□賀莉莉 姚偉民

“雙高計劃”背景下，應用型高校在構(gòu)建國家高質(zhì)量教育體系中起著承上啟下的重要作用?？茖W合理、契合度高的專本銜接人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的保障基礎。文章通過探討“雙高”視域下應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)的價值意蘊，進而辨析其面臨的發(fā)展困境，最后提出應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)應準確定位、分類培養(yǎng)、搭建平臺及強化隊伍的優(yōu)化路徑。

一、引言

伴隨我國人口代際更替、社會經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型升級關鍵時期，我國人才市場需求出現(xiàn)了巨大的變化。應用型高校作為培養(yǎng)高適切性、高素質(zhì)的應用型、復合型、技術技能型人才的重要中心和創(chuàng)新高地，是我國教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，其在緊貼區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求、調(diào)整經(jīng)濟社會發(fā)展脈搏、深化供給側(cè)改革、助燃地方產(chǎn)業(yè)升級、輸送應用型人才等方面發(fā)揮了不可或缺的作用。然而，目前應用型高校人才供給和社會人才需求兩端存在結(jié)構(gòu)性失衡矛盾，高校人才培養(yǎng)新模式和人才供給新范式有待創(chuàng)新。

2019 年國家通過頂層設計，應時順勢發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號，簡稱“雙高計劃”），旨在構(gòu)建和完善新時代中國特色社會主義高等職業(yè)教育框架與體系，推動職業(yè)教育持續(xù)深化改革?！半p高計劃”是和普通高等教育“雙一流”建設計劃齊頭并進的重大戰(zhàn)略部署，突破了高職院校原有的教育困境，有力推動了職業(yè)教育由專科層次向本科層次發(fā)展，貫通了高職院校學生向上的渠道。然而，作為專本銜接教育后端的應用型本科高校如何高效地與前端的高職院校有機銜接和融合，并對專升本學生提質(zhì)培優(yōu)、實現(xiàn)優(yōu)勢互補，成為專本銜接人才培養(yǎng)的重難點。因此，在“雙高”視域下，探討當前應用型高校專本銜接教育的價值意蘊，辨析其面臨的難點與困境，并探索切合應用型高校專本銜接特點的人才培養(yǎng)路徑，為應用型高校專本銜接人才培育工作排憂解難，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、“雙高”視域下應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）專本銜接是應用型高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措

當前，我國社會經(jīng)濟跨越式發(fā)展，經(jīng)濟增長方式由規(guī)模效應向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進，勞動力市場高速更新迭代，迫切需要打造技術技能創(chuàng)新服務平臺和培養(yǎng)領軍技術復合型人才。在此形勢下，高等教育發(fā)展成為動力之源和核心領域。服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不僅是應用型高校賴以生存發(fā)展的基石，亦為高等教育應主動承擔的重要職責和使命。“雙高計劃”的總體目標之一是“2035 年為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。應用型高校對專本銜接人才培養(yǎng)上，一方面，應依托優(yōu)勢特色專業(yè)，科學制訂應用型專本銜接人才培養(yǎng)方案，完善校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等機制，切實提高專本銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平；另一方面，應著力培養(yǎng)專升本學生的綜合實踐能力及新技術、新成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)出的能力，建立應用型高校輸出高質(zhì)量、高職業(yè)素養(yǎng)人才的口碑。成為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不可替代的人才支撐基地，是應用型高校彰顯為經(jīng)濟社會發(fā)展培育人才的價值追求和重要舉措。

（二）專本銜接是應用型高校促進內(nèi)涵式發(fā)展的應然要求

應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展要求高校始終注重于如何優(yōu)化辦學要素及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須全力聚焦于應用型人才培養(yǎng)。這既是應用型高校順應發(fā)展趨勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是高校安身立命乃至命運共同體的應然要求。應用型高校是構(gòu)建國家高質(zhì)量教育體系的核心組成力量，“雙高計劃”強調(diào)應用型高校應主動作為，充分激發(fā)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。在“雙一流”與“雙高計劃”引領下，應用型高校讓大學回歸本質(zhì)，堅持質(zhì)量和特色為核心的內(nèi)涵發(fā)展，把培育學生放在最根本位置。相較培養(yǎng)普通本科學生而言，專本銜接學生的培養(yǎng)更具有特殊性，更需結(jié)合實際。探索與專升本學生契合度高的人才培養(yǎng)方式和教學模式，從原有的專科教育層次提升為應用型本科層次，將原來學習的“基礎性、原理性”知識升華為“應用性、技能性”技能，構(gòu)建卓越的人才培養(yǎng)體系，從而培育可堪大任的應用型時代新人。

（三）專本銜接是應用型高校豐富人才培養(yǎng)層次的內(nèi)在需要

我國正處于高質(zhì)量教育發(fā)展改革期，國家對教育的完整性、系統(tǒng)性和層次性的重視程度不言而喻?！半p高計劃”打破了以往?？茖W歷是高職學生最高學歷的窘境，暢通了?？茖W生向上追求更高學歷層次的途徑，促使職業(yè)教育貫通了高職?？?、職業(yè)或應用型本科、專業(yè)碩士乃至博士“四位一體”的發(fā)展通道。從終生學習和發(fā)展的角度，為高職學生提供了接受“適合教育”的上升空間，成為其提升社會地位的渠道之一。隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及信息技術、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會分工趨于精細化發(fā)展。不同行業(yè)、企業(yè)對人才的需求層次更加多樣化，對應用型、技術技能型、復合型人才呈現(xiàn)加速迭代、需求旺盛的趨勢。應用型高校應區(qū)分培育不同類型、不同層次的學生，多維度發(fā)揮人才培養(yǎng)的合力作用，以滿足社會對應用型人才的不同需求。

三、“雙高”視域下應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)發(fā)展困境

在“雙高計劃”推動下，職業(yè)院校與應用型高校進行專本銜接人才培養(yǎng)確實是職業(yè)教育與高等教育相結(jié)合的新典范。但是，應用型高校正處于轉(zhuǎn)型建設和發(fā)展期，對于應用型人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足，人才培養(yǎng)模式發(fā)展不充分，應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)存在多重困境。

（一）專本銜接人才培養(yǎng)目標錯位

保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提是合理的人才培養(yǎng)目標。高職院校和應用型高校皆因地制宜提出了各自的人才培養(yǎng)目標，兩者各有體系。其中，高職院校的專業(yè)學習以職業(yè)技術類為主，人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生具備動手實踐操作能力，從而勝任職業(yè)性強的生產(chǎn)建設管理服務第一線崗位為主。應用型高校以行業(yè)技能為出發(fā)點，人才培養(yǎng)目標則以培養(yǎng)學生扎實的理論基礎知識，兼具理論研究能力和技術技能為主。在學習方式上，專升本學生在高職院校三年學制中，前兩年以學習實踐技能為主，第三年往往為頂崗實習。但當專升本學生從高職院校畢業(yè)進入應用型高校繼續(xù)就讀后，學習的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚摱p實踐的模式。且專升本學生學制為兩年，僅有一年左右的時間學習本科知識。專升本學生和應用型高校普通本科生的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力本就有顯著差異，基于此，盡管經(jīng)過多年的專本銜接探索，應用型高校在專業(yè)學科建設、人才培養(yǎng)方案制訂上也有了較準確的方向與定位。然而，針對專升本的人才培養(yǎng)目標還是深受原普通本科學生的人才培養(yǎng)模式干擾，導致專升本的人才培養(yǎng)目標存在模糊性，無法做好專本兩個階段人才培養(yǎng)目標的有效銜接。

（二）專本銜接人才培養(yǎng)模式同質(zhì)

繼“職教20 條”和“雙高計劃”后，國家在2022 年出臺了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》。該意見明確，“持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的重點工作之一是拓寬學生成長成才通道，應擴大應用型高校在職教高考中的招生規(guī)模、完善專升本培養(yǎng)方式”。長期以來，應用型高校對舉辦專本銜接教育的主動性一直很積極，然而還是存在比較突出的問題。首先，沒有將專本銜接教育納入高校整體發(fā)展體系應有的位置，專本銜接教育處于應用型高校發(fā)展邊緣。其次，應用型高校專本銜接辦學管理規(guī)范意識不夠嚴格，在教學組織實施規(guī)范上還存在很大的提升空間。應用型高校缺乏與專升本學生所屬高職院校的溝通銜接、了解高職院校的人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一兩校的教學計劃，致使專升本學生的本科學習階段課程重復或缺失。最后，應用型高校專本銜接教育教學模式落后，教學理念停留在傳統(tǒng)觀念中，沒有深刻審視專升本學生的特殊性，沒有在人才培養(yǎng)方案、課程體系設計、教學內(nèi)容與方法、教材選擇等方面與普通本科生加以區(qū)別，缺乏針對性與靈活性，最終呈現(xiàn)出專本銜接與普通本科教育嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（三）專本銜接產(chǎn)教融合協(xié)同度差

“雙高計劃”下，提升專本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是落實應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的有效路徑，但其在辦學過程中效果卻不盡如人意?，F(xiàn)實實踐中，產(chǎn)教融合在應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，對產(chǎn)教融合存在一定的認識誤區(qū)。應用型高校和企業(yè)尋求構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺過程中主動作為不夠，企業(yè)從自身經(jīng)濟效益出發(fā)，校企合作項目需要的周期長且產(chǎn)生的效益慢，導致企業(yè)辦學的積極性受影響，從而產(chǎn)教融合實施受阻。其次，缺乏完善的產(chǎn)教融合機制。一方面，缺乏地方政府的宏觀監(jiān)督、統(tǒng)籌推進，需要構(gòu)建多方參與、協(xié)同推進的支持體系，吸引行業(yè)企業(yè)高度參與校企合作建設；另一方面，當前的校企合作沒有法律約束性，雙方的權責義務未明確，關系松散、隨意，影響了校企深度合作的有效性。最后，產(chǎn)教融合平臺不足。部分應用型高校內(nèi)部缺乏仿真實驗室、實訓實踐基地，外部缺乏與企業(yè)或社會組織共同打造的校外實踐基地。同時，實操訓練過于簡單形式化，學生的實踐需求和行業(yè)企業(yè)的用人需求都難以得到滿足。最終，產(chǎn)教融合做了“表面文章”，應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)模式也“水土不服”。

（四）師資引進與培育支持力度低

應用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關鍵是師資建設。一支數(shù)量充足、綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”教師隊伍，對于應用型高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、開展教育教學改革等至關重要。然而，應用型高?！半p師雙能型”教師數(shù)量缺口較大，教師引進的渠道多為傳統(tǒng)學術研究型大學，較少成功從行業(yè)企業(yè)引進技術技能大師、技術能手、行家精英、行業(yè)領軍人物。在教學過程中，教師因缺乏對行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗和認識，導致其難以通過實踐教學能力、教學實踐水平實現(xiàn)對專本銜接學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。另外，受經(jīng)費限制、教學任務繁重、教師不足等影響，“雙師雙能型”教師到行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育培訓的機會不足，導致應用型高校難以滿足專本銜接人才培養(yǎng)的需求。

四、“雙高”視域下應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）準確定位，提升高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的效能性

為提高應用型高校實施專本銜接人才培養(yǎng)的有效性、針對性，同時提升專本銜接人才培養(yǎng)的廣度與高度，一方面，應用型高校要積極與學生所畢業(yè)的高職院校開展廣泛的溝通、調(diào)研，以掌握學生原有的學情水平、知識結(jié)構(gòu)與能力特點。另一方面，應用型高校可與高職院校簽署長期合作協(xié)議，共同打造制訂差異于普通本科生的專本銜接人才培養(yǎng)方案，明確雙方的權責與目標，以有效解決專本銜接人才培養(yǎng)目標錯位、教育不連貫的現(xiàn)象。

（二）分類培養(yǎng)，凸顯專本銜接人才培養(yǎng)教學體系的應用性

推進應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，需強化教學組織與管理的有效性。應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)需要構(gòu)建合理的學科教學內(nèi)容，相較普通本科生而言，專本銜接應弱化純理論學術的知識澆灌，強化學科與實踐的有機結(jié)合。人才培養(yǎng)過程中，以專業(yè)和技術技能等級為需求導向，以未來職業(yè)適應能力養(yǎng)成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點。一是明確專本銜接人才培養(yǎng)的定位，應在各方面本質(zhì)區(qū)別于專科生和普通本科生，包括目標方向、專業(yè)學科設置、專業(yè)特色、課程體系、教學模式與方法、未來就業(yè)方向等，進行層次分明、特色明顯、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)。二是針對學生在專升本學習階段和在專科學習階段出現(xiàn)的重復課程，應用型高校可適當和高職院校開展一定的學分互認制度，以利于調(diào)動專升本學生的學習內(nèi)驅(qū)力和積極性，于有限的專本銜接學習時間內(nèi)，加大學習應用性、實踐性強的課程比重。三是將行業(yè)企業(yè)引入教學，精選具有代表性的行業(yè)企業(yè)，共同匯編案例（企業(yè)發(fā)展理念、商業(yè)模式、人才選聘、崗位要求、業(yè)務流程及技術標準等），形成教學案例庫。從而凸顯專本銜接人才培養(yǎng)教學體系的應用性，提高人才培養(yǎng)的深度與精度。

（三）搭建平臺，推動各利益共同體深化產(chǎn)教融合的長效性

應用型高?？蓞f(xié)同地方政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等利益共同體，形成多主體協(xié)同育人模式。以平臺為依托，創(chuàng)新平臺建設，推進校地、校企長遠合作。一是從制度層面修訂完善產(chǎn)教融合的相關法規(guī)制度、實施辦法，保證產(chǎn)教融合的運行機制，以促進產(chǎn)教融合的規(guī)范性。二是依托區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過打通高校專業(yè)人才鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、授課內(nèi)容與企業(yè)標準、教學過程與企業(yè)收益產(chǎn)生過程、高校文化與企業(yè)文化等方面接軌，以更緊密的共同價值追求開展校地、校企合作，深化產(chǎn)教融合，包括與企業(yè)聯(lián)合設立產(chǎn)業(yè)學院、實習實踐基地、產(chǎn)教融合基地、企業(yè)工作室等。三是條件成熟的高校專業(yè)可考慮引入企業(yè)進駐，共同打造校內(nèi)產(chǎn)教融合中心，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享，以促進高校教學活動、學生專業(yè)實踐與企業(yè)實際生產(chǎn)的有機銜接。四是強化數(shù)字賦能，構(gòu)建智慧教育平臺。諸如創(chuàng)業(yè)學院平臺建設，為學生提供創(chuàng)業(yè)項目指導、法務支持、實踐培訓等，拓寬專升本學生的職業(yè)創(chuàng)新能力與就業(yè)通道。虛擬仿真平臺建設，提供沉浸式、體驗式教學環(huán)境，增強專升本學生的職業(yè)認知，以數(shù)字化管理優(yōu)化實踐活動。

（四）強化隊伍，打造多元化“雙師雙能型”師資的職業(yè)性

“雙師雙能型”教師是應用型高校開展教育教學工作的關鍵力量，對專本銜接人才培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要作用。首先，嚴格“雙師雙能型”教師選聘。重點關注選聘教師的人品師德、專業(yè)教育背景、教學理想、專業(yè)領域?qū)嵺`經(jīng)驗。依靠“平臺+專業(yè)+特色+激勵”優(yōu)勢，多途徑內(nèi)培外引高水平“雙師雙能型”師資，吸納行業(yè)企業(yè)領軍人物、工匠大師、技術技能大師等，提高教師實踐教學能力和產(chǎn)學研合作能力。其次，提升“雙師雙能型”教師知識能力結(jié)構(gòu)。通過邀請行業(yè)企業(yè)專家到校開展講座、主題培訓、現(xiàn)場指導、學術交流等方式進行強化，并有計劃性地組織教師到企業(yè)開展掛職鍛煉、項目研修、調(diào)研實踐等活動，考取相關技術技能職業(yè)證書，切實提升教師隊伍的技術技能水平。最后，拓寬“雙師雙能型”教師力量來源。通過聘請行業(yè)企業(yè)專家名師、優(yōu)秀管理和技術人才等到校兼職任教，共同參與相關課程開發(fā)、設計及實踐實訓教學，促進專本銜接人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求同頻。

五、結(jié)語

“雙高計劃”建設背景下，優(yōu)化專本銜接人才培養(yǎng)模式、提高專本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應用型高校持續(xù)深化改革、加強內(nèi)涵式發(fā)展、提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐的基本保障和有效方式。應用型高校應以此為發(fā)展新契機，始終把人才培養(yǎng)作為核心使命，深化產(chǎn)教融合，強化“雙師雙能型”師資隊伍建設，從而更好貫徹終生學習的理念，實現(xiàn)專本銜接人才提質(zhì)培優(yōu)的目標。