呂麗華

哲學(xué)是一門研究人類存在、思維、價(jià)值等方面的學(xué)科，對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要的意義。在日常交流中幼兒往往會有這樣的提問：我從哪里來？世界上為什么只有一個(gè)我？人死了去哪里了？是先有了雞蛋還是先有了小雞？……這些就是蘇格拉底意義上的哲學(xué)探索的預(yù)備。幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的哲學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的哲學(xué)教育方式過于抽象和枯燥，難以引起幼兒的興趣和注意力。如何將哲學(xué)融入幼兒的生活和游戲，是一個(gè)值得幼兒教師思考的問題。

繪本作為一種富有趣味性和啟發(fā)性的媒介，為幼兒提供豐富的視覺體驗(yàn)和情感共鳴，其中也蘊(yùn)含著很多的哲學(xué)道理。教師可以繪本資源為載體，將繪本故事內(nèi)容與哲學(xué)談話相互融合，探尋繪本閱讀和哲學(xué)談話這兩條平行線的“交匯點(diǎn)”，開展基于繪本的幼兒園兒童哲學(xué)活動(dòng)。

一、繪本在兒童哲學(xué)教育中的優(yōu)勢

繪本的故事情節(jié)往往與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，能夠引起他們的共鳴，這種情感共鳴有助于兒童開展哲學(xué)思考。而且繪本的主題內(nèi)容往往涉及一些哲學(xué)問題，如生命的意義、自由的價(jià)值等。比如繪本《猜猜我有多愛你》里面告訴我們愛與包容，無論走得多遠(yuǎn)、長得多大，媽媽的愛總能包容我們，家是最溫暖的港灣。又如繪本《七只瞎老鼠》故事通過七個(gè)老鼠摸象的故事生動(dòng)形象地向幼兒展示了不能以偏概全的哲學(xué)道理，世間萬物都是有聯(lián)系的，要用全面的眼光看問題。繪本《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》隱含著需要的、適宜的才是好的這樣一個(gè)哲學(xué)道理。這些問題是幼兒成長過程中必須面對和思考的問題。通過閱讀繪本，幼兒可以逐漸形成自己的思考方式和觀點(diǎn)。在梳理繪本中的兒童哲學(xué)道理之后，幼兒園可以根據(jù)這些兒童哲學(xué)線索進(jìn)行分類，并整理成兒童哲學(xué)繪本資源庫，以便幼兒閱讀或就繪本展開相應(yīng)的研討活動(dòng)。

二、以繪本資源為載體的兒童哲學(xué)活動(dòng)實(shí)施路徑

在實(shí)際的兒童哲學(xué)探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對哲學(xué)問題的探討是實(shí)時(shí)發(fā)生的，貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，且建立在相互對話的基礎(chǔ)之上。兒童哲學(xué)不是教師對幼兒的直接傳授，而是通過提問→思考→追問→再思考這樣的過程發(fā)展起來的。所以，教師要捕捉兒童哲學(xué)教育的信息和契機(jī)，要給予幼兒充分的空間去交流和思考，讓兒童哲學(xué)真實(shí)地發(fā)生。

（一）結(jié)合實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)，確定兒童哲學(xué)主題

幼兒園是一個(gè)微型的社會，每天都會發(fā)生各種各樣的事情，師幼、幼幼之間每天也會有形形色色的對話。基于這些事情和對話，教師可以篩選適合的兒童哲學(xué)主題。比如在娃娃家游戲中，甜甜已經(jīng)連續(xù)在娃娃家做了三天媽媽了，她只喜歡玩這個(gè)角色，不愿意扮演其他角色。小麗認(rèn)為昨天她已經(jīng)扮演過媽媽了，游戲應(yīng)該大家輪流，不能總是那么霸道?？商鹛鹫f每天自己都是第一個(gè)來到娃娃家里的，所以有選自己喜歡的角色的權(quán)利。這場矛盾中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：喜歡、輪流、權(quán)利、規(guī)則，這就是我們接下來要開展的兒童哲學(xué)對話的主題。通過關(guān)鍵詞的搜索，教師繼續(xù)檢索與之匹配的繪本書籍《一起做游戲》《不是說好了嗎》《孩子的權(quán)利》《幼兒園里守規(guī)則》《規(guī)則是用來遵守的！》等，通過閱讀加深幼兒對這些關(guān)鍵詞的理解。

（二）拓展繪本閱讀的深度和廣度，展開兒童哲學(xué)對話

確定兒童哲學(xué)對話的主題后，我們會選擇合適的繪本資源，投放閱讀區(qū)，或者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒展開哲學(xué)討論。比如教師發(fā)現(xiàn)班級有小部分幼兒在各種活動(dòng)中都喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不愿意參加集體活動(dòng)，也不愿意在班級里表現(xiàn)自己。在和他們單獨(dú)交流的過程中又發(fā)現(xiàn)這些幼兒的性格普遍很靦腆、不自信，總擔(dān)心自己做不好，同時(shí)還伴有畏難的情緒，甚至還覺得其他同伴不會喜歡自己。通過分析和梳理，教師在語言區(qū)投放了繪本《我喜歡自己》。通過分析和梳理繪本《我喜歡自己》，教師以“助產(chǎn)術(shù)”式的提問引導(dǎo)幼兒提高繪本閱讀的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己是優(yōu)秀的，是獨(dú)一無二的，如可以問：你喜歡自己嗎？為什么喜歡（不喜歡）自己？你知道別人眼里的你是什么樣的嗎？也可以讓幼兒嘗試去問一問小伙伴：你的家人是不是喜歡你？他們?yōu)槭裁聪矚g你呀？你希望別人喜歡你嗎？如果別人不喜歡你，你會難過嗎？那我們應(yīng)該怎么去做呢？通過問題的引導(dǎo)和繪本經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒逐漸打開心扉，并獲得與他人交往的技巧。

（三）生活中激發(fā)思考，展開兒童哲學(xué)討論

當(dāng)幼兒閱讀了很多精彩的繪本故事，理解了其中蘊(yùn)含的道理之后，教師也希望能引發(fā)幼兒的思考，讓其思維和認(rèn)識得以強(qiáng)化，真正改變其看世界的眼光，提高解決問題的能力。我們將繪本中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的情境，在活動(dòng)中進(jìn)行展示和講解，以提高幼兒的哲學(xué)素養(yǎng)。我們還通過角色扮演、游戲、情境辯論，讓幼兒根據(jù)故事情境進(jìn)行正反方的選擇，培養(yǎng)幼兒多角度思考問題的能力，以及對真善美的感悟能力。我們還會就繪本的內(nèi)容提出一些開放性的問題，引發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。比如：班級有一個(gè)頑皮的幼兒小天，總喜歡搞一些惡作劇，甚至?xí)陂_展集體活動(dòng)的時(shí)候大叫、亂跑，影響了正常的教學(xué)秩序。有一天去童心小書屋閱讀的時(shí)候，西西看到了一本書《大衛(wèi)，不可以》，里面很多的情節(jié)和小天真的很相似。于是，西西邀請小天一起看這本書。西西問道：“小天你看大衛(wèi)在做什么呀？你覺得大衛(wèi)這樣對嗎？小天這跟你很像，我不喜歡這樣的大衛(wèi)?！毙√炜粗鴷f道：“大衛(wèi)又拉小女孩子的辮子了。大衛(wèi)怎么和小朋友打架啊，小朋友都哭了。我不能像大衛(wèi)那樣，我也不喜歡大衛(wèi)。”基于以上的談話，教師發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)，利用晨談鼓勵(lì)幼兒討論：我們的生活需要規(guī)則嗎？規(guī)則讓我們的生活更好了還是束縛了我們的生活了？教師還讓西西和小天去采訪班級里小朋友。這次活動(dòng)中，小天記錄了很多幼兒的意見，知道了遵守規(guī)則也是非常重要的一件事。

通過對班級開展以繪本資源為載體的兒童哲學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)該種活動(dòng)能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在活動(dòng)中，幼兒通過閱讀繪本、觀看表演等方式深入了解了故事情節(jié)和主題內(nèi)容，同時(shí)也積極參與思考和討論，形成了獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。此外，活動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)和社交能力的提升，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

就像蘇格拉底說：我知道我不知道（很多）……但讓我們試著尋找自己的答案。兒童哲學(xué)活動(dòng)正是以此為宗旨，源于繪本，基于兒童思維，立足于兒童對話，讓幼兒在探索中去發(fā)現(xiàn)處理問題的方法，從而更精準(zhǔn)把握認(rèn)識對象、提升思維品質(zhì)。