◎ 謝盈盈

一、問題的提出

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提及“落后的評(píng)價(jià)制度制約著教學(xué)改革的實(shí)施”［1］，為此文件專門指出評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向。2022年，《關(guān)于印發(fā)<普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南>的通知》中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，突出全面育人導(dǎo)向［2］。那么，課堂教學(xué)中如何貫徹落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值呢？本文在對(duì)課堂教學(xué)中的育人導(dǎo)向進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，以“老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”高中地理復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合SOLO 分類理論嘗試在課堂教學(xué)實(shí)踐行為、教師提問行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得可觀測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從中總結(jié)高中地理課堂行為評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向?qū)嵤┎呗浴?/p>

（一）育人導(dǎo)向于課堂行為評(píng)價(jià)中實(shí)施的適切性

課堂評(píng)價(jià)指的是在課堂教學(xué)實(shí)施過程中針對(duì)師生互動(dòng)所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師在課程實(shí)施中“教”的行為，評(píng)價(jià)學(xué)生在課程實(shí)施中“學(xué)”的行為，通過“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的“評(píng)價(jià)-反饋”雙向機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提升教師教學(xué)能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此課堂行為評(píng)價(jià)中離不開“教師教學(xué)行為”“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”“課程內(nèi)容”三大評(píng)價(jià)要素。

而育人導(dǎo)向，即培育人的方向。具體到課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，包含“育誰(shuí)”“誰(shuí)育”和“育什么”三個(gè)基本問題，正好與上述課堂教學(xué)的三大評(píng)價(jià)要素相契合。育人導(dǎo)向下的課堂行為評(píng)價(jià)中，對(duì)教師教學(xué)育人效果的評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容育人價(jià)值的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生主體受教育效能的評(píng)價(jià)，三者內(nèi)在相關(guān)，交互于真實(shí)的課堂實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向。

（二）育人導(dǎo)向于課堂行為評(píng)價(jià)中落實(shí)的必要性

深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革必須摒棄過往對(duì)于評(píng)價(jià)的片面理解。現(xiàn)今育人導(dǎo)向的分析大多是從考試進(jìn)行體現(xiàn)，例如，雷維運(yùn)認(rèn)為高考是以“立德樹人”為根本任務(wù)，積極引導(dǎo)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育教與學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人目標(biāo)［3］；劉玉岳等認(rèn)為中考直接影響初中地理教學(xué)的方向、方式和內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)科育人價(jià)值具有重要意義［4］。但育人過程并不是一錘定音的買賣，部分教育教學(xué)中缺乏育人導(dǎo)向，過于注重卷面評(píng)價(jià)。

有效的課堂行為評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，它是教學(xué)體系中密不可分的一部分，是師生間、生生間共同建構(gòu)，滲透于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)育人，必須把育人導(dǎo)向貫徹課堂教學(xué)評(píng)價(jià)始終，解決的是如何培育學(xué)科核心素養(yǎng)的問題。在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人”，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)［5］。

相較于地理課程內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式存在一定的滯后性。長(zhǎng)期以來(lái)，僅憑教師經(jīng)驗(yàn)的單向甄別式評(píng)價(jià)方式問題突出，難以對(duì)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)課堂進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)［6］。

二、育人導(dǎo)向融入高中地理課堂行為評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)

（一）研究框架

基于學(xué)科育人導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂行為評(píng)價(jià)。本研究以“老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”高中地理復(fù)習(xí)課為例，對(duì)表現(xiàn)性行為進(jìn)行SOLO 分類評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新，從中提取將育人導(dǎo)向融入高中地理課堂行為的可行性措施，提高課堂實(shí)效，研究思路如圖1所示。

圖1 研究思路

（二）研究工具

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020年修訂）》中提及為改進(jìn)日常教學(xué)評(píng)價(jià)，SOLO分類理論作為日常評(píng)價(jià)教學(xué)的一種常用手段，可以有效衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量［7］。教師借此評(píng)估不同學(xué)生的思維層次，并據(jù)此給出有針對(duì)性、個(gè)性化的改進(jìn)。采集教學(xué)實(shí)踐中“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性行為信息與數(shù)據(jù)，利用SOLO 分類理論界定學(xué)生思維水平狀態(tài)，利用數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)課堂行為，不僅評(píng)估育人導(dǎo)向下的課程實(shí)踐中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，還有利于反思和歸納教師的課堂行為，對(duì)后續(xù)育人目標(biāo)達(dá)成提出改善建議，進(jìn)而提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）研究對(duì)象及信效度

本研究選取近期在線教學(xué)過程中采用的一堂“老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”的高中地理復(fù)習(xí)課作為課例，該課程正值線上教學(xué)中高二學(xué)生的復(fù)習(xí)課，觀測(cè)教師及3 個(gè)班級(jí)110 名學(xué)生的在線課堂行為，通過教學(xué)實(shí)踐行為、教師提問行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)，以確保量表的信度。同時(shí)為了保證觀測(cè)結(jié)果的效度，多次通過課堂回放進(jìn)行觀察。

三、育人導(dǎo)向融入高中地理課堂行為評(píng)價(jià)的研究實(shí)踐

育人導(dǎo)向是通過教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，基于學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的課堂行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)發(fā)生在知識(shí)生成的教學(xué)情境中，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)。本研究實(shí)踐在宏觀上結(jié)合育人導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐，微觀上運(yùn)用SOLO 分類理論量化課堂中教與學(xué)的表現(xiàn)性行為，評(píng)估育人成效。

（一）育人導(dǎo)向下課堂實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)分析

本研究結(jié)合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中課堂錄像和課后的觀測(cè)記錄，評(píng)價(jià)師生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性行為。表1是通過教學(xué)設(shè)計(jì)反映本次教學(xué)實(shí)踐的育人導(dǎo)向。

表1 “老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合SOLO 分類理論中對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)觀點(diǎn)，本節(jié)課例中的“老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為了達(dá)到育人導(dǎo)向，采用PBL 教學(xué)法，設(shè)置具有思維層次進(jìn)階性任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3，以“首鋼的華麗轉(zhuǎn)身”作為課堂實(shí)踐活動(dòng)材料，從課程內(nèi)容材料上對(duì)學(xué)科育人價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的架構(gòu)。借助在線課堂中能夠?qū)崟r(shí)獲取學(xué)生問答數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以在線連麥的行為參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在問題解決中發(fā)生，提高學(xué)生分析解決問題的地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)課堂育人的目的。

（二）育人導(dǎo)向下教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)

課堂提問是教師常用的教學(xué)行為，但沒有育人導(dǎo)向的提問，不僅不能有效地發(fā)揮提問的作用，也使得課堂效率相對(duì)比較低下。因此教師可以利用育人理念，根據(jù)學(xué)生的思維層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這種方式不僅可以讓學(xué)生鞏固已有知識(shí)，還能提升獨(dú)立思考和分析問題的能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題的答案，達(dá)到“以教導(dǎo)學(xué)”的育人目的。

本研究基于SOLO 分類理論對(duì)教師的提問內(nèi)容和類型進(jìn)行分層，針對(duì)不同學(xué)生在課堂實(shí)施過程中反饋的學(xué)情，利用分層方式進(jìn)行提問，如表2所示。

表2 基于SOLO 分類理論對(duì)教師提問行為分層劃分及示例

利用SOLO 分類理論對(duì)課堂教學(xué)提問分層劃分及示例，對(duì)本節(jié)課例中真實(shí)反饋出的教師提問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，圖2反映的就是本節(jié)課例當(dāng)中教師所提問類型占比情況，可知在本節(jié)課例除了P（前結(jié)構(gòu)）型提問未曾涉及，其他均有占比，并且出現(xiàn)頻次不同，結(jié)合課前通過問卷星反映出的學(xué)情進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，作為一節(jié)高二復(fù)習(xí)課，結(jié)合對(duì)象學(xué)情，分析型和提示型問題占比最高，分別占比31%，適當(dāng)涉及評(píng)價(jià)型、識(shí)記型和應(yīng)用型，反映出對(duì)育人方向的考查。

（三）育人導(dǎo)向下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)

1.學(xué)生應(yīng)答形式

在線課堂中學(xué)生雖然不能和教師面對(duì)面應(yīng)答，但可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用授課平臺(tái)當(dāng)中的一系列操作來(lái)實(shí)現(xiàn)思維層次反饋。通過對(duì)本節(jié)課例的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在線上課堂中有評(píng)論區(qū)互動(dòng)交流、個(gè)人連麥回答、答題器集體選擇、無(wú)回應(yīng)等方式，如圖3所示，其中最重要的交互活動(dòng)為一對(duì)一連麥應(yīng)答和答題器的集體選擇題回應(yīng)。

圖3 學(xué)生應(yīng)答類型統(tǒng)計(jì)圖

2.學(xué)生應(yīng)答水平

根據(jù)SOLO 分類理論對(duì)學(xué)生應(yīng)答水平進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，其中P（前結(jié)構(gòu)）為答題時(shí)邏輯混亂，沒有知識(shí)支撐；U（單一結(jié)構(gòu)）應(yīng)答時(shí)只憑一點(diǎn)信息就跳到結(jié)論，單線思維；M（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）未能將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納整合；R（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）雖然歸納整合信息，無(wú)法推及其他案例；EA（擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)）能夠理解且深化應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。從本節(jié)課的反饋結(jié)果來(lái)看，如圖4所示，作為一節(jié)在線復(fù)習(xí)課，學(xué)生反饋出的思維層次，沒有出現(xiàn)邏輯混亂、答非所問的現(xiàn)象，但在深層次的深化理解、遷移應(yīng)用上有所欠缺。

圖4 SOLO 分類理論下學(xué)生應(yīng)答水平統(tǒng)計(jì)圖

3.教師理答方式

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生回答問題的行為，存在有忽略、批評(píng)反駁、代為作答、引導(dǎo)追問、組織討論等回應(yīng)。為了更好地達(dá)到“以學(xué)定教”的育人目的，重構(gòu)教師理答方式，主要可采用引導(dǎo)追問和組織學(xué)生討論的方式。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的思維構(gòu)建是一種動(dòng)態(tài)演變的過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)是從無(wú)到有的過程，是從有缺陷地應(yīng)答到完美作答的過程。教師的育人觀要學(xué)會(huì)悅納學(xué)生的不完美，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)不僅要從標(biāo)準(zhǔn)化的答案角度評(píng)判，還需要贊許他的天馬行空，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)答，從而獲取知識(shí)。

四、總結(jié)與反思

基于學(xué)科育人導(dǎo)向，本研究以“老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”高中地理復(fù)習(xí)課為例，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂行為表現(xiàn)性SOLO 分類評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新，從中提取將育人導(dǎo)向融入高中地理課堂行為的可行性措施，提高課堂實(shí)效。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重學(xué)會(huì)知識(shí)和提高分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)僅僅體現(xiàn)的是“育分”價(jià)值，具備育人導(dǎo)向的課堂必然是充滿活力的，根據(jù)PBL 理論，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問題，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與活力。根據(jù)本節(jié)課例中的“老工業(yè)區(qū)轉(zhuǎn)型”課堂動(dòng)態(tài)數(shù)列實(shí)錄統(tǒng)計(jì)的這一評(píng)價(jià)類目中，對(duì)課堂的教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行質(zhì)性分析，設(shè)計(jì)達(dá)成育人目標(biāo)的項(xiàng)目化活動(dòng)，任務(wù)具有思維層次進(jìn)階性，充分體現(xiàn)育人導(dǎo)向。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的參與性

單薄、乏味的課堂教學(xué)材料選取會(huì)阻斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)育人的樂趣也無(wú)從體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，可深入挖掘地理教學(xué)素材中的德育價(jià)值。本節(jié)課以冬奧會(huì)“首鋼的華麗轉(zhuǎn)身”作為課堂實(shí)踐活動(dòng)材料，從課程內(nèi)容材料上對(duì)學(xué)科育人價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的架構(gòu)。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂教學(xué)的高效性

比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，本節(jié)課例中借助“一起學(xué)”在線授課平臺(tái)，更輕松地獲取學(xué)生問答數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以在線連麥的行為參與在線課堂活動(dòng)，以答題器的形式反饋學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)習(xí)在問題解決中發(fā)生，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生分析解決問題的地理實(shí)踐力。

（二）針對(duì)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)，分析高中地理課堂行為策略

通過上述利用SOLO 分類理論對(duì)教師課堂教學(xué)提問分層劃分及結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)教師的提問能針對(duì)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行有效的分層提問。針對(duì)不同的學(xué)生層次，不同的學(xué)生應(yīng)答，提出不同的提問方式，在師生交互中深化課堂理解，不僅能對(duì)學(xué)生掌握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的程度有充分的了解，還能落實(shí)地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)科育人價(jià)值。

教師作為育人導(dǎo)向下的課堂主導(dǎo)者，其提問行為能有效引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著育人目標(biāo)前進(jìn)。教師高質(zhì)量的提問，能讓學(xué)生對(duì)課堂充分參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生置身于解決問題的獲得感中。但如果教師只是提出一些知識(shí)識(shí)記類的問題，單調(diào)地考查學(xué)生，可以預(yù)想這樣的枯燥課堂學(xué)生會(huì)有怎樣的收獲和體驗(yàn)。缺乏育人導(dǎo)向下的教師行為，學(xué)科育人目標(biāo)又怎能很好地達(dá)成？通過“以教導(dǎo)學(xué)”，可以適時(shí)引導(dǎo)課堂流程以及學(xué)生思考方向朝著既定的育人目標(biāo)前進(jìn)。

（三）針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，分析高中地理課堂行為策略

作為課堂主體的學(xué)生學(xué)情不同，真實(shí)課堂環(huán)節(jié)實(shí)施進(jìn)程和結(jié)果必然有所差異，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然也有所差異，這里利用SOLO 分類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，進(jìn)而理清當(dāng)前學(xué)生的思維層次，做出靈活的教師應(yīng)答。將學(xué)生受教育后呈現(xiàn)的積極主動(dòng)思考層次作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理安排接下來(lái)的教學(xué)流程，發(fā)揮育人導(dǎo)向下教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生的主體性不是簡(jiǎn)單表現(xiàn)為學(xué)生作為課堂主人，爭(zhēng)先恐后，熱熱鬧鬧舉手發(fā)言，參與討論就夠了，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行非黑即白的一元討論是對(duì)學(xué)生主體地位的狹窄表達(dá)?！耙詫W(xué)定教”的育人導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)行為成為一項(xiàng)過程性的表達(dá)，通過分析學(xué)生在整個(gè)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)意識(shí)、情感表達(dá)和思考探究，發(fā)揮課堂的本真效用，深刻思考現(xiàn)階段的學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)才能達(dá)到育人目標(biāo)，怎樣才能真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)。