◎ 鮑曉堅(jiān) 賀云飛

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境也悄然改變，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，教育教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，教育數(shù)字化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的浪潮已經(jīng)來(lái)臨。［1］為順應(yīng)時(shí)代浪潮、迎接挑戰(zhàn)，上海市閘北田家炳小學(xué)吐故納新、躬行實(shí)踐，不斷探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、小學(xué)自然課堂從數(shù)字化實(shí)驗(yàn)到教學(xué)數(shù)字化

自2016年引進(jìn)易操作、精度高的DIS（Digital Information System，即“數(shù)字化信息系統(tǒng)”）傳感器以來(lái)，我校自然教研組率先在社團(tuán)活動(dòng)的15 個(gè)力學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)、實(shí)踐數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，隨后逐漸向小學(xué)自然學(xué)科課堂教學(xué)延伸，開(kāi)發(fā)出“摩擦力”“磁”“酸和堿”等多個(gè)系列共計(jì)11 個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)常態(tài)化使用。

在持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，我校有幸成為上海市第一批數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)用基地學(xué)校，承擔(dān)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)校培訓(xùn)工作。在上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室的指導(dǎo)下，我校積累了100 個(gè)實(shí)踐案例，于2021年出版了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新實(shí)踐——上海市小學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用案例100 例》一書，內(nèi)容分為傳感器使用、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙和綜合實(shí)踐活動(dòng)五大板塊，自然課堂初步完成從數(shù)字化實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)數(shù)字化、教學(xué)流程數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。我校的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，開(kāi)始了從入門到專精的轉(zhuǎn)變。

借助“賽·課堂”數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“賽·課堂”），進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)向教學(xué)數(shù)字化的轉(zhuǎn)變?！百悺ふn堂”將教師的備課、教學(xué)的全流程、師生活動(dòng)的數(shù)據(jù)囊括在內(nèi)，師生再也不必切換軟件，提高了課堂教學(xué)成效。通過(guò)“賽·課堂”提供的探究實(shí)踐任務(wù)和即時(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)生理解科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維和形成態(tài)度責(zé)任；通過(guò)即時(shí)數(shù)據(jù)，教師診斷學(xué)生行為、評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)和反饋學(xué)生表現(xiàn)。教師可在備課、教學(xué)時(shí)隨時(shí)查看學(xué)生數(shù)據(jù)、對(duì)照調(diào)整，使教學(xué)得到數(shù)據(jù)的支撐，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合現(xiàn)代教育理念。自然課堂有了“師生終端互聯(lián)、行為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)新樣態(tài)。

自然課堂教學(xué)新樣態(tài)，關(guān)鍵在于伴隨式學(xué)習(xí)支架的支持。這是通過(guò)“賽·課堂”將教學(xué)中原本的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)以數(shù)字化的形式重構(gòu)，借助“賽·課堂”使其能夠伴隨學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程的需要，依次開(kāi)展更具個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。自然課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從數(shù)字化實(shí)驗(yàn)到教學(xué)數(shù)字化的“躍遷”。

二、小學(xué)自然課堂中伴隨式學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容和作用

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和“賽·課堂”現(xiàn)有的功能，目前的伴隨式學(xué)習(xí)支架主要由表1所示的四個(gè)部分構(gòu)成，分別是閱讀支架、設(shè)計(jì)支架、數(shù)據(jù)支架和評(píng)價(jià)支架。

表1 伴隨式學(xué)習(xí)支架的基本構(gòu)成

（一）閱讀支架——自主學(xué)習(xí)，促成科學(xué)發(fā)現(xiàn)

科學(xué)來(lái)自人們對(duì)生活、自然的思考。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，如何幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)閱讀豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，便是閱讀支架的作用。

如在三年級(jí)“常見(jiàn)的材料”一課的“尋找身邊的材料”活動(dòng)中，需要學(xué)生能用文字、圖表等形式記錄觀察結(jié)果，知道身邊的物品都是由各種材料制成的。教師利用“賽·課堂”搭建閱讀支架，將多媒體資料直接推送到學(xué)生端，學(xué)生有了切實(shí)的觀察和照片的展示，圈畫出家中的物品，并說(shuō)出它們由哪些材料制成，所描述的物品與材料能更好地一一對(duì)應(yīng)，消除因自身生活經(jīng)驗(yàn)不足所引起的歧義。

通過(guò)閱讀支架，學(xué)生對(duì)多媒體資料有了細(xì)致的觀察，通過(guò)批注功能對(duì)資料進(jìn)行圈畫、批注，留下思考痕跡。這既豐富了學(xué)生的所見(jiàn)所聞和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，使其創(chuàng)造性地提出自己的見(jiàn)解。

（二）設(shè)計(jì)支架——模型建構(gòu)，拓展思維時(shí)空

科學(xué)思維處于啟蒙階段的小學(xué)生，尚不足以自主完成科學(xué)探究實(shí)踐的全過(guò)程。如何能讓學(xué)生在探究實(shí)踐中自主完成活動(dòng)，更好發(fā)展科學(xué)思維，便是設(shè)計(jì)支架的作用。

如在四年級(jí)“減小摩擦的方法”一課中，需要學(xué)生用文字、圖表等形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定可以改變和不可改變的影響因素，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。教師利用“賽·課堂”搭建設(shè)計(jì)支架，學(xué)生在電子任務(wù)單中勾選想要探究的因素，同時(shí)鎖定其余因素，從而運(yùn)用控制變量思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在對(duì)應(yīng)區(qū)域分別拖入兩次實(shí)驗(yàn)想要使用的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。過(guò)程中即便有誤，也僅需重新勾選和拖動(dòng)，很好地解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一教學(xué)難點(diǎn)。

借助設(shè)計(jì)支架，把活動(dòng)任務(wù)單數(shù)字化，學(xué)生點(diǎn)擊、拖動(dòng)即可完成設(shè)計(jì)，數(shù)字化的形式也給予學(xué)生更多試錯(cuò)空間，助力不斷完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生在課堂上有了更多討論、思考、修改的機(jī)會(huì)，模型建構(gòu)、推理論證和創(chuàng)新思維等科學(xué)思維發(fā)展的時(shí)空更為豐富。

（三）數(shù)據(jù)支架——精準(zhǔn)采集，提升證據(jù)意識(shí)

有數(shù)據(jù)支撐的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，才能幫助學(xué)生更好理解科學(xué)原理和規(guī)律。如何獲取更多、更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，便是數(shù)據(jù)支架的作用。

如在四年級(jí)“增大摩擦的方法”一課中，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)使表面更粗糙、增大壓力可以增大摩擦，感受實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是認(rèn)識(shí)事物的重要方法。教師利用“賽·課堂”搭建數(shù)據(jù)支架，學(xué)生使用摩擦力實(shí)驗(yàn)套件中的軌道、馬達(dá)和數(shù)字測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)物體，降低實(shí)驗(yàn)操作難度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生端自動(dòng)記錄精確的數(shù)據(jù)，以此開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。通過(guò)“賽·課堂”和DIS 相結(jié)合搭建的數(shù)據(jù)支架，降低了實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理的難度，學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)、獲取精確數(shù)據(jù)，留出更多時(shí)間進(jìn)行分析與歸納。

借助數(shù)據(jù)支架，學(xué)生能夠簡(jiǎn)易、快速地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取精確數(shù)據(jù)，通過(guò)精確數(shù)據(jù)理解科學(xué)觀念，讓實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)證意識(shí)和推理論證水平。

（四）評(píng)價(jià)支架——體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

評(píng)價(jià)作為學(xué)生探究實(shí)踐的引導(dǎo)與反饋，可以給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)。伴隨學(xué)生探究實(shí)踐的全過(guò)程，更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，便是評(píng)價(jià)支架的作用。隨著課堂中學(xué)生自主、合作、探究與實(shí)踐時(shí)空的不斷豐富，多元評(píng)價(jià)逐漸替代了原本只有師評(píng)的課堂。

如在三年級(jí)“力和機(jī)械”一課的“認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪及其作用”活動(dòng)中，需要學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單推理對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪作用做出猜想，利用數(shù)字測(cè)力計(jì)測(cè)量使用定滑輪和動(dòng)滑輪提起重物時(shí)的用力大小，形成對(duì)使用它們時(shí)是否省力的結(jié)論。教師利用“賽·課堂”搭建評(píng)價(jià)支架，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先閱讀評(píng)價(jià)表單，明確實(shí)驗(yàn)要求；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，在分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想后再完成評(píng)價(jià)，反饋實(shí)驗(yàn)情況。過(guò)程中教師巡視時(shí)隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容一并在教室端電子大屏幕上呈現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)揮激勵(lì)、診斷功能的同時(shí)，也更好地促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)評(píng)價(jià)支架將師生評(píng)價(jià)融于課堂活動(dòng)中，學(xué)生有自主進(jìn)行的評(píng)價(jià)表，教師評(píng)價(jià)通過(guò)教室端播出，所有評(píng)價(jià)師生共同參與且實(shí)時(shí)反饋，課堂評(píng)價(jià)時(shí)空得以豐富。過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，最終匯集成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的數(shù)字檔案。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用與反饋，使學(xué)科核心素養(yǎng)培育有了更為具體的載體。

伴隨式學(xué)習(xí)支架的出現(xiàn)，將所有課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)、解鎖新的內(nèi)容，在節(jié)省了課堂時(shí)間的同時(shí)，也把更多的課堂時(shí)間還給了學(xué)生。既輔助教師調(diào)控課堂，也保護(hù)了學(xué)生科學(xué)思維的連貫性，有利于學(xué)生體驗(yàn)到流暢、完整的科學(xué)探究過(guò)程，克服了原本課堂活動(dòng)碎片化的現(xiàn)象。

三、實(shí)踐中伴隨式學(xué)習(xí)支架對(duì)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的促進(jìn)

本文以“橋面承重”一課為例，來(lái)闡明伴隨式學(xué)習(xí)支架支持下的自然課堂教學(xué)?！皹蛎娉兄亍笔巧虾＿h(yuǎn)東版《自然》三年級(jí)第一學(xué)期第四單元“身邊的力”第六課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①通過(guò)探究影響橋面承重因素的實(shí)驗(yàn)，知道橋面承重能力和橋面形狀、材料等有關(guān)，感受實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是認(rèn)識(shí)事物的重要方法；②通過(guò)欣賞中國(guó)著名大橋和認(rèn)識(shí)橋梁限重標(biāo)識(shí)的活動(dòng)，識(shí)別橋梁限重的標(biāo)識(shí)牌，感悟橋梁建設(shè)需要的精妙設(shè)計(jì)和創(chuàng)新精神。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究影響橋面承重的因素，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

如圖1所示，本節(jié)課中四個(gè)學(xué)習(xí)支架伴隨學(xué)生活動(dòng)依次展開(kāi)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；以精確的數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，突出了教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)簡(jiǎn)單操作設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)；評(píng)價(jià)的無(wú)形融入，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生活動(dòng)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

圖1 伴隨式學(xué)習(xí)支架下的課堂教學(xué)

（一）激發(fā)興趣，引出問(wèn)題

由于缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，三年級(jí)學(xué)生做出“橋面承重本領(lǐng)和哪些因素有關(guān)”的猜想有較大的難度。

為此，教師搭建閱讀支架，提供四張橋面的材料和形狀均不同的照片和相關(guān)的思考問(wèn)題。通過(guò)“賽·課堂”將照片和問(wèn)題推送至學(xué)生端，學(xué)生小組自主、細(xì)致地開(kāi)展兩兩觀察與比較，對(duì)橋面的異同點(diǎn)進(jìn)行圈畫、批注。根據(jù)照片，可以依次比較它們的橋面材料、橋面形狀和通行對(duì)象。在兩兩比較中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)材料相同、形狀不同的橋面，承重能力有所區(qū)別，而形狀相同、材料不同的橋面，亦是如此。依據(jù)閱讀支架，學(xué)生有了猜想的事實(shí)依據(jù)，通過(guò)邏輯推理，提出了“橋面承重本領(lǐng)可能和材料、形狀有關(guān)”的猜想。

通過(guò)閱讀支架，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在更為細(xì)致的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象間的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)比分析的思維能力和大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，也為之后的探究提供了方向。

（二）鍛煉思維，規(guī)范用語(yǔ)

本節(jié)課實(shí)驗(yàn)中需要探究?jī)蓚€(gè)影響因素，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依次探究每個(gè)因素對(duì)橋面承重本領(lǐng)的影響對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度頗高。在以往的教學(xué)中，此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多由教師主導(dǎo)完成。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師搭建了設(shè)計(jì)支架。學(xué)生在學(xué)生端中確定可以改變和不可改變的影響因素，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生需要在電子任務(wù)單中勾選想要探究的因素，同時(shí)鎖定其余因素，用選擇的方式降低難度，每次僅能選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)只改變一個(gè)因素，進(jìn)行控制變量。采用“拖一拖”選擇實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生關(guān)注到實(shí)驗(yàn)材料之間的異同，從而幫助學(xué)生依次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的變量。交流時(shí)，借助設(shè)計(jì)依次表達(dá)，幫助學(xué)生關(guān)注到對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量之間的區(qū)別。學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，使科學(xué)思維外顯。學(xué)生科學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)也鍛煉了科學(xué)思維。

通過(guò)設(shè)計(jì)支架，教師很好地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)完整的科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)用語(yǔ)習(xí)慣，鍛煉科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究能力。

（三）精準(zhǔn)采集，數(shù)據(jù)實(shí)證

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是將實(shí)驗(yàn)材料與傳感器撞針相碰撞直至斷裂，而其關(guān)鍵數(shù)據(jù)是在實(shí)驗(yàn)材料斷裂的瞬間才產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很難以肉眼讀取數(shù)據(jù)。

為此，教師搭建數(shù)據(jù)支架，幫助學(xué)生獲取、處理精確數(shù)據(jù)。學(xué)生借助數(shù)字測(cè)力計(jì)和自制教具——材料承重極限測(cè)試裝置，僅需操作升降臺(tái)，即可完成實(shí)驗(yàn)。過(guò)程中，學(xué)生端后臺(tái)自動(dòng)保存材料承重極限數(shù)據(jù)，小組分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。交流時(shí)，分析集體數(shù)據(jù)，得出普遍結(jié)論。借助“賽·課堂”和數(shù)字測(cè)力計(jì)，學(xué)生能夠在安全、簡(jiǎn)易的前提下完成實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生端與傳感器相連，實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生端后臺(tái)高頻采集數(shù)據(jù)同時(shí)保留最大值，確保數(shù)據(jù)是在斷裂瞬間采集，采集到的數(shù)據(jù)也能精確到百分位。如此精確且精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，才能消除誤差，確保學(xué)生通過(guò)分析精確數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能存在偶然性，多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才證明結(jié)論的必然性。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，匯總、處理全班數(shù)據(jù)是非常必要的，這就相當(dāng)于重復(fù)實(shí)驗(yàn)以避免誤差，提升實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。通過(guò)“賽·課堂”，能夠自動(dòng)實(shí)時(shí)匯總、處理所有數(shù)據(jù)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)即完成匯總數(shù)據(jù)。學(xué)生交流時(shí)，不僅能看到自己的數(shù)據(jù)和結(jié)論，更能橫向比較其他小組。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式多種多樣，除了數(shù)據(jù)外，還能根據(jù)教師預(yù)設(shè)的方式，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎劬€圖、雷達(dá)圖等形式，適應(yīng)學(xué)生的不同思維方式，多樣化分析形式發(fā)展學(xué)生的推理、論證能力。各組結(jié)論的相互印證、大數(shù)據(jù)的集體分析，使得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具科學(xué)性、普遍性。以此讓學(xué)生體會(huì)到重復(fù)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性和嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想。

數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳、匯總和計(jì)算，節(jié)約了課堂時(shí)間。上傳的數(shù)據(jù)，也成為教師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。根據(jù)教師端收集的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，教師能夠同步觀察所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)誤差較大或存在其他問(wèn)題的小組，也能第一時(shí)間給予指導(dǎo)。

通過(guò)數(shù)據(jù)支架，讓實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)診斷學(xué)生行為，為教師指導(dǎo)學(xué)生提供了依據(jù)；幫助學(xué)生采集、分析、處理數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣、精確的數(shù)據(jù)。通過(guò)精確的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生數(shù)字實(shí)證意識(shí)。

（四）多維評(píng)價(jià)，形成檔案

課前，教師搭建評(píng)價(jià)支架預(yù)制操作性強(qiáng)的自評(píng)表，如“實(shí)驗(yàn)前，清零數(shù)據(jù)”“討論時(shí)，依次交流”等，每做到一條，即可獲得一顆星，豐富了學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容和形式，使得學(xué)生自評(píng)更具深度。本節(jié)課中，學(xué)生自評(píng)表與活動(dòng)一并開(kāi)放。學(xué)生活動(dòng)前研讀要求，活動(dòng)后完成評(píng)價(jià)，使其既是活動(dòng)指導(dǎo)，也是活動(dòng)反饋。

學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注多組學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)和針對(duì)性指導(dǎo)。借助“賽·課堂”，教師通過(guò)教師端和教室端即可同步觀察學(xué)生活動(dòng)情況，同時(shí)將評(píng)價(jià)內(nèi)容播出在教室端上，讓更多學(xué)生能關(guān)注到評(píng)價(jià)內(nèi)容獲得指導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師評(píng)價(jià)不再只局限于學(xué)生發(fā)言，更囊括了學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教師評(píng)價(jià)更具廣度。

課后所有評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)一并上傳保存，有了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的積累，組成學(xué)生的發(fā)展軌跡，以此形成學(xué)生的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的各類數(shù)據(jù)有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果也趨于客觀，成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案也愈加真實(shí)。教師根據(jù)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案，調(diào)整教學(xué)策略，從而落實(shí)因材施教。

通過(guò)評(píng)價(jià)支架，使得教學(xué)評(píng)價(jià)融入課堂的所有環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)支架融合于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成自然教學(xué)新樣態(tài)。新穎的學(xué)習(xí)方式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)，教師更專注教學(xué)本身，進(jìn)一步提升教學(xué)成效。

四、反思與建議

應(yīng)用“賽·課堂”進(jìn)行教學(xué)，可提高教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和環(huán)境支持功效，增強(qiáng)教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間的共融共生，賦能學(xué)科教學(xué)方式的變革。［2］基于“賽·課堂”構(gòu)筑的伴隨式學(xué)習(xí)支架能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師不光要把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在全學(xué)段縱向、橫向的主體脈絡(luò)，更要了解學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，積累學(xué)生課堂數(shù)據(jù)，生成更精確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)算法，以保證學(xué)生能夠得到連貫、適合的科學(xué)教育。

通過(guò)“賽·課堂”和DIS，讓實(shí)驗(yàn)步驟可視化，數(shù)據(jù)采集精準(zhǔn)化，數(shù)據(jù)處理智能化，教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，憑借硬件和軟件的強(qiáng)大功能最大限度地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和精度，改變了師生對(duì)原有實(shí)驗(yàn)工具、科學(xué)方法和探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)。雖然數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)給我們提供了很好的硬件基礎(chǔ)，但還是要去推敲、研究教材內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系、跨領(lǐng)域知識(shí)之間的銜接。［3］教學(xué)數(shù)字化豐富了自然學(xué)科的教學(xué)手段，但并不否定其他的教學(xué)方法。因此，基于“賽·課堂”的伴隨式學(xué)習(xí)支架構(gòu)建仍需要我們長(zhǎng)時(shí)間、常態(tài)化去使用，不斷積累多種多樣的數(shù)據(jù)樣本，不斷優(yōu)化伴隨式學(xué)習(xí)支架的構(gòu)成，以發(fā)揮現(xiàn)代化科技在教育領(lǐng)域中更大的作用。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上，要基于課標(biāo)、推陳出新和勇于實(shí)踐，用數(shù)字化技術(shù)繼續(xù)探索教學(xué)新樣態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。