梁婷婷 姚曉林（副教授/博士）張陽（教授）

（大連東軟信息學院 遼寧大連 116023）

一、引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學質量直接影響人才培養(yǎng)質量，教育教學改革的成果要落實到課程建設中。2019年10月，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，推進課程改革創(chuàng)新，建設一流本科課程“雙萬計劃”?！兑庖姟分赋鲆蕴嵘虒W效果為目的創(chuàng)新教學方法，要改革方法，科學評價，加強對學生課內(nèi)課外、線上線下學習的評價，強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合［1］。同時，高等工程教育認證在全國范圍內(nèi)的展開促進了產(chǎn)出導向的課程教學評價與改進機制的不斷完善。在基于OBE的三循環(huán)評價與改進模型中［2］，課程目標達成度評價是基礎評價單元，其合理性和科學性影響著課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成評價與改進。

課程評價是指根據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。在眾多的評價模式中，泰勒課堂評價模式是影響較大、應用較廣的課程評價模式，其注重課程目標在評價中的作用，注重目標分類和用行為術語表達目標，是一種目標評價模式，評價標準是目標達成度，評價的功用在于改進課程［3］。20世紀50年代，布魯姆提出教育目標分類學，對課程目標的研究進一步深入。布魯姆教育目標分類法將認知領域的目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。一流本科課程建設注重“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，因此，在課程目標上，要注重高階目標的培養(yǎng)。在教學實踐中，“知識、理解、應用”目標的設定和評價較廣泛，而對于更高階的目標評價需要更深入的研究。

隨著國內(nèi)高校專業(yè)工程認證的發(fā)展，學者提出了很多經(jīng)過課程案例實踐的課程目標達成度評價方法，如張曉青等［4］提出了目標達成度的組合評價法，魏維［5］等構建面向產(chǎn)出的課程目標達成評價機制，進行課程OBE達成方案一體化設計，實現(xiàn)了閉環(huán)改進效果。目前的研究能夠按照“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的原則進行設計和實施，但多聚焦在課程終結以后為下一輪的改進提供依據(jù)，對于課程在實施過程中目標達成的關注較少，而對于教師和學生而言，反而是課程過程性的改進更具有重要意義。此外，利用信息化平臺支持課程達成度計算可以為教師課程改革提供支持，促進課程創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W是一種教學創(chuàng)新改革，其借助信息技術，提供與教學目標相支撐的學習資源和學習活動，將課堂學習與線上學習相結合，強調(diào)自主學習和個性化學習［6］。促進學生發(fā)展的教學評價要具有重視學習者高階思維能力的發(fā)展、注重學習過程的評價、注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化等特征［7］。因此，混合式學習評價既能體現(xiàn)學習過程的多維度評價，又能充分發(fā)揮學習平臺數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，促進產(chǎn)出導向的課程教學評價分析和過程性改進。

二、混合式教學課程目標達成度評價模型構建

混合式課程教學與傳統(tǒng)教學相比，對學生的學習時間和空間都進行了擴展，充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)課堂中“以教為中心”所導致的學生學習主動性和課堂參與度不高、學習效果差異性大等問題。需要強調(diào)的是，線上和線下學習都是必備的教學活動，線下學習是在線上優(yōu)質資源自主學習的基礎上的深化，是知識能力素質方面的進階學習，而不是照搬傳統(tǒng)教學活動。“混合式”最突出的體現(xiàn)就是貫穿在課程教學過程中的“互動”，包括“師生互動”“生生互動”以及“師生與平臺交互”，“互動”使混合式課堂“活”起來。要實現(xiàn)混合式教學的“有效互動”，進而更好地支持學生達到課程目標，需要從課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、教學策略、教學方法、教學組織、課程評價與分析總結等方面一體化設計和實施，尤其要突出“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”教育理念的落實，體現(xiàn)在一體化的教學設計和教學實施，以及教育信息化促進教學過程的跟蹤和改進。相較于傳統(tǒng)教學，混合式教學過程中“數(shù)據(jù)”貫穿始終，包括課程信息數(shù)據(jù)、學生線上學習數(shù)據(jù)、學生考核數(shù)據(jù)、教師反饋數(shù)據(jù)等，應用信息技術對這些數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計，可以幫助學生實時了解自己的學習進度、目標達成情況、在班級和課程中的位次情況等，教師可以跟蹤學生個體和課程總體的任務完成情況、階段目標達成情況等，及時調(diào)整和改進教學，系部及高校的管理者也可隨時掌握課程數(shù)據(jù)，為管理提供決策。混合式教學課程目標達成度評價模型如圖1所示。

圖1 混合式教學課程目標達成評價模型

根據(jù)產(chǎn)出導向的課程設計理念，課程目標要能夠有效支撐畢業(yè)要求達成，注重知識、能力、素質培養(yǎng)。依據(jù)課程目標組織課程內(nèi)容，設計考核內(nèi)容和方式，并通過教學策略和方法支持學生達成課程目標?；旌鲜秸n程評價包括線上、線下兩部分，考核主體和形式多元化，更強調(diào)學生自主學習、合作學習等效果的評價，具有任務驅動、成果導向的特點?？己诵问匠齻鹘y(tǒng)筆試外，還包括資源的自主學習、作業(yè)、測試、成果展示、項目、大作業(yè)、問卷等形式，傳統(tǒng)的線下批閱反饋已經(jīng)不能夠滿足師生學習需求，為教師對學生學習數(shù)據(jù)的及時收集和分析帶來了挑戰(zhàn)。要特別注重形成性評價在混合式課程中的過程性改進作用，形成性評價的概念往往與總結性評價相對應，一般認為形成性評價是在課程教學過程中，為有效跟蹤與檢測學生階段性學習效果，促進學生學習，及時發(fā)現(xiàn)學習問題，幫助學生達成課程目標而進行的過程評價。而總結性評價是指為檢驗學生的學習效果，評判課程目標達成情況而做出的結論性評價。二者在實施目的和評價結果的使用上存在不同，在方法上并沒有差別。一個課程目標的達成不建議完全由一次考核結果確定，而應經(jīng)過過程性的檢驗、反饋，以促進學生更好地達成課程目標。

三、混合式教學課程目標達成度評價需求分析

為確保評價設計的科學性和合理性，應在教學實施過程中保證“目標-內(nèi)容-考核”的一致性。因此，混合式課程目標達成度評價的實現(xiàn)需要將課程目標設置、教學內(nèi)容要求、各階段課程考核設計以及課程線上學習資源等進行有效整合，利用信息化手段支持不同角色的評價和分析需求。

（一）課程目標的制定與調(diào)整。課程目標的制定是達成度評價的基礎，一門課程的目標反映了其質量。課程標準中應對課程目標進行準確的描述，一般分為知識、能力、素質目標［8］。一個有效的目標表述要包含三個方面：第一，行為，講明學習者能做什么；第二，條件，行為發(fā)生的重要條件；第三，標準，評價達成目標程度的證明標準［3］。課程目標的制定要具備可評價的原則，基于OBE理念的課程目標是由培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求層層分解得來，畢業(yè)要求最終由課程目標支撐和實現(xiàn)。尤其要重視學習者高階思維能力的目標設置，從“知識、理解、應用”向“分析、綜合、評價”轉變。同時，要注重專業(yè)目標和思政目標的有效融入。

課程目標確定后，課程設計和實施都要圍繞課程目標展開，將課程目標分解到單元、課次中，根據(jù)課程目標確定課程內(nèi)容和教學要求開展教學，并根據(jù)教學內(nèi)容和要求進行課程考核。有效的課程評價要能夠達到兩個要求：第一，評價標準和方法的科學性，能夠反映課程目標真實達成情況；第二，要能夠為課程持續(xù)改進提供依據(jù)。課程目標對應的教學內(nèi)容、教學要求、考核方法、評價標準等在課程標準中要有具體要求，課程標準由課程負責人定期進行維護，根據(jù)畢業(yè)要求、課程發(fā)展等變化進行更新。每一輪課程結束后，根據(jù)課程總結和分析，如有必要也應對課程標準進行調(diào)整。

（二）課程目標與考核的對應關系?；旌鲜浇虒W是基于優(yōu)質在線開放課程，或使用在線教學資源、學習管理平臺，開展線上學習和線下面授有效結合的教學。教師根據(jù)當次課程教學要求為學生布置學習任務，根據(jù)學生完成情況進行線下教學活動，并對課后任務進行布置和反饋評價?；旌鲜綄W習系統(tǒng)需要對線上學習平臺數(shù)據(jù)包括課程和資源數(shù)據(jù)、學生學習數(shù)據(jù)、形成性成績數(shù)據(jù)等進行統(tǒng)計分析。對于目標達成度分析，很重要的環(huán)節(jié)就是目標和考核的對應關系，傳統(tǒng)方法中，常采取的方式是將終結性考核題目分解對應到課程目標，根據(jù)分值權重計算。這樣通過一次考試確定最終達成度一方面缺乏學習促進的過程，另一方面很容易忽視素質類目標或情感類目標達成評價。在混合式課程目標達成度評價系統(tǒng)中，需要教師為每個目標選擇對應的考核內(nèi)容、考核方式和權重分配，在實施考核后根據(jù)成績管理系統(tǒng)計算出每個目標的達成度。這樣通過對應關系的梳理，可以避免考核與目標不對應的問題，同時鼓勵通過多種形式的考核全面考察學生的知識、能力和素質。此外，在課程教學過程中，教師要將課程目標、考核要求和評價標準等與學生經(jīng)過充分的交流，與學生達成“契約”，最終學習目標達成的主體是學生，要使學生明確理解課程任務的意義，引導學生制定學習規(guī)劃，在原有學習基礎上更好地達成課程目標。

（三）目標達成評價主要流程。學生在混合式課程學習過程中通過學習結果的反饋不斷促進和提升自己的學習效果，包括明確自己要學習的課程資源的學習進度，作業(yè)、測試等課程任務完成效果，課程目標的階段達成度及與上個階段相比增量情況，此外，在過程中了解自己在班級中的排名能夠激勵學生的學習主動性。

教師除了要獲取學生個體的學習數(shù)據(jù)外，要能夠從班級整體、學習過程的不同階段、不同學習任務完成效果等多維度進行分析和有效調(diào)整，例如，了解課程目標達成度在不同階段較上一個階段的增量，分析學生在課程的知識、素質、能力持續(xù)性的提升方面的情況，避免某個目標的達成促進不夠或是較集中在某個階段。

系部、學院、學校等教學管理者需要了解本層級的整體數(shù)據(jù)分析以及下屬各層級的明細數(shù)據(jù)，監(jiān)控課程目標達成情況以及是否出現(xiàn)異常，通過數(shù)據(jù)分析來對本層級進行改進。各角色主要流程如圖2所示。

圖2 混合式目標達成評價各角色主要流程

四、混合式教學課程目標達成度評價實踐

進行混合式課程目標達成度評價研究旨在幫助學生、教師、管理者等能夠對課程實施過程和結果進行有效監(jiān)控和評價改進，目標達成評價系統(tǒng)對學生學習數(shù)據(jù)和成績管理數(shù)據(jù)進行提取分析，形成針對不同角色的目標達成度分析報告。下面以《成本會計》課程為例，對混合式課程目標達成度評價的實踐過程進行說明。

（一）課程目標與考核設計。按照產(chǎn)出導向的設計思路，從專業(yè)畢業(yè)要求和學生學習效果出發(fā)，確定課程的知識、能力、素質目標，如表1所示。

表1 課程目標示例

為促進學生學習目標達成，要在過程中通過形成性考核幫助學生進行自我檢驗和提升，并通過終結性考核驗證其達成情況，同時，要在課程設計階段，明確與目標相對應的考核內(nèi)容、方式以及考核標準。以知識目標1和能力目標4為例，考核設計如下：

知識目標1：理解成本會計的基本理論知識和方法，包括成本核算、成本計算方法、成本報表編制和成本分析的基本理論及方法。見表2。

表2 知識目標1與考核對應關系舉例

能力目標4：能夠根據(jù)企業(yè)成本信息正確核算成本。見表3。

表3 能力目標4與考核對應關系舉例

（二）課程實施與過程性監(jiān)控。教師在課程實施過程中會實時得到學生混合式資源學習數(shù)據(jù)、不同階段預期學習效果達成度等，對于同一門課程的不同教學班而言，還會有學生資源學習情況的比較。通過可視化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計柱狀圖、網(wǎng)狀圖等，讓教師可以清晰直觀地觀測學生階段學習效果，以便于進行及時的學習調(diào)整，如圖3所示。

圖3 教師課程數(shù)據(jù)分析和階段課程目標達成度舉例

學生可以在學習過程中隨時查看自己的混合式學習情況、課程階段考核評價情況、階段學習目標達成情況等?？紤]到學生的學習激勵作用，學生還可查看自己的階段目標達成情況在班級、課程中的排名。此外，也會提供各層級管理者相應分析報告供課程監(jiān)測，包括總體的課程分析、學生學習情況分析等。

（三）達成度評價與改進。課程結束后，所有考核項完成成績發(fā)布，系統(tǒng)會按照各考核項目與課程目標對應的權重和成績計算課程總體目標達成度、教學班目標達成度、學生課程目標達成度，各角色層級根據(jù)報告進行總結，在下一輪實施相應的調(diào)整與改進。

五、結語

混合式教學課程目標達成度評價根據(jù)面向產(chǎn)出的課程設計理念，發(fā)揮混合式教學促進學生個性化和深層次學習的作用，圍繞課程目標達成效果，通過階段分析報告促進過程改進。構建以學生為中心的混合式課程質量體系［9］，多維度收集評價數(shù)據(jù)，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化?；诮虒W內(nèi)容和教學要求的考核一體化落實課程目標，幫助學生、教師、課程組、系部學院、學校等各層級及時有效地根據(jù)多輪、多層級分析報告形成課程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標三循環(huán)評價與改進閉環(huán)。