份提出解決措施，不僅及激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情感，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提高學(xué)生思考問題和解決問題的綜合思維能力，且能讓學(xué)生在主動(dòng)思考主動(dòng)探究的過程中認(rèn)識(shí)城市規(guī)劃師這一新興職業(yè)。通過布置地理專業(yè)或職業(yè)分享任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上分享對(duì)地理相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的個(gè)人看法，增強(qiáng)地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，也能讓學(xué)生深入了解地理專業(yè)及職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和技能[5]。

3.3地理研究性活動(dòng)與生涯教育相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的課后實(shí)踐課程，通過具體的地理實(shí)踐研究活動(dòng)過程，在地理教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能在研究實(shí)踐中培養(yǎng)和提高地理核心素養(yǎng)，能具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的基本素養(yǎng)，也便于教師考察評(píng)估學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力，也通過調(diào)查、訪談、總結(jié)、匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提升了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。地理學(xué)科的綜合性特征利于幫助學(xué)生綜合了解自然和人文社會(huì)，所以從地理學(xué)科的特征出發(fā)，地理的研究型活動(dòng)是容易引起學(xué)生探究的熱情，特別是課后地理的研究性活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)必修一自然地理的第二章《地球上的大氣》階段中，可指導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于陽江臺(tái)風(fēng)頻發(fā)的研究性活動(dòng)，既可將課堂知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，又可通過研究性活動(dòng)讓學(xué)生更詳細(xì)更全面了解天文學(xué)專業(yè)和氣象探測(cè)員以及天氣預(yù)報(bào)員等職業(yè)；如在學(xué)習(xí)必修二《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》階段中，可讓學(xué)生開展關(guān)于陽江陽東喜之郎工廠落戶陽東的區(qū)位研究活動(dòng)，可讓學(xué)生在研究過程中明白成為一名工廠老板所需要考慮的因素；如在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》中，學(xué)生可通過調(diào)查研究陽江市陽東區(qū)那龍河的水污染現(xiàn)象的研究性活動(dòng)來認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)職業(yè)需要具備的基本技能，并在地理課堂上進(jìn)行總結(jié)分享。若學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，對(duì)與地理相關(guān)的專業(yè)或職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能基本認(rèn)識(shí)到地理專業(yè)和地理職業(yè)所需具備的知識(shí)和技能，那么地理學(xué)生滲透生涯教育的意義就實(shí)現(xiàn)了。

四、結(jié)語

以上所述僅是關(guān)于地理學(xué)科如何滲透生涯教育的初步思考，但真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與生涯教育的融合，使學(xué)生在接受地理學(xué)科教育的過程中學(xué)會(huì)和掌握生涯規(guī)劃知識(shí)和基本技能，仍需要不斷探索，仍需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等層次的共同努力，但我們都應(yīng)該明白，在新高考的背景下，這是地理學(xué)科教育滲透生涯教育的機(jī)遇，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的契機(jī)。

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