謝亮亮，葉小軍，童 瑤

（安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，安徽 安慶 246052）

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育又包含了藝術(shù)類高職教育，其為社會培養(yǎng)了大量的技術(shù)性與藝術(shù)性人才。為培育合格的人才，高職院校需要對學(xué)生的專業(yè)知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)性教育與培訓(xùn)，也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，進(jìn)行心理健康教育，如建立心理咨詢室，開設(shè)心理健康課程等。近幾年，由于藝術(shù)類高職院校推行擴(kuò)招政策，學(xué)生人數(shù)增多，伴隨著學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力，有心理困擾的學(xué)生也隨之增多，這給高職院校心理健康工作增加了一定的難度［1］。

本研究通過SCL-90 問卷、現(xiàn)場調(diào)研等方式調(diào)查藝術(shù)類高職學(xué)生心理健康的總體狀況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，針對藝術(shù)類高職院校心理健康的新形勢，探索出綜合有效的心理健康工作新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為了解藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)況，本研究選取的調(diào)查對象為某藝術(shù)類高職院校640名高職新生，所選對象的專業(yè)包括：美術(shù)、戲曲表演、音樂和舞蹈等，其中男生215 人，女生417 人。所得數(shù)據(jù)運用SPSS 軟件和心理健康測試系統(tǒng)進(jìn)行分析測評，結(jié)果顯示高職新生中632 人測評有效，0人測評無效，8人未測。

1.2 研究方法

本研究選取的量表為SCL-90量表，該量表總共有10 個因子，包含：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他方面。從1 分到5 分代表著從無癥狀到癥狀嚴(yán)重。一般情況下，總分超過160；或任一因子大于2分，可篩選為陽性［2］。

2 測試結(jié)果分析

2.1 癥狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，無明顯癥狀的學(xué)生有414 人；輕度癥狀的學(xué)生有120 人，比例為19%；中度癥狀的學(xué)生有61 人，比例為10%；偏重度癥狀的學(xué)生有30 人，比例為5%；重度癥狀的學(xué)生有8 人，比例為1%。每個因子的陽性人數(shù)分布情況見表1。研究結(jié)果表明，10 個因子的陽性人數(shù)比例從高到低依次是：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、敵對、軀體化、精神病性、其他和偏執(zhí)。軀體化、精神病性與其他3 個因子的陽性學(xué)生人數(shù)相同。

表1 藝術(shù)類高職學(xué)生各因子陽性人數(shù)情況

2.2 與全國大學(xué)生常模的比較

2023 級藝術(shù)類高職新生新生的SCL-90 各因子均分與全國大學(xué)生常模比較結(jié)果詳見表2。結(jié)果顯示，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)與精神病性7 個因子上，藝術(shù)類高職新生平均分與全國大學(xué)生常模有顯著差異，藝術(shù)類高職新生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)與精神病性6 個因子上，平均分顯著低于全國大學(xué)生常模；藝術(shù)類高職新生在恐怖因子上，平均分顯著高于全國大學(xué)生常模；在軀體化和焦慮2 個因子上，藝術(shù)類高職新生平均分與全國大學(xué)生沒有顯著差異。測試結(jié)果顯示藝術(shù)類高職學(xué)生的心理健康水平要好于全國大學(xué)生的心理健康水平，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類高職學(xué)生的宣泄情緒的方式比較多，可以通過藝術(shù)創(chuàng)作、畫畫、舞蹈、唱歌、樂器、戲曲等方式宣泄不良情緒。

表2 2023級新生SCL-90各因子均分與全國大學(xué)生常模比較

表3 男女生在SCL-90各個因子上的差異性比較

2.3 男女生SCL-90每個因子的差異比較

通過對男女生在10 個因子上的均分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職的男、女生在10 個因子上的得分有顯著性差異，女生的得分顯著高于男生。藝術(shù)類高職院校的女生數(shù)量超過男生，且女生的心理問題多于男生，因此高職院校需要重點關(guān)注女生的心理問題。

3 藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因

根據(jù)對藝術(shù)類高職學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其心理問題的產(chǎn)生原因包含個人原因、社會原因、家庭原因和學(xué)校原因等四個方面。

3.1 個人原因

每個高職學(xué)生的心理素質(zhì)各不相同，因此每個人承受壓力的水平參差不齊，面對同一事件，有的學(xué)生能輕松化解，而有的學(xué)生卻產(chǎn)生了心理問題。研究表明有心理障礙的大學(xué)生中，有部分學(xué)生屬于抑郁質(zhì)，這些學(xué)生對生活事件更加敏感［3］。每個人看待問題的方式不同，也會影響其心理狀態(tài)，面對消極事件，樂觀的學(xué)生能積極應(yīng)對，而悲觀的人只會看到負(fù)面信息，消極處理。因此個體自身的因素是引發(fā)心理問題的原因之一［4-5］。

3.2 社會原因

社會環(huán)境的變化，社會上的一些負(fù)面信息與消極思想沖擊著高職學(xué)生的思想。擇業(yè)和就業(yè)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)的壓力，各種社會壓力會使學(xué)生難以應(yīng)對。尤其是就業(yè)問題，每年的畢業(yè)生數(shù)量巨大，對一些高職學(xué)生來說，畢業(yè)就相當(dāng)于失業(yè)。當(dāng)一些高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)難以承受這些壓力時，他們就容易產(chǎn)生心理問題。

3.3 家庭原因

家庭環(huán)境對學(xué)生的心理健康會產(chǎn)生很大影響，其中父母的教養(yǎng)方式直接影響孩子的身心健康。一般情況下，父母不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ苋菀讓?dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題。在溫暖民主的家庭環(huán)境中，學(xué)生能感受到來自父母的關(guān)愛，心情更加愉悅，心理健康狀況較好；而在嚴(yán)厲武斷的家庭環(huán)境中，學(xué)生更多地感受到負(fù)面情緒與信息，因此也容易引發(fā)心理問題［6］。

3.4 學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活主要的場所，因此學(xué)校的心理健康教育工作對學(xué)生的心理健康影響較大，目前藝術(shù)類高職院校在心理健康教育工作方面，存在的問題有以下幾個方面：第一，藝術(shù)類高職院校需要完善心理健康課程設(shè)置，心理健康教育的課程設(shè)置仍更多地傾向于理論課，實踐課較少，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。藝術(shù)類高職學(xué)校學(xué)生思維活躍，動手能力較強(qiáng)，更擅長于實踐活動，現(xiàn)在的單純理論課已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［7］。第二，高職院校沒有做好心理咨詢工作。高職院校雖已建立了完備的心理咨詢室，但沒有充分發(fā)揮心理咨詢室的作用。目前高職院校專門的心理咨詢教師較少，輔導(dǎo)員隊伍心理咨詢的業(yè)務(wù)水平有待提高。有些學(xué)生對心理健康咨詢工作認(rèn)識的不夠全面，認(rèn)為心理咨詢就是聊天，導(dǎo)致其消極參與心理咨詢［8-9］。第三，高職院校沒有做好與學(xué)生溝通的工作。在課堂上心理健康老師和學(xué)生的溝通較少，課堂之外輔導(dǎo)員也較少與學(xué)生談話。并且因高職學(xué)生數(shù)量增加，心理老師很難進(jìn)行個性化教學(xué)；輔導(dǎo)員因為管理學(xué)生的數(shù)目較多，處理的具體問題較多，更無暇顧及每個學(xué)生的心理感受。第四，高職院校與家庭、社會在心理健康教育方面的聯(lián)系不緊密。學(xué)生的心理健康問題，主要還是依靠輔導(dǎo)員、心理老師及專業(yè)老師這些校內(nèi)資源來解決，沒有充分發(fā)揮家庭和社會資源在心理健康教育工作上的作用。

引導(dǎo)基金在發(fā)起設(shè)立子基金時，充分考慮合作機(jī)構(gòu)的投資專長和產(chǎn)業(yè)背景，堅持特色發(fā)展，避免子基金之間簡單同質(zhì)化競爭。如關(guān)注生物醫(yī)藥和大健康領(lǐng)域的惠人基金、專注文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的金科基金，關(guān)注工研院項目的工研院基金、專注天使期項目的科創(chuàng)天使基金、關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的青桐基金、關(guān)注科技成果轉(zhuǎn)化的成果轉(zhuǎn)化基金等。這些子基金在投資行業(yè)、投資階段上各有側(cè)重，在引導(dǎo)基金內(nèi)形成良性的合作和上下游聯(lián)動機(jī)制，大大提升了引導(dǎo)基金的運行效率。

4 綜合有效的心理健康教育工作新思路

綜合有效工作新思路指的是充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會的作用，形成一股合力。心理健康教育工作是一個巨大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項工作需要高職院校充分挖掘自身的內(nèi)在資源。心理健康工作的順利開展離不開學(xué)校每一個部門及人員的緊密合作，如果只有個別部門或個人在努力工作，而其它部門或者人員只是作為旁觀者，心理健康工作就難以順暢地開展。面對心理健康教育工作的復(fù)雜形勢，也需要充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會四者的合力。

4.1 發(fā)揮高職學(xué)生的積極主動性

第一，高職學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。好的生活習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生的心理健康。首先要形成規(guī)律的作息時間，保證充足的睡眠時間。其次健康合理飲食，避免暴飲暴食或長期節(jié)食。另外適度的運動能幫助維護(hù)學(xué)生的心理健康。

第二，高職學(xué)生可尋求社會支持和幫助。當(dāng)高職學(xué)生自己難以解決心理問題時，可以向自己的朋友、同學(xué)與老師傾訴煩惱，他人的支持可以在一定程度上緩解心理問題。高職學(xué)生還可以向心理咨詢師尋求更加專業(yè)的幫助。心理咨詢師可以運用專業(yè)知識開展咨詢活動，幫助學(xué)生緩解心理問題，讓學(xué)生學(xué)會自助。

第三，高職學(xué)生應(yīng)積極參加社交活動。社交活動能促進(jìn)心理健康。通過社交活動，高職學(xué)生可以獲得他人的支持，還能拓展自身的人際關(guān)系。社團(tuán)活動是藝術(shù)類高職學(xué)生參加社交活動的方式之一，相對于理論學(xué)習(xí)，他們更喜歡以藝術(shù)的方式，如唱歌、跳舞、畫作、樂器和戲曲等，將自己的所學(xué)展現(xiàn)出來，而社團(tuán)則提供了一個良好的平臺。在社團(tuán)內(nèi)部，學(xué)生們有著共同的興趣愛好，交流起來更順暢，能獲得更多的情感支持。學(xué)生們在各自的社團(tuán)活動中，能將自己的特長充分發(fā)揮出來，將自己的注意力集中在當(dāng)前的活動中，更好地宣泄情緒，維護(hù)心理健康。高職學(xué)生還可以通過參加志愿公益活動、進(jìn)社區(qū)文藝演出等活動幫助其他人，給他人帶來快樂，實現(xiàn)助人助己。

4.2 加強(qiáng)家校聯(lián)系

第一，充分利用班級群。班級微信和QQ 群是學(xué)生心理健康工作的主要陣地。班級群能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)生及家長的合力。輔導(dǎo)員與心理健康老師可以通過微信和QQ 群普及心理健康方面的知識，提醒家長和學(xué)生維護(hù)自身的心理健康，教授學(xué)生及家長一些緩解心理問題的方法。第二，給學(xué)生及家長發(fā)放寒暑假一封信。致家長的一封信是家校聯(lián)系的主要方式，要在信中重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康的重要性，同時普及心理健康方面的知識，充分調(diào)動家長、學(xué)生自身維護(hù)學(xué)生心理健康的積極性。

4.3 充分挖掘?qū)W校的資源

第一，積極開展講座。首先，可以在新生入學(xué)時，舉辦心理健康講座，普及心理健康方面的知識，從而提高全體學(xué)生的心理健康水平。其次，邀請心理專家給輔導(dǎo)員與學(xué)生開設(shè)講座，重點講解學(xué)生心理問題的解決方法。另外，組織輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)，這些講座能極大地普及心理健康方面的知識，進(jìn)一步提升藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康教育工作水平。

第二，舉辦心理健康活動，如“5.25”心理健康日、心理情景劇等。這些心理健康活動能進(jìn)一步普及高職學(xué)生的心理健康知識，營造良好的校園心理健康氛圍。開展學(xué)?，F(xiàn)場心理咨詢并在寒暑假期間開通網(wǎng)上咨詢平臺，方便有問題的學(xué)生及時尋求幫助。對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，心理咨詢老師提供科學(xué)及時的心理咨詢，可以幫助學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

第三，進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查。心理健康問卷調(diào)查是了解學(xué)生心理健康狀況的重要手段之一。在學(xué)生開學(xué)時，對全體學(xué)生實施心理健康問卷測驗，調(diào)查了解學(xué)生的心理健康狀況，對有問題的學(xué)生給予心理輔導(dǎo)，為學(xué)生建立電子檔案，方便跟蹤重點學(xué)生的情況。

第四，進(jìn)一步完善心理健康課堂教學(xué)。通過心理健康課堂教學(xué)普及宣傳心理健康知識。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，課堂教學(xué)不僅能傳授心理健康知識，更有助于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。在心理健康的課堂上，給學(xué)生普及心理健康知識。在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，運用多媒體向?qū)W生展示有趣的心理學(xué)常識，把學(xué)生的注意力吸引過來。高職院校要鼓勵心理學(xué)老師參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的理論及方法，并在以后的工作中學(xué)會運用它們。

第五，發(fā)揮校園多個陣地在心理健康教育工作方面的作用。開展心理健康教育，要充分利用好學(xué)校的各種設(shè)施，可以通過網(wǎng)站、廣播、宣傳欄、教師朋友圈、板報等陣地來開展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動。

4.4 加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系

充分利用各種社會資源，包含心理健康網(wǎng)絡(luò)講座、心理公益熱線和精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)有更加專業(yè)的心理專家，能更好地應(yīng)對學(xué)生的心理問題。對有些有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，藝術(shù)類高職院校難以處理，可以將學(xué)生轉(zhuǎn)介至專業(yè)的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，得到更專業(yè)的心理援助。當(dāng)前畢業(yè)生群體面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，有學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理壓力，高職院?？梢蚤_展企業(yè)進(jìn)校園、校園招聘會等活動，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力［10］。

總之，心理健康教育工作是一項長期的任務(wù)，需要學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會的共同努力來完成。藝術(shù)類高職院校需要繼續(xù)奮進(jìn)，充分利用各種資源，普及心理健康知識，維護(hù)學(xué)生的心理健康，努力提高心理健康教育工作的水平，將心理健康工作推上新臺階。